小學(xué)語文-19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE19《大象的耳朵》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教案背景1.面向?qū)W生：二年級(jí)2.學(xué)科：語文3.課時(shí)：第一課時(shí)4.學(xué)生課前準(zhǔn)備：初讀課文，了解課文大意。自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)生字的讀音。查找有關(guān)動(dòng)物耳朵作用的資料。二、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“耷、咦”等9個(gè)生字，會(huì)寫“扇”等8個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“似、扇”。2.熟練地朗讀課文，讀懂動(dòng)物之間的對(duì)話，讀好問句。3.能借助大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。4.理解“人家是人家，我是我”的意思。三、重難點(diǎn)本課重點(diǎn)：1.識(shí)字、學(xué)詞、正確書寫生字。2.朗讀課文，讀懂動(dòng)物之間的對(duì)話。3．讀好問句。本課難點(diǎn)：1.通過讀動(dòng)物的對(duì)話，說一說為什么大象最后說“人家是人家，我是我”你是如何理解這句話的？四、教學(xué)方法：1．創(chuàng)設(shè)情境法，想象補(bǔ)白五、教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，謎語導(dǎo)入1.同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)謎語，看誰先猜出來?（課件出示：臉上長鼻子,頭上掛扇子,四根粗柱子,一條小辮子。）2．你是怎么猜出來的？（評(píng)：你抓住了大象的特征，真不錯(cuò)）3.今天呀，我們就來學(xué)習(xí)一篇和大象有關(guān)的小故事《大象的耳朵》，請(qǐng)同學(xué)們伸出小手和老師板書課題。來，一起讀一讀。（評(píng)：聲音真洪亮）。【設(shè)計(jì)意圖】：猜謎形式引入課題，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。二、初讀課文，識(shí)字、學(xué)詞1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本86頁，自由朗讀課文，不好讀的地方多讀幾遍，開始吧！2.好，不少同學(xué)已經(jīng)用他正確的坐姿告訴我他已經(jīng)讀完了。下面老師要考考大家，詞語寶寶出來了，紅色的是生字，先拼讀生字，再讀詞語。（出示帶拼音詞語：扇子耷拉咦豎著竹竿跳舞頭痛心煩扇風(fēng)）3.咱班的識(shí)字小能手誰來領(lǐng)著大家讀一讀第一行（找三位同學(xué)）（評(píng)：聲音真洪亮，字音真準(zhǔn)確）4.詞語不見了，變成了生字寶寶，自己讀一讀，都會(huì)讀了嗎？那我要來考考大家，我們來開一列小火車。（字卡出示：似耷咦豎竿舞痛煩扇）（小火車開的又快又穩(wěn)）竿、咦、痛、煩（1）讀一讀這幾個(gè)字，你有什么好的方法記住它們嗎？預(yù)設(shè)1：竿：竹字頭，竹竿是竹子做的，所以是竹字頭）我聽出來了，這位同學(xué)是用形旁表意的方法記住它的。預(yù)設(shè)2：痛：（頭痛腳痛都是?。?）咦：咦，是個(gè)語氣詞，表示驚訝，我們一起來驚訝地讀讀這個(gè)字。（3）我們一起在來讀讀這幾個(gè)字總結(jié)：看，中國的漢字多有意思啊，透過字的外形就能知道它的意思?！驹O(shè)計(jì)意圖】：通過形旁表義歸類識(shí)字的方法引導(dǎo)學(xué)生了解漢字字形與字義的聯(lián)系。6．扇似（1）.本節(jié)課還有兩個(gè)多音字呢（課件要出拼音）（生先組，課件再呈現(xiàn)）扇｛扇風(fēng)｝（女生讀男生讀齊讀）｛扇子｝似｛似乎｝｛似的｝(出示：和比較像)shi這個(gè)音只能組“似的”這個(gè)詞表示像什么？不信你來讀讀這個(gè)句子。（課件出示：大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的耷拉著。）（2）.原來漢字的讀音和意思也是相連的，中國的漢字可真神奇。【設(shè)計(jì)意圖】：著重落實(shí)了“似的”這個(gè)詞語的讀音，通過出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字音與字義的密切練習(xí)。（3）.大象寶寶看到你們學(xué)習(xí)那么認(rèn)真，想送給大家?guī)锥漉r花，只要讀對(duì)花朵上的字，鮮花就屬于你們啦，有沒有信心？（讀后）芬芳美麗的鮮花送給你們。【設(shè)計(jì)意圖】：識(shí)字環(huán)節(jié)中采用游戲檢測(cè)的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，使原本枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)變得快樂、輕松，達(dá)到了良好的識(shí)記效果。（4）.