高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計

高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言學(xué)問豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培育同學(xué)閱讀力量的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式經(jīng)常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向同學(xué)傳授語法及語言學(xué)問的載體，忽視了培育同學(xué)的閱讀速度和理解力量；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也經(jīng)常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高同學(xué)的閱讀速度、閱讀理解力量和語言水平呢？經(jīng)過教學(xué)實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)覺：不同閱讀活動階段，必需采納不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。下面以SEFCBook1AUnit7"Earthquakes"