巧用教法-激發(fā)興趣-簡析高中思想政治課案例教學法

巧用教法激發(fā)興趣——簡析高中思想政治課案例教學法

【論文關(guān)鍵詞】案例教學法；主動探究；激發(fā)興趣；創(chuàng)新能力

【論文摘要】高中思想政治新課程標準教學要求“通過啟發(fā)學生勇于提問和指導(dǎo)學生開展自主探究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性?！倍咐虒W法正體現(xiàn)了上述要求。本文分為三部分：簡述了案例教學的產(chǎn)生和發(fā)展；分析了案例教學的意義；重點介紹了案例教學的組織和實施。

1.案例教學法產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學法(CaseStudy)最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾(ChristopherColumbusLangdell)教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道:“被作為科學的法律是由原則和原理構(gòu)成的?！恳粋€原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理最快的和最好的的途徑就是學習那些包含著這些原理的案例?！痹谶@里，他強調(diào)了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引人了案例教學法，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規(guī)范，對我國高校教學的改革和發(fā)展起到了很大的促進作用。

《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》指出:中學思想政治課教學要求“通過啟發(fā)學生勇于提問和指導(dǎo)學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極性?！倍咐虒W正體現(xiàn)了上述要求。案例教學，就是教師根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學案例，引導(dǎo)學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。它強調(diào)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。因此，這種教學法同樣也適用于高中思想政治課教學，它對于促進中學政治課教學改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。

2.案例教學法巧用的意義

有利于激發(fā)學生學習興趣

學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程;學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個體性、主觀性的情感。案例教學法強調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學生學習過程的引導(dǎo)，重視了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，激發(fā)了學生學習的興趣，這樣就充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

有利于培養(yǎng)學生學會學習

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。案例教學法強調(diào)以學生的活動為主，教師是學生建構(gòu)知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下基礎(chǔ)。

有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造精神是指那種不安于現(xiàn)狀、力圖改進創(chuàng)新的一種積極心理狀態(tài);而創(chuàng)新能力，是指一個人具備的運用一切已知東西產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的未知的東西。案例教學法中案例所描述是的一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

如何培養(yǎng)學生跨學科的綜合素質(zhì)，這對學校和教師來說始終是個難題。如果搞專題講座，但教師跨學科的綜合知識又很有限;如果采用多學科教師在課堂上共同授課，教師之間的配合又很難協(xié)調(diào)。案例教學法在培養(yǎng)學生跨學科的綜合素質(zhì)方面有著它所特有的作用。由于學生已初步具備了跨學科的綜合知識，在案例教學法中，案例可以將不同學科的知識整合在一起，在學生課堂討論過程中，教師只要適當引導(dǎo)，學生就可以自由地實現(xiàn)在政治與歷史、地理等不同學科之間的切換，而教師并不需要太多的跨學科的綜合知識。

3.案例教學法的組織和實施

案例教學法的組織和實施主要過程:設(shè)計教學案例、組織案例討論。

設(shè)計教學案例

案例是案例教學法的核心，案例設(shè)計質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學的效果。課前教師首先要根據(jù)教學目標收集整理相關(guān)素材，設(shè)計教學案例并發(fā)給學生預(yù)習準備，學生可以以個人或小組的方式進行準備，寫出分析提綱和思路。教師在設(shè)計案例過程中，應(yīng)注意以下三個問題:

案例要能夠盡量多蘊涵教材的概念和原理。案例教學法是在引導(dǎo)學生探究案例的過程中學習和掌握相關(guān)理論知識，學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識的多少有關(guān)。因此，教師在設(shè)計案例時首先應(yīng)將學生所應(yīng)掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。當然，能力的培養(yǎng)是非常重要的，但能力必須要以知識為基礎(chǔ)，離開了知識來談培養(yǎng)能力也是不可想象的。

例如，高一《經(jīng)濟生活》公司的經(jīng)營中，我設(shè)計了金融海嘯中兼并或破產(chǎn)的一個案例:華爾街正陷人大蕭條以來最嚴重的危機中，9月的美國金融市場愁云密布:

—9月7日，曾占據(jù)美國房貸市場半壁江山的房利美和房地美被美國政府接管。

—9月15日，美國第四大投資銀行雷曼兄弟申請破產(chǎn)保護，第三大投行美林被美國銀行收購。

—9月16日，世界最大保險公司，美國國際集團(AIG)告急。

—9月21日，美國第一大投行高盛和第二大投行摩根士丹利轉(zhuǎn)型為銀行控股公司，加上今年3月第五大投行貝爾斯登被摩根大通收購，至此，美國前五大投行已“全軍覆沒”。

—9月25日，美國最大儲蓄銀行華盛頓互惠銀行被美國聯(lián)邦監(jiān)管機構(gòu)接管。

—9月29日，美聯(lián)銀行被花旗銀行收購。

在這個案例中，學生圍繞案例去分析討論什么是兼并、破產(chǎn)?美國“五大投行”為什么會“全軍覆沒”?兼并或破產(chǎn)有哪些利與弊?通過討論歸納把教材的基礎(chǔ)知識點梳理清晰。

