分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不良心理特征淺析

分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不良心理特征淺析生物學(xué)實(shí)驗(yàn),特別是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力具有不可替代的特殊功能。筆者多年從事高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,在分組實(shí)驗(yàn)中,常常發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生由于受不良心理特征的影響,實(shí)驗(yàn)效果不佳,不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?甚至導(dǎo)致偶發(fā)事故。本文就高中生物分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的幾種不良心理特征淺析如下:

1準(zhǔn)備不足

準(zhǔn)備充分是實(shí)驗(yàn)成功的前提。高中生物課本中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)都已學(xué)過(guò),操作過(guò)程和方法也由教師演示過(guò),所以,部分學(xué)生自認(rèn)為已有把握而產(chǎn)生輕視心理。如課前不預(yù)習(xí),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞒绦虿幻鞔_,操作方法不規(guī)范等。為此,教師必須事先擬訂預(yù)習(xí)提綱,布置預(yù)習(xí),并抽時(shí)間檢查預(yù)習(xí)情況。根據(jù)檢查結(jié)果,再在課前有針對(duì)性地介紹操作程序和方法,必要時(shí)再示范演示一次,同時(shí)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、注意事?xiàng)等,讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù),這是清除隱患,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成功的基本保證。

2好奇心理

好奇是中學(xué)生的共同心理。由于好奇心的驅(qū)使,有些學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,屁股未坐下就迫不及待地動(dòng)這動(dòng)那:實(shí)驗(yàn)材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加;而應(yīng)該做的卻沒(méi)有去做或做得不好,影響實(shí)驗(yàn)效果。

如提取色素時(shí),稱(chēng)取5ｇ綠葉前沒(méi)用吸水紙擦干葉面水珠或沒(méi)剪去大的葉脈;加入丙酮后沒(méi)有及時(shí)研磨或研磨時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而得不到深綠色的濾液,使整個(gè)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行等。這就要求教師事先提醒學(xué)生,本實(shí)驗(yàn)的操作步驟如何?先做什么?后做什么?正確的操作方法怎樣?預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,用敏銳的眼光去觀(guān)察,用冷靜的頭腦去思考,將好奇心理轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力和實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

3自控力差

由于大多數(shù)農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)設(shè)備較差,沒(méi)有配備專(zhuān)職的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師,很多應(yīng)做的分組實(shí)驗(yàn),甚至演示實(shí)驗(yàn)都無(wú)法開(kāi)設(shè),實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)低。當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后就覺(jué)得非常稀奇:這是什么儀器?哪個(gè)是什么藥品?議論紛紛,大聲喧嘩,使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài),造成相互干擾、思維混亂,觀(guān)察、記憶、應(yīng)變能力減弱,更談不上分析、推理,實(shí)驗(yàn)后幾乎一無(wú)所得。

據(jù)跟蹤調(diào)查和提問(wèn),發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生回答不出剛才所做實(shí)驗(yàn)的目的是什么?實(shí)驗(yàn)步驟怎樣?出現(xiàn)了哪些異?，F(xiàn)象等問(wèn)題。如觀(guān)察洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞的有絲分裂時(shí)問(wèn):制作裝片的程序如何?在顯微鏡下看到了什么?相當(dāng)多的學(xué)生答不出或答非所問(wèn),更談不上去分析“在同一視野中找不齊各分裂期細(xì)胞的原因”等深層次的問(wèn)題。

由于頭腦不夠冷靜,操作中出現(xiàn)不必要的麻煩,如個(gè)別學(xué)生在取材時(shí)剪下的不是根尖部分,而是其他同學(xué)剪剩的伸長(zhǎng)區(qū)或根毛區(qū);有些學(xué)生慌慌張張,將鹽酸或龍膽紫的試劑瓶推翻在地,造成地面和附近同學(xué)的鞋襪污染;有些學(xué)生在用高倍物鏡觀(guān)察時(shí),操作混亂而損壞鏡頭和玻片等。對(duì)于這些學(xué)生,教師一定要強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律,保持安靜,不能高聲談笑,更不能“熱血沸騰”,否則將干擾觀(guān)察和思維的正常展開(kāi),失去實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

