9加幾教學反思

第第頁9加幾教學反思

9加幾教學反思1

上完了《9加幾》的練習課，感受許多，我實時進行了反思，起初在設計《9加幾》練習課的時候，考慮到同學對9加幾的知識已經有了初步的理解。同學已經知道運用數一數的方法和湊十法來解決數學問題，因此設計該課程時從同學的實際狀況出發(fā)，運用情景教學法，主要特點如下：

1、聯系同學原有的.生活閱歷，充分延伸本單元的主題，繼續(xù)運用情景羊村運動會，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓同學充分觀測列示解決問題，把同學通過闖關的形式贏得羊村運動會的門票，進到羊村，參觀吃美食等一個完整的故事，使同學對本節(jié)練習課充斥愛好。通過羊村運動會的小故事，把9加幾的教學知識運用到其中，讓同學通過實踐來解決問題，各個教學環(huán)節(jié)沒有打破教學情境，讓同學學習的愛好高漲，積極參加到學習中來，減削了老師組織課堂的時間與精力，由于愛好是最好的老師。

2、列舉出9+1到9+9的算式，讓同學直觀來觀測這些算式之間的規(guī)律的關系，簡約滲透函數的思想，同學通過觀測，能發(fā)覺一個加數變大，和也會隨之增大。以及嫻熟運用湊十法。通過村長出題，同學回答的寓教于樂的方式，讓一班級的同學在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進行學習。

3、在進行了一些基礎練習和鞏固之后，開始出示一些提高性的題目和口算，讓同學通過本課所得的規(guī)律等來嫻熟運算9加幾。

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《9加幾》是同學在學習了11--20各數的認識以及20以內不進位的加減法的基礎上進行教學的。同學掌控好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

依據學校一班級同學的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從同學熟識的運動會場景為主題圖，吸引孩子們的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著很多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)覺并提出問題，積極地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。在提出問題的同時我讓同學說一說如何計算9+4。在說的過程中，有的說一個一個數的方法，知道9+4=13;有的說從9往后接著數，10、11、12、13，知道是13;也有的說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就是13盒。不管哪一種方法我都沒有反對。老師應開放自己的思想，開放同學的思維，提倡算法多樣化，只要是同學自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓生比較這幾種方法那一種比較簡便。然后引出課題。當然我也認為在這個過程中，我認為還存在問題，雖然運動會是孩子們比較熟識的事情，但他們真正對此還比較生疏，因此雖說能激起學習愛好，但離同學的生活還是比較遠的，假如從生活中的能湊成十的詳細例子而且是同學熟識的'事情引出課題〔如拿藥盒等〕，這樣更利于同學的學習。

二、動手操作，自主探究

《數學課程標準〔試驗稿〕》在基本理念中指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式。建構主義學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等需要由同學在完成活動中自己去理解、感悟、進展，而不能單純依靠老師的講解去獲得。依據上述理念，我在教學中緊緊圍繞同學的心理，從同學的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，因此在這里我讓同學動手操作手中的小棒理解湊十法。引導孩子動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法。在此繼續(xù)讓孩子用小棒操作9加幾的算式，加深理解湊十法。因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充斥生氣與活力。后面讓同學舉例生活中能湊成十的例子〔藥盒〕，假如把它放在第一環(huán)節(jié)中或許可能會好的。這個環(huán)節(jié)里有些同學動手操作的技能還是有限，在日后的學習中要多加強孩子的動手技能，培育同學的動手技能和敏捷的思維技能。

三、鞏固應用，加深理解

在同學初步理解了湊十法后，讓同學繼續(xù)理解湊十法。因此出示了一個基本練習，讓同學圈一圈，算一算。第二個變式練習，拓展同學的思維。拿算式找伙伴，讓同學找到伙伴以后，有一個數14沒有伙伴，此時讓同學說算式，可能會涌現9加5，也可能會涌現10加4，還可能會涌現十幾減幾，還可能會涌現連加等，這樣不但鞏固了9加幾，還培育了同學敏捷的思維。當然在實際教學中同學做的還不夠好，還需要老師的引導，日后在教學中多出類似的習題，漸漸培育同學思維的開放性。