寫字課文中的字，我們不僅要讀好，更要寫好，我們來看這個(gè)字（出示：扇）要把它寫的漂亮，需要注意什么？老師也想說說我的建議，戶字頭要寫的扁一些，羽要比戶字頭多出一點(diǎn)猜美觀。伸出小手和老師一起寫。下面請(qǐng)同學(xué)們，在課本88頁上找到這個(gè)字，擺好正確的寫字姿勢(shì)，描一個(gè)寫一個(gè)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。三、整體感知課文，理清文脈1.生字大家寫的可真認(rèn)真，下面我們一起走進(jìn)有趣的童話故事吧。2.請(qǐng)同學(xué)們翻到86頁，默讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)畫出故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物。再看看故事中主要講了誰，把它們?nèi)Τ鰜怼＃ㄕn件出示動(dòng)物圖片）3.再回憶回憶剛才讀的課文，文中主要講了誰？（其他動(dòng)物和大象）預(yù)設(shè)1：好，這是你的想法。還有不同意見嗎？（小兔和大象）預(yù)設(shè)2：你的理由是什么？你發(fā)現(xiàn)它們說話的次數(shù)比較多，你真會(huì)讀書。（小羊和大象）預(yù)設(shè)3：它也問了大象的耳朵，很好。（沒說小羊）預(yù)設(shè)4：誰關(guān)于大象的耳朵也提出了它的疑問呀？4.小結(jié)：剛才我們用圈一圈、畫一畫的方法找到了故事中主要的小動(dòng)物，這幾個(gè)小動(dòng)物之間還發(fā)生了有趣的故事呢，快來讀一讀。（課件出示2—8）這一天,大象正在路上慢慢地散步,遇到了小兔子。小兔子說:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夾了?”大象說:“我生來就是這樣啊。”小兔子說:“你看,我的耳朵是豎著的,你的耳朵一定是有病了。”后來,大象又遇到了小羊。小羊也說:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉著的呢?”小鹿、小馬,還有小老鼠,見到了大象,都要說他的耳朵。大象也不安起來,他自言自語地說:“他們都這么說,是不是我的耳朵真的有毛病啦?我得讓我的耳朵豎起來?！薄驹O(shè)計(jì)意圖】：通過學(xué)生讀——找——畫——圈的形式，使學(xué)生深入文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不懂筆墨不讀書的好習(xí)慣”，是學(xué)習(xí)讀書方法的落實(shí)。四、解讀課文，指導(dǎo)朗讀1.誰來當(dāng)小兔說一說大象的耳朵，誰當(dāng)小羊來讀？2.讀一讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？(變紅、小兔小羊的話)這一天,大象正在路上慢慢地散步,遇到了小兔子。小兔子說:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夾了?”小兔子說:“你看,我的耳朵是豎著的,你的耳朵一定是有病了?！焙髞?大象又遇到了小羊。小羊也說:“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉著的呢?”3.你能來讀一讀小兔說的話嗎？（這里有個(gè)語氣詞，咦，大象的耳朵是耷拉著的，它是多么不解啊，你能再讀一讀嗎？我們一起讀一讀）【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞，理解句子表達(dá)的語氣和情感。聽了小兔的疑問，大象是怎么回答的？誰來讀讀他們的對(duì)話？（課件出示3-5自然段）小兔子說:“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下夾了?”大象說:“我生來就是這樣啊。”小兔子說:“你看,我的耳朵是豎著的,你的耳朵一定是有病了。”評(píng)價(jià)：小兔不僅產(chǎn)生了疑問還認(rèn)為大象的耳朵生病了5.小兔的話讀好了小羊的話肯定也不是問題，誰來讀一讀，我們一起來讀一讀。【設(shè)計(jì)意圖】：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過程，因此抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。五、角色扮演，感悟文本1.除了小兔、小羊，課文中的小鹿、小馬、小老鼠也說了大象的耳朵。但是課文中沒有出現(xiàn)。誰能幫他們說一說。（戴頭飾）（你很疑惑、你很驚訝、你還有些擔(dān)心）【設(shè)計(jì)意圖】：“創(chuàng)設(shè)情境，想象補(bǔ)白”的教學(xué)策略符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到了趣字當(dāng)頭，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。2.這頭大象啊，你聽了這么多小動(dòng)物都在說你的耳朵，你的心情怎樣啊？（帶著你的不安、你的疑惑來讀一讀這句話。范讀，生再讀）3.經(jīng)過小動(dòng)物們一說，大象也產(chǎn)生了把耳朵豎起來的想法，它想到辦法讓自己的耳朵豎起來了嗎？豎起來后發(fā)生了什么？快到課文里去找一找。