4現(xiàn)象失真

有些實(shí)驗(yàn)由于溫度的高低、時(shí)間的長(zhǎng)短、藥品的用量等原因會(huì)造成實(shí)驗(yàn)失敗。但個(gè)別學(xué)生懶于思考,或怕實(shí)驗(yàn)不成功受批評(píng)而不去實(shí)事求是地觀(guān)察記錄,沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,僅憑書(shū)本知識(shí)去應(yīng)付而失去實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的教學(xué)效能。

如“觀(guān)察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”,若在001%的亞甲基藍(lán)溶液中染色時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或用蒸餾水沖洗不凈,或小燒杯中根的數(shù)量太少而加入的ＣａＣｌ2溶液過(guò)多,在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,則會(huì)使無(wú)色的蒸餾水變藍(lán)或致應(yīng)變藍(lán)的ＣａＣｌ2溶液無(wú)色,而根本身的顏色在實(shí)驗(yàn)前后無(wú)多大變化。但學(xué)生在記錄時(shí)卻是實(shí)驗(yàn)后蒸餾水無(wú)色,ＣａＣｌ2溶液變藍(lán)色,根本身呈黃白色。這樣就失去了一次對(duì)實(shí)驗(yàn)中異常現(xiàn)象的積極探索和分析的機(jī)會(huì)。

心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西,才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)。也只有這樣獲得的知識(shí),才容易納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),便于掌握和記憶,同時(shí)還能促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展和科學(xué)方法的掌握。因此,要求學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,這不僅能培養(yǎng)積極思維的良好習(xí)慣,還能培養(yǎng)和提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。5操作定勢(shì)學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它是學(xué)習(xí)中存在的普遍規(guī)律,既存在于知識(shí)技能之間,也存在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間。其類(lèi)型有正遷移和負(fù)遷移等。所謂負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極的干擾和阻礙作用。而定勢(shì)則是反映由先前一定的心理活動(dòng)所形成的思維準(zhǔn)備狀態(tài)。它有決定同類(lèi)后繼心理活動(dòng)態(tài)勢(shì)的傾向。

在生物實(shí)驗(yàn)操作中就存在著定勢(shì)的負(fù)遷移現(xiàn)象。例如,受平時(shí)生活習(xí)慣動(dòng)作或姿勢(shì)的影響,學(xué)生在進(jìn)行顯微觀(guān)察時(shí)睜一只眼,閉一只眼,且用雙手緊握鏡筒;取用藥品時(shí)將試劑瓶塞正放;取放顯微鏡時(shí),一只手將其從鏡箱中抓出抓進(jìn)……這樣的現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)室隨處可見(jiàn)。這些學(xué)生在心理上沒(méi)有思想準(zhǔn)備,將實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作與生活習(xí)慣混為一談,表現(xiàn)出頑固的操作姿勢(shì)。作為實(shí)驗(yàn)教師,一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就要告誡學(xué)生:這是在做科學(xué)實(shí)驗(yàn),不是生活小事,要時(shí)刻注意操作的規(guī)范性和科學(xué)性,要打破日常生活中形成的操作定勢(shì),培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

6虎頭蛇尾

有始有終地完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)良好習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的最有效的途徑,也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最基本的保證。完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后再回過(guò)頭來(lái)思考總結(jié),是獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使知識(shí)系統(tǒng)化,加深記憶的有效方法。在總結(jié)、反思的過(guò)程中,或許會(huì)發(fā)現(xiàn)某些當(dāng)時(shí)未注意的問(wèn)題,實(shí)際上可能是事物發(fā)展變化的最重要、最本質(zhì)的問(wèn)題。

如被亞甲基藍(lán)溶液染成藍(lán)色的根可使無(wú)色的ＣａＣｌ2溶液變藍(lán)(當(dāng)時(shí)注意到的),同時(shí)根的藍(lán)色變淺(當(dāng)時(shí)未注意到的),深入思考分析:無(wú)色ＣａＣｌ2溶液變藍(lán)與根的藍(lán)色變淺是同時(shí)存在的。因?yàn)楦?xì)胞表面吸附的亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子與ＣａＣｌ2溶液中的Ｃａ++交換吸附,亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子進(jìn)入溶液而使之變藍(lán);同時(shí)Ｃａ++吸附在根細(xì)胞表面而使根的藍(lán)色變淺。這就從本質(zhì)上理解了交換吸附的原理,達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

有些學(xué)生由于意志品質(zhì)不堅(jiān)強(qiáng),自制能力差,做事有始無(wú)終丟三拉四,在實(shí)