四、課堂總結

讓同學說說自己的收獲，可能同學說的不太完整，但這樣會培育同學的口頭表達技能和概括技能。此外讓同學說自己的心情，著重了同學的情感教育，讓生說說心情，同時為我們的教學提供了依據，讓我們思索如何讓同學能夠喜愛自己的課。

總的來說，本節(jié)課的教學方法還有待提高，讓同學真正掌控應當學到的知識和積極的參加學習活動，真正讓同學個個成為有用的人。

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《9加幾》是學校一班級數學第9單元《20以內的進位加法》的第一課時，20以內進位加法在日常生活中有著廣泛的應用，并且它是20以內退位減法和多位數計算的基礎?！?加幾》作為第一課時，這部分內容學習的好壞，將對今后計算的正確性和速度產生徑直的影響。我設計了“9加幾”這節(jié)課，目的`在于通過對問題情境的探究，使同學在已有閱歷和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法；同時滲透轉化的數學思想，培育動手操作技能，初步的提出問題、解決問題的技能；體驗數學與生活的聯系，培育認真觀測的習慣。

從課堂教學效果看，基本達到了預設的要求，完成了教學目標，但仍存在很多不足之處。如：

1.探究新知。其中有一個環(huán)節(jié)，我在黑板上貼出了左邊9個，右邊6個的彩色小圓點，讓同學想一想、說一說。本意是想利用直觀的物體，通過移一移或圈一圈的方法讓同學感受湊十的過程，但是課堂上我竟然把這環(huán)節(jié)漏了。

2.鞏固新知，查找規(guī)律。我出示了“9+□=1□”，讓同學說一說□里可以填哪些數。這里應當可以讓同學說的更多一些，說出每種可能性，同時是對9加幾的練習，然后將同學的回答進行整理，整理成有序的算式，從而讓同學觀測、發(fā)覺規(guī)律。而課堂上，我卻只讓同學隨意說了幾種可能性，就徑直將答案用課件顯示了出來。

3.應用新知，解決問題。其中一道練習題我設計了套圈游戲，在介紹游戲規(guī)章時，我假定了每種動物只能套一次，這其實對于同學思維的進展很不利。本身套圈游戲就該關注同學的思維的進展，能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻徑直將同學的思維定住了。

記得指導老師說過，一節(jié)課的教案至少需要修改三次，第一次依據自己對教材的理解進行備課，第二次和參考資料對比后修改，第三次修改那么是在課上完之后，發(fā)覺課堂中的不足后再次修改教案。假如每節(jié)課能做到這樣，那新老師肯定能進步的特別快。我想我會不斷努力，勤思索、勤反思，不斷提高自己的業(yè)務水平！

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教學內容：

人教版教材P96、98頁內容。

教學目標：

1.通過對問題情境的探究，使同學在已有的閱歷的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使同學體驗比較簡便的計算方法；使同學初步理解“湊十法”，初步掌控9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2.培育同學初步的觀測、比較、抽象、概括技能和動手操作技能，初步的提出問題、解決問題的技能。發(fā)散同學的思維，培育創(chuàng)新意識。

3.培育同學合作學習和用數學的意識。

教學重點、難點：

理解“湊十法”的思維過程。

教具預備：

教學課件、小棒20根。

教學過程:

一、激發(fā)愛好，復習鋪墊

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參與嗎？要想參與，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。〔采納闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題〕

2、師：我們順當地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！〔出示學校運動會的場景圖〕

二、自主嘗試，探究算法

1、創(chuàng)設情報境，教學例1

〔1〕師：運動場上的競賽喧鬧極了，請認真看一看，同學們都參與了哪些競賽項目？

生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

〔2〕你最喜愛哪個競賽項目，數一數每個項目有多少人？生：我最喜愛跳繩的，有3人參與?