（生說，師板書大象的耳朵豎起來心煩放下來趕跑蟲子）六、總結(jié)全文，突破難點(diǎn)這樣看來，大象的耳朵還真不能豎起來，因?yàn)樗怯凶饔玫?，你明白了嗎？大象明白了嗎？你從哪里看出來的（課件出示：我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家,我是我）生1讀生2讀：問：大象為什么說人家是人家，我是我，是啊，大象的耳朵是有趕蟲子的作用的，兔子的耳朵之所以豎著也有它的作用看（課件出示：兔子的圖片文字：兔子的長耳朵，可以讓自己聽到周圍傳來的聲音。逃避敵人追捕。）【設(shè)計(jì)意圖】：在自主閱讀，交流分享中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。七、知識(shí)拓展同學(xué)們，大自然中動(dòng)物的耳朵都有不同的作用，看（課件出示動(dòng)物耳朵作用的資料。）課下我們可以再搜集搜集關(guān)于其他動(dòng)物耳朵作用的資料，課下交流。好，下課！【設(shè)計(jì)意圖】：通過課下搜集資料，使學(xué)生達(dá)到積累知識(shí)，擴(kuò)寬視野的目的。板書設(shè)計(jì)：

19大象的耳朵

豎起來心煩放下來趕跑蟲子

《大象的耳朵》學(xué)情分析《大象的耳朵》一課選自部編版語文二年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。我所執(zhí)教的班級(jí)有學(xué)生38人，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我先針對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析。一、學(xué)段特點(diǎn)：二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被有趣的事物吸引住，所以低年級(jí)教學(xué)要注意趣字當(dāng)頭。同時(shí)在低年級(jí)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也要關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，因此在《大象的耳朵》這節(jié)課中我采用了“創(chuàng)設(shè)情境，想象補(bǔ)白”雙線并進(jìn)的教學(xué)策略。本篇課文中有五只小動(dòng)物對(duì)大象的耳朵進(jìn)行質(zhì)疑，但文本中只出現(xiàn)了兩只動(dòng)物的語言描寫，其余三只動(dòng)物的語言都是一筆帶過，基于這一文本特點(diǎn)，先進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，讀好問句，理解文意。緊接著我進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想要說的興趣。然后孩子們戴上不同動(dòng)物的頭飾進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白。這一教學(xué)策略提高了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富了文本內(nèi)涵。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴。實(shí)現(xiàn)了以情生情，以思引思的語文課堂教學(xué)。二、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生通過一年多的學(xué)習(xí)，有了一定的識(shí)字量，熟知基本的識(shí)字方法。在本課識(shí)字教學(xué)中，注重形旁表義方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字字音與字義之間的聯(lián)系。在書寫方面，二年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的占格位置有了自己的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字書寫時(shí)它的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。三、學(xué)生的閱讀技能：閱讀時(shí)能夠通過語境、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)理解詞語。并有了一定的閱讀速度，初步學(xué)會(huì)了默讀。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣：班里的學(xué)生大部分能夠認(rèn)真聽講，規(guī)范書寫，根據(jù)老師講解的問題積極思考。二年級(jí)還是有部分學(xué)生不能跟上老師上課的節(jié)奏，需要老師等一等，個(gè)別環(huán)節(jié)適當(dāng)放慢節(jié)奏，重點(diǎn)指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)。