案例要能夠真實和全面地模擬現(xiàn)實

《思想政治課課程標準》中規(guī)定，“高中思想政治課的教學，……幫助學生形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力?！边@就要求政治課教學中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，如經(jīng)濟、社會、科技、生產(chǎn)、生活等問題。這樣才能夠保持政治課教學具有旺盛的生命力，讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用，能夠應(yīng)用于實踐;也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學習的動力。

案例教學法所使用案例的具體內(nèi)容可以是真實的，也可以是模擬的。因為在案例教學中，重要的不是案例的具體內(nèi)容是否真實可靠，而是案例對教學能起到多大的作用。當然，能將兩者統(tǒng)一起來的案例是最好的。在很多時候，教學用的案例都是要經(jīng)過修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學的需要。但是，案例的主題必須要和真實的情況相接近，或者至少和學生所熟悉的社會生活環(huán)境相類似。即至少看起來它是真實的，或者說，這個案例的主題應(yīng)該是大家所共同感興趣的。

案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊、或巫待解決的問題

由于案例教學法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內(nèi)容，而是讓學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，所以，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產(chǎn)生沖突。案例教學法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復(fù)雜、模糊、或巫待解決的問題，讓學生產(chǎn)生的認知上的沖突，從而激發(fā)學生主動學習的動機。另外，為了讓學生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學習負擔，教師在案例后面最好能給學生提供可以研究的問題或方向，以供學生選擇，也可以讓學生自己列出問題來分析。

如經(jīng)濟常識《樹立正確的消費觀》一課的教學案例:

我鄰居家80年代末原有的一臺黑白電視機“退休”后，由一臺18英寸彩電取而代之，使用至今沒修過一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來，每逢子女來他們父母處，就不免要嘮叨幾句，說什么現(xiàn)在還看18英寸彩電，多寒酸!誰家還沒換大屏幕的!還開導(dǎo)說，現(xiàn)代人的消費觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學會享受生活。被他們這么一開導(dǎo)，他們的父母也感到有些困惑了。

我鄰居家兩老人細細思忖，盡管經(jīng)濟上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺好好的18英寸彩電該如何處置?賣了吧，三文不值兩文，可惜!不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費呢?如果是屬于浪費的話，那么與子女所說“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決?請就這臺18英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。

這個案例的主題是家用電器的更新?lián)Q代，可以說它就發(fā)生在我們每個人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經(jīng)歷過的，因而，這個案例的主題是真實的。在這個案例中涉及到的基礎(chǔ)知識有生產(chǎn)與消費的關(guān)系，家庭消費的內(nèi)容，影響家庭消費的因素等。同時，針對彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個絕對的正確答案，而且，在這個案例中又蘊涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代，節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學生在認知上形成沖突提供了條件。

組織案例討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，不過，針對中學生目前的能力與素質(zhì)的實際狀況，通常是先由一位準備得比較充分的同學代表自己或小組進行發(fā)言，然后由其它同學或小組針對于這個發(fā)言提出補充意見或反對意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作一個案例小結(jié)。在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題:

注重對學生的引導(dǎo)

案例討論的過程就是以案例的事實和教材知識為依據(jù)，通過師生的互動來挖掘案例中的潛在性的問題，探討案例事件的行為與原由。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學習者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學習者進行討論。針對一些復(fù)雜的案例，教師也可以以疑問的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動的引導(dǎo)式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題，多數(shù)學生反映這樣的教學相當活潑、有趣，能刺激其主動學習。值得注意的是，教師在引導(dǎo)過程中最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，因為這樣會對學生的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

對學生的行為表現(xiàn)應(yīng)多加以鼓勵和肯定

由于案例教學法側(cè)重于學習的過程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性。因此，案例的討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中要對學生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵。另外，在案例分析過程中，對同一問題分歧是應(yīng)該有的，爭論是不可避免的，但大家爭論的只是針對問題的不同看法和觀點，而不是對人。所以，不能對任何同學的人格和尊嚴有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師的行為對學生的影響最重要。需要注意的是，同學的發(fā)言不僅是學生，也是我們教師學習的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發(fā)每個學生“主動參與”的動機，促進共同進步。

注意對班級紀律的管理

良好的教學的秩序是教學得以順利進行的保證，但案例教學法實施過程中面對的一大難題就是班級紀律的管理，由于學生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，因而課堂失控是許多教師的夢魔，特別是新任教師或初次使用這種教學方法的時候。事實上評價教學效果的好壞，也不應(yīng)以班級紀律的好壞為主要依據(jù)，而主要是以學生學習的效果作為依據(jù)。維護班級課堂秩序是教師的職責，在教學過程中，如果學生討論的秩序嚴重影響了教學順利進行，教師還是要加以“平息”的;但是，如果學生的討論因