〔3〕師：同學們觀測的可真認真，這些運動員參與這些競賽很辛苦，于是學校服務隊的小伙伴的小伙伴給運動員預備了很多好喝的飲料〔出示數飲料畫面〕，送走了了一些，請認真看一看，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

〔4〕師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

生爭論、匯報。

〔小組內同學溝通，然后各級匯報。同學們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法〕

〔5〕師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜愛哪一種？

2、同學回答后，老師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

提問：要算有多少盒怎樣列式？〔板書：9+4〕

師：今日我們來討論9加幾?！舶鍟n題：9加幾〕

師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

請一名同學操作，老師引導語言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

依據同學回答老師板書如下：

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應當怎樣列式？

列式算式后，同學自己用小棒擺一擺。

同學匯報后，老師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？

同學每提1個問題，老師就讓同學說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓同學說一說自己是怎樣想的？

三、練習鞏固提高。

1、圈一圈，算一算?！病白鲆蛔觥钡?題〕

同學獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

2、看圖列式。〔“做一做”第2題〕

同學獨立看圖填寫，訂正時可以讓同學說一說是怎樣想的`？

3、老師提問：通過這節(jié)課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

四、課堂小結：

今日我們學習的是什么？〔9加幾〕同學們想到了很多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

板書設計：

9加幾

9+5=149+7=16

1416

教學反思：

這節(jié)課老師培育同學的思維技能，學會數學地思維，是當前學校數學教學實踐的一個重點。低班級的數學教學，要著重逐步培育同學提出問題、解決問題的技能，使同學能主動深入地用數學眼光觀測生活，用數學的頭腦思索問題，通過動手實踐、自主探究、合作溝通的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和有用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地表達，同學學得積極主動，時時閃耀著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注同學的學習過程和情感的體驗，通過創(chuàng)設問題情境，營造同等、開放、操作、溝通的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地表達新課程的教育理念。

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《9加幾》是學校一班級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，本節(jié)課通過創(chuàng)設“喧鬧的運動會場”這一情境，讓同學學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時，我出示了主題圖，讓同學說說圖意，再依據圖意列式，同學很快列出了“9+4=13”，接著，我讓同學“你是怎么想的？”

生1：我把9把放在心里，往后數了4個，就是13。

生2：我是看出來的，幼兒園的時候我就會了。

生3：我用手指算出來的，10個手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。

生4：擺小棒，先擺9個，再擺4個，一共是13個。

生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

生6：我會算9＋5＝14，所經9＋4＝13。

同學說出了6種不同的計算方法，但沒有一種是教材上要求的“湊十法”，正值我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時，兩個同學說出來了，的確讓我心頭一震，欣喜萬分。

生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

面對如此聰慧，肯動腦筋的同學，我深感同學的潛力不可估量。

教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊敬同學的獨立思索，鼓舞同學探究不同的方法，并不是指讓同學掌控多種方法。同學有著不同的知識背景和思索角度“湊十法”并不是對每個同學來說都是絕對的好方法，所以，老師應開放自己的思想，開放同學的.思維，提倡算法多樣化，只要是同學自己動腦想出來的方法，就是好方法。但同學的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒掌控好，所以，我個人認為老師適時地強調“湊十法”的好處還是有須要的。

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9加幾的教學是在同學學會了10加幾，十幾加幾和相應的減法后進行的教學，尤其原來同學對學習的湊十歌，記憶比較深刻，再結合擺小棒，小孩就很好地理解9加幾的算理。