五、學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)本課文本對(duì)話中問句比較多，讀好文中的問句是本課的重點(diǎn)，學(xué)生通過朗讀理解大象為什么要改變想法、怎么改變、改變后導(dǎo)致的后果，最后大象又是如何改變的？最后落腳在對(duì)“人家是人家，我是我”這句話的理解。這句話富含哲理，同時(shí)也是本課的難點(diǎn)?！洞笙蟮亩洹吩u(píng)測(cè)練習(xí)多音字組詞shì（）似shì（）似shān（）sìsì（）shàn（）這一題共有34人做對(duì)，正確率達(dá)到89.5%，說明學(xué)生大部分已經(jīng)能夠正確認(rèn)讀多音字，并組詞。寫錯(cuò)的4人，原因分別1人給“sì”組“似的”其他三人給“shān”這個(gè)讀音組詞出現(xiàn)錯(cuò)誤。我平時(shí)在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)到的多音字多讀，多記。這種強(qiáng)化記憶的方法只停留在“授之以魚”層次，沒有做到“授之以漁”。學(xué)生沒有得到方法的記憶，還是容易混淆的。接下來我會(huì)幫助孩子分析多音字字音與字義的關(guān)系，提高正確率。2、讀句子，用帶點(diǎn)的詞語說一句話。大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的耷拉著。

這一題有34人做對(duì)，造句是我們班的弱項(xiàng)，有2名學(xué)生的語言表達(dá)還不夠完整通順，有2人寫完句子后沒有加標(biāo)點(diǎn)，這些學(xué)生中有3人出現(xiàn)了錯(cuò)別字。今后還應(yīng)多加練習(xí)，采用分析理解詞意法，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想身邊的人和物，或是自己，把造句訓(xùn)練與說話練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)?！洞笙蟮亩洹方滩姆治觥洞笙蟮亩洹肥且黄捁适拢膰@大象的“耳朵”展開。第一自然段只有一句話，直接寫大象的耳朵?！跋裆茸铀频摹保f明大象的耳朵很大。“像扇子似的耷拉著”,這是大象的典型特征之一，是其他小動(dòng)物所不具備的特征。這段話是故事的開頭，也是故事的起因，因?yàn)榇笙蠖涞倪@一特征，才引發(fā)了小兔子、小羊等動(dòng)物的議論，才導(dǎo)致大象的第一次改變。第二至七自然段側(cè)重寫小兔子、小羊、小鹿、小馬和小老鼠說大象的耳朵有毛病。其中，突出的是小兔子和大象的對(duì)話。小兔子、小羊等的看法主要在兩個(gè)方面，一是“怎么是耷拉的呢”，二是“一定是有病了”。這些小動(dòng)物之所以這樣議論，潛在的依據(jù)是“大象的耳朵跟我的耳朵不一樣，我的耳朵是豎著的，而大象的耳朵卻是耷拉著的”。這6個(gè)自然段是故事發(fā)展的第一個(gè)階段，是大象做出改變的緣由。第八至十一自然段寫大象讓自己的耳朵豎起來以及豎起來的后果。大象的想法變了，由開始的“我生來就是這樣啊”，變?yōu)椤八麄兌歼@么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一變，行為就跟著變，“就用兩根竹竿把耳朵撐起來”。結(jié)果呢?“吵得他又頭痛、又心煩”，想法的改變很輕率，改變后的結(jié)果不樂觀。第十二至十三自然段，寫大象的再一次改變。“我還是讓耳朵耷拉著吧”，“還是”表示大象終于想通了，“人家是人家，我是我”表示大象把耳朵放下來，繼續(xù)之前耷拉著的狀態(tài)。第十三自然段呼應(yīng)第一自然段，形成了一個(gè)完整的故事結(jié)構(gòu)。課文配有一幅對(duì)開的插圖。左頁是大象遇到了小免子。小兔子豎著長耳朵，一臉奇怪的樣子。大象的耳朵耷拉著，一副笑容滿面的樣子。右頁是大象遇到小羊、小鹿、小馬和小老鼠，他們的耳朵都是豎著的、都是一臉奇怪的表情。特別是小老鼠,表情最夸張了，他還張開了雙臂。插圖形象地展現(xiàn)了課文第二至七自然段的內(nèi)容。《大象的耳朵》評(píng)測(cè)練習(xí)1、多音字組詞shì（）似shì（）似shān（）sìsì（）shàn（）2、讀句子，用帶點(diǎn)的詞語說一句話。大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的耷拉著。

《大象的耳朵》課后反思《大象的耳朵》這篇課文是一個(gè)童話故事，講的是一頭大象因?yàn)槠渌?dòng)物都在說自己的耳朵耷拉著不正常，自己也誤以為耳朵耷拉著是有病，就想辦法讓自己的耳朵豎起來，結(jié)果豎起來的耳朵給大象帶來了很多煩惱。后來，大象終于明白了自己耳朵的作用，再也不把耳朵豎起來了。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，富含哲理，能給學(xué)生很好的啟示作用。下面我就這一課來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)反思和收獲：一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示有關(guān)大象的謎語讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來。表面上看似一則簡單的謎語，實(shí)則是與所講課文內(nèi)容相關(guān)。