一、情境引入，結合情境進行思索。

教材一開始的運動會的場景，為孩子學習9加幾的算法提供了豐富的資源，例1通過數酸奶的盒數，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有幾盒酸奶？你看看能想起來幾種方法知道一共有多少盒酸奶？然后和小組的同學溝通一下自己的想法。最末同學匯報，趙思齊就是用“點數”方法，從1數到了13。我問還有沒有其它數的更快的方法，孩子一時有些迷惑，我接著引導，既然知道箱子里有9盒了，我們可不能不用再數一遍了，然后用“接著數”的方法，接著往后數箱子外面的10、11、12、13，不是數的更快了嗎？孩子們都明白了。然后老師板書：“接著數：10、11、12、13?！比缓髥柡⒆舆€有沒有其它方法，其實許多孩子都是想的“湊十法”，結合情境圖，孩子很直觀地看到也能想到把外面的1盒放進箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我覺得情境圖幫了很大的'忙。

二、擺一擺、圈一圈來進一步理解9加幾的算法。

9加幾的算法即“湊十法”，是學習20以內進位加法的基礎，然后讓孩子們通過擺一擺小棒，一部分擺成9根，一部分擺成4根，讓孩子通過移1根小棒給9根湊成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，體會湊十法計算9加幾。然后又通過課后做一做，讓孩子用圈一圈的方法，9加1湊成10個圈到一起，看看剩幾個，就是十幾，進一步領悟算理。

總之，理解了算理，才能很好地掌控算法，算的又對又快。

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9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在同學學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。同學掌控好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。依據《標準》的基本理念及同學已有的閱歷，在本節(jié)課的教學中，我力爭表達以下幾點：

1.創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)同學學習的深厚愛好與動機。

新課開始，依據一班級兒童的思維特點，創(chuàng)設情境，以同學熟識的運動會為切入點，目的是為了激發(fā)同學的愛好，調動同學學習的積極性，并使同學體驗到生活到處有數學，感受到數學與生活的親密關系。

2.計算教學表達算法多樣化，允許同學采納自己認為合適的方法進行計算。

提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于同學生活背景和思索角度不同，所運用的方法必定是多樣化的。老師應尊敬同學的想法，鼓舞同學獨立思索，提供算法多樣化?！币罁@一理念，在教學時我留意了讓同學有自己發(fā)覺的機會，充分尊敬同學自己發(fā)覺的方法和自己的選擇，只提問：“你喜愛哪一種方法？”不急于評價每一種方法的優(yōu)劣，同時利用多媒體展示同學的各種方法，通過同學間的相互溝通，讓同學了解計算的多種方法。

3.充分利用教材資源，初步培育同學提出問題、解決問題的技能。

培育同學提出問題、解決問題的技能是教學目標的重要組成部分，本節(jié)教材為我們提供了豐富的資源。由于一班級同學年齡小，自己提出問題有肯定難度，因此，教學應引導同學充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡約的數學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜愛的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，使同學從中體會到數學與日常生活的親密關系，逐步學會用數學的眼光去觀測和認識四周的事物，使其數學技能、意識及與人合作溝通的意識都得到培育和進展。

建議：

這節(jié)課充分表達了《標準》中提出的“促進同學全面、持續(xù)、和諧的進展”這一課程的基本出發(fā)點。教學中詳細突出以下幾種轉變：

1.教與學關系的轉變。老師從同學的年齡特點和認知規(guī)律出發(fā)，設計教學內容和方法，使老師的教更適應了同學的學，使同學在老師的組織、引導下，積極、主動地參加到了學習活動之中。

2.教學切入點的轉變。老師以同學的親身經受、熟識的'事例引入學習內容，不僅激發(fā)了同學的學習愛好，而且使同學很自然地感受到了數學與生活的親密聯系。

3.學習方式的轉變。老師給同學提供了動手操作、自主探究、合作溝通的機會，通過這些學習數學的重要而有效的方式，使同學的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有性格的學習過程。

4.教學評價方式的轉變。教學中，老師進行評價時，沒有主動強調各種計算方法的優(yōu)或劣，而是在關注同學學習結果的同時，更關注他們的學習過程以及學習活動中表現出來的情感和立場。采納目標多元化、方法多樣化的評價方法，更有助于同學認識自我，樹立學習信心。

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《9加幾》是學校一班級數學的知識。這節(jié)課主要目的在于通過對問題情境的探究，使同學在已有閱歷和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，并初步理解“湊十法”的思維過程；讓同學經受自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得勝利解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培育同學的觀測技能、動手操作技能、合作溝通技能和用數學的意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思:

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習愛好

依據學校一班級同學的年齡特點和心理特征，上課開始，我從同學熟識運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。使他們認識到生活中蘊含著大量的數學信息，存在著很多需要解決的數學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)覺并提出問題，積極地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。

二、讓同學經受自主探究的過程

《數學課程標準〔試驗稿〕》在基本理念中指出：“有效的`數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式?！苯嬛髁x學說也認為，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等需要由同學在完成活動中自己去理解、感悟、進展，而不能單純依靠老師的講解去獲得。依據上述理念，在教學中緊緊圍繞同學的心理，從同學的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀測、溝通、爭論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓同學上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的'說：“從9往后接著數”，不管哪一種方法我們都不要反對。老師應開放自己的思想，開放同學的思維，提倡算法多樣化，只要是同學自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充斥生氣與活力。

在這節(jié)課中，我還有許多不足的地方，比如：讓同學說的環(huán)節(jié)過少，沒有做肯定量的練習題。

9加幾教學反思9

今日聽了梁老師這節(jié)《9加幾》的數學課，感到梁老師是一個特別有閱歷的老師，立場親切自然，很有親和力，同學學的快樂，而且課堂氣氛活躍，收到較好的教學效果。

開課伊始創(chuàng)設了一個同學喜愛的問題情境，喜洋洋與灰太狼，讓同學在輕松愉悅的氛圍中開始這節(jié)課?！皠邮謱嵺`、自主探究與合作溝通是同學學習數學的`重要學習方式?！薄皽愂ā笔峭瑢W新接觸的一種方法，掌控起來有肯定的難度，所以在這部分的教學，梁老師設計了“擺小棒”的活動，讓同學親身經受，初步理解“湊十法”的思維過程。，使同學對“把9湊成10”有個清楚的印象。再讓同學從動手擺一擺，邊實際操作，邊對比算式進行計算，詳細形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于同學理解和掌控算法。并且，同學在活動中合作溝通，加深認識。

現在也談一談自己不成熟的看法：

第一：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊敬同學的獨立思索，鼓舞同學探究不同的方法，并不是指讓同學掌控多種方法。同學有著不同的知識背景和思索角度“湊十法”并不是對每個同學來說都是絕對的好方法，所以，老師應開放自己的思想，開放同學的思維，提倡算法多樣化，只要是同學自己動腦想出來的方法，就是好方法。

第二：在做練習：

9+1=109+2=119+3=129+4=13+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18

從而總結出規(guī)律：“一個加數不變，令一個加數比和的個位多1.”一班級的同學理解這個規(guī)律有點困難。而且也不會應用這個規(guī)律解決下面的

9加幾教學反思10

《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在同學掌控了10以內的加減法，10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是我們以后學習計算的重要基礎！

教學目標是：1通過對問題情境的探究，使同學初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。2、初步培育同學提出問題、解決問題的技能和創(chuàng)新意識。3、通過溝通和動手操作等活動，培育同學的探究意識和學習意識。教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。教學難點:“湊十法”的思索過程。為了完成上述教學目標，依據教材特點和同學的認知規(guī)律，在本節(jié)課的教學中，我將以主題圖為主要教學手段，采納讓同學自主探究，動手操作，游戲等活動中完成教學。設計個四教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：與10有連續(xù)的數學知識和數數大比拼來喚起“湊十法”的意識。