謎語的出示營造了良好的課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將知識(shí)性、趣味性和思維性融為一爐。二、初讀課文，識(shí)記字詞在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)指導(dǎo)“似、扇”這兩個(gè)多音字。尤其著重落實(shí)了“似的”這個(gè)詞語的讀音，通過出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字音與字義的密切練習(xí)。對(duì)“咦、痛、煩、竿”四個(gè)生字進(jìn)行歸類識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生通過形旁表義的方法認(rèn)識(shí)到中國漢字字形與字義的聯(lián)系也是密切相關(guān)的。在識(shí)字環(huán)節(jié)中穿插了開小火車和游戲檢測(cè)的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，使原本枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)變得快樂、輕松，達(dá)到了良好的識(shí)記效果。三、創(chuàng)設(shè)情景，想象補(bǔ)白在這節(jié)課上，朗讀+想象+補(bǔ)白是我的主要教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)生在課堂上的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，在讀中體會(huì)文本所傳達(dá)的情感。如：在讀小兔子的話時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“咦”這個(gè)語氣詞，又通過想象進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的生動(dòng)。從而讀出了小兔的疑惑和驚訝。此外我落實(shí)的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)動(dòng)物語言的補(bǔ)白。本篇課文中有五只小動(dòng)物對(duì)大象的耳朵進(jìn)行質(zhì)疑，但文本中只出現(xiàn)了兩只動(dòng)物的語言描寫，其余三只動(dòng)物的語言都是一筆帶過，基于這一文本特點(diǎn)，先進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，讀好問句，理解文意。緊接著我進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想要說的興趣。然后孩子們戴上不同動(dòng)物的頭飾進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白。這一教學(xué)策略提高了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富了文本內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)了以情生情，以思引思的語文課堂教學(xué)。四、聯(lián)系上文，解析語句整節(jié)課我將朗讀的指導(dǎo)貫穿始終，有了前面對(duì)文本深入細(xì)致的理解做鋪墊，理解“人家是人家，我是我”的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成也就水到渠成了。本環(huán)節(jié)不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系聯(lián)系上下文理解句子的方法，同時(shí)學(xué)生站起來說話，表達(dá)自己的思想，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)和分析文本的能力。這樣的訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練。不足：本課教學(xué)的不足，教師的指導(dǎo)性語言過多，還是沒有很好地落實(shí)課堂中以學(xué)生為主體的理念。另外學(xué)生在談自己看法的時(shí)候，有點(diǎn)過多的干預(yù)，應(yīng)該讓自己靜下心來，做學(xué)生的傾聽者?！洞笙蟮亩洹氛n標(biāo)分析《大象的耳朵》出自部編版語文二年級(jí)下冊(cè)，屬于第一學(xué)段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！蓖ㄟ^對(duì)總目標(biāo)的解讀，結(jié)合第一學(xué)段（12年級(jí)）的學(xué)段目標(biāo)，我將《大象的耳朵》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下三點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)“耷、咦”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“似、扇”。會(huì)寫“扇、慢”等8個(gè)生字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》