第二個環(huán)節(jié)是獵取新知的過程，教學中我將以同學自主探究為主，這個環(huán)節(jié)我原本將分三個步驟來完成。1、溝通，得出方法，利用同學已有的知識閱歷，看主題圖找出數學信息和數學問題，讓同學通過相互溝通說出自己解決問題的方法，并讓同學議一議每種方法。予以同學贊揚和鼓舞。在溝通過程當中，同學探討出的方法有許多種，可能涌現的狀況有：〔1〕依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13；〔2〕先數箱子里的9盒，然后再接著數10、11、12、13?！?〕9加4等于13,13是怎么算出來的，算數可是要講道理的，讓同學在擺小棒，移動小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10，4可以分成1和3，先算9加1等于10,10再,3等于13.讓同學明白“湊十法”的過程，并且用圖示的'方法板書出來。可在原生課堂中所涌現的狀況并沒有設計的那么完滿，首先在同學掌控數學信息和問題后沒有立刻涌現算式，而在出示算式后過于焦急讓同學說自己是怎樣算9+4=13的想法，這樣一來就剝奪了大部分同學思維的過程，讓一個人代替了全部人的想法，假如這里能放慢腳步讓同學把動手擺小棒的過程共享給同桌或其他人，盡量讓更多的孩子說自己擺的思維過程，更能達到探究9+4=?的效果。在理順算理之后讓同學多說算理的過程，這樣也就能更好的掌控9+幾的算理了。

第三環(huán)節(jié)：利用教材練習9+2=9+5=9+7=進一步鞏固“湊十法”的應用。從而讓同學去發(fā)覺分成1和幾的的重要性，1就是為了與9湊成10而更方便計算的。

第四個環(huán)節(jié)；游戲。一班級同學留意力不長久，在突破重難點之后，我用數字對對碰的游戲，讓同學說出卡片上正確得數的形式，將9加幾的算式有規(guī)律的排列，先讓同學發(fā)覺每個算式的第一個加數都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓同學計算結果。既調整了同學的留意力，又鞏固了9加幾的知識。再觀測得數特點，發(fā)覺規(guī)律，找尋又快又對的計算的小竅門。得數的個位都比第二個加數少1，而這少的1去哪了，給了9湊成10了。在這一環(huán)節(jié)中老師說的過多，沒有真正把這9加幾的小竅門種在同學的心里去。第二個游戲：誰是神算手是對前計算小竅門的鞏固，提升同學在計算中的數感。

整堂課下來，收獲頗多。數學教學是思維獲得與提升的一門學科，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住同學的心。在今后的數學教育中還有許多需要潛心去討論。

9加幾教學反思11

《9加幾》是學校生在學習和認識20以內不進位的加法和減法的基礎上去進行學習的。同學掌控好了本節(jié)的知識，就能夠使同學在下一步學習20以內的進位加法的時候打下堅實基礎。下面我個人就本節(jié)課在教學過程所做的反思：

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

依據學校生的年齡特征和心理特點，上課開始，我從同學們常常熟識的操場場景為題材，吸引他們的留意力,發(fā)散孩子們的想象力,大大提高他們的學習愛好。使同學看到生活中到處都隱蔽著數學知識，有許多問題等待我們去發(fā)覺和解決，從而激發(fā)孩子們主動地發(fā)覺和提出問題，努力地去思索解決問題的方法，讓他們在活躍的課堂氣氛中始終保持飽滿的精神狀態(tài)參加其中。在找出問題的同時我讓同學們講一講如何計算9+5。在說的過程中，有的孩子們說一個一個數的方法，知道9+5=14;有的孩子們說從9往后接著數，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子們說先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。無論孩子們的哪一種方法我都沒有否定。老師應放開思想，多激發(fā)同學的思維想象技能，提倡多種多樣的計算方法，只要是孩子們自己發(fā)動腦筋想出來的正確的方法，就是最好方法。然后讓孩子們自己去比較哪一種方法更簡便。然后再引出今日學習的主題。當然我也認為在這個教學環(huán)節(jié)中還存在著問題，雖然操場是他們熟識和喜愛的地方。但是他們真正對此還比較生疏，因此雖說能激起學習愛好，但還是有點遠離孩子們的生活，假如從生活中的能湊成十的詳細例子而且是同學最熟識的事例引出課題〔如拿礦泉水等〕，這樣更加利于同學的學習。

二、動手操作，自主探究

數學教學和學習中，怎樣能夠學習和掌控知識,其中我個人認為就是把課堂交給同學,老師在教學過程中學會“開心式教學方法”使同學們自己動手實踐、在樂中學習。數學學習的過程是一個積累和構建知識的過程。數學的一些知識和方法,就是要由同學在日常的生活中去理解、想象,體會，而不是單純依靠老師的課堂講解去獵取。依據我個人對數學理念的理解，我在課堂教學中始終圍圍著學校生的心理特征，從同學的心理特點和接受知識的實際出發(fā)，所以,我讓同學自己動手操作小棒理解和掌控湊十法。引導孩子們思索，還有沒有更好的方法，讓我們一眼就能看出多少根小棒呢？分步引導孩子說出“湊十法”。讓他們繼續(xù)用小棒操作計算9加幾的算式，加深對湊十法理解。因此，只要是孩子們獨立思索、動手操作、合作溝通的，我絕不會代替的，做到讓孩子們多想、多動、多練，提高他們的參加課堂教學的積極性，最大限度地拓寬他們的`一些想象力，使課堂氛圍始終活躍,孩子們學習愛好濃。接下來讓孩子們舉例生活中能湊成十的事例〔礦泉水〕，假如我把它放在前面一個環(huán)節(jié)當中可能效果會更好一點的。這個環(huán)節(jié)當中里有少部分孩子的動手操作的技能還是有肯定影響，在今后的教學和學習中要多加強孩子動手操作的技能，培育同學的動手操作技能和對知識的敏捷運用技能。

三、鞏固應用，加深理解。

在同學初步理解和掌控“湊十法”以后，還要讓同學繼續(xù)理解“湊十法”。因此我拿出了一些練習題，讓同學圈一圈，算一算。第二個練習是變式練習，發(fā)散的同學的思維技能。算出式子找伙伴，在同學找完伙伴后，有一個數15沒有伙伴，此時讓同學說算式，可能會涌現9加6，也可能會涌現10加5，還有可能會涌現十幾減幾，還有可能會是連加等，這樣不但鞏固了9加幾的知識，而且還培育了同學們的敏捷的思維技能。當然在實際教學的過程中同學做得不夠好，還有待老師的引導。

四、課堂總結。

讓同學說說自己今日學習的收獲，部分同學概括的不夠具體和完整，不過這樣也會培育同學的口頭表達技能和概括技能，同時為我們的教學提供了參考性依據，讓我們反思在以后教學中怎樣能夠使同學很好參加教學活動,大大的提高學習愛好和深厚的課堂氣氛,使同學更喜愛上我的課。

9加幾教學反思12

《9加幾》是學校數學一班級上冊20以內進位加法的第一課。它是在同學學習了1120各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。同學掌控好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。

勝利之處：

1、復習舊知，為學習新知識打好鋪墊

在剛開始上課時，我設計了一些口算題目。如：9+1+89+1+49+1+3這些連加式題，讓同學觀測這些題目有什么共同點？好算嗎？這為本節(jié)課的學習做了很好的鋪墊。

2、讓同學成為學習的主人

在本節(jié)課的教學中，始終把同學放在主體地位，充分尊敬每一個同學，讓學習成為孩子的歡樂。如：教學例題9＋4時，我不忙著詳細分析，而是先喚醒同學已有閱歷，讓同學充分發(fā)表看法。同學思維得到解放，眾說紛紜：有的是一個一個數的，有的是接著數的，還有一部分同學是用湊十法算的。我充分尊敬同學的選擇，表達了課程標準所提倡的算法多樣化的理念。這樣，把解決問題的主動權交給同學，就給同學留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的`機會，每個人都能獲得勝利的體驗。同學在不斷地進行獨立思索，創(chuàng)新意識會得到很好的培育，同學們敢于發(fā)表觀點不一的看法。

3、讓同學經受自主探究的過程

課程標準提倡算法多樣化，但有些同學的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，所以我適時地強調湊十法的好處，如：選擇兩名同學進行口算競賽，其中一名用數的方法，另一名同學用湊十法，引導同學對自己和他人的算法進行評價，進而漸漸認識到湊十法是一種比較簡便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。同時，我盡量予以同學更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使同學動手操作學具，進一步形成湊十法的表象，實時內化計算方法，做到讓同學多動手、多思索、多實踐，提高同學的動手技能，最大可能地拓寬他們的思維，也為后面學習加減法簡便計算中湊百、湊千奠定基礎。這樣既呵護了同學選擇自己喜歡的計算方式的權利，又給同學提供了對各種方法做出比較、反思和改進的機會，促進同學更高聰慧的生成。

不足之處：

在教學的過程中，總結的不到位，沒有很好的引導同學觀測主題圖，一味的求快，直奔主題，在以后的教學中我會請孩子們看著圖，先提數學問題，然后列式、解答，這樣就能給孩子留下一個思索計算過程的空間。覺得自己有時候，考慮問題還是不夠全面，不夠細，教學時免不了由于一開始的粗枝大葉而走回頭路。

9加幾教學反思13

1、留意讓同學通過多種活動學習計算方法，培育計算意識。

〔1〕借助教材設計的運動會場景圖提供的資源，讓同學提出9加幾的計算問題，組織同學爭論、溝通，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動情節(jié)的探究中，使計算含有豐富的詳細內容。讓同學唉學習計算中體驗事物之間的數量關系，逐步養(yǎng)成從數量上觀測、思索問題的習慣和意識。

〔2〕留意讓同學通過動手操作、動口說-動腦想等學習活動掌控計算方法。

〔3〕用“湊十法”算9加幾的內容，先用“放進一個盒湊成10”的`活動揭示湊10的過程，再讓同學人人動手擺一擺或畫一畫，邊實際操作，邊對比算式進行計算，詳細形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于同學理解和掌控算法。

2、加強練習，提高同學的計算技能。

〔1〕依據教學實際盡量選擇效果好的練習形式，如開火車、接力賽、對口令等很好的練習形式。

〔2〕練習講究實效。比較簡單的題少練習些，比較難的題要多練些，練習有針對性。

9加幾教學反思14

活動片段展示：

我首先通過一個活動讓同學進行操作，使同學親身體驗知識的形成。

出示課本P96～97的全景圖。

老師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

〔讓同學自己看圖相互說一說〕

同學回答后老師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，預備了一些飲料，已經喝了一些，競賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

師：你們知道還有多少盒嗎？相互說一說。再用小棒來代替飲料來數一數。

生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。

生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。

生3：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13，一共有13盒。

生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

〔老師有意識地抽出各種數法的代表來競賽看誰數得快〕

師：老師現在請三位小伙伴來同時數一數老師這里一共有幾朵花?！渤鍪炯t花9朵，黃花8朵，分三組來數〕

師：哪個小伙伴數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？

……

反思：

上面的教學片段，我從情境入手，從同學學習實際出發(fā)，組織和引導同學進行探究討論，使同學體驗到生活中到處有數學，使同學感受到數學與現實生活的親密聯系,加強學習和應用數學的信心，進而調動同學學習的積極性，能表達現代數學教學的基本理念。

一、把同學當作討論者，滿意同學心理需要。

蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界里這種需要特別劇烈?！睂W校生天生就有劇烈的新奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發(fā)，讓學校生在活動中學習數學，重視同學學習的過程，讓同學親身體驗知識的形成和進展，而不是單純地把湊十法強加給同學，由于這些算法都是同學在動手操作、自主探究、動腦思索獲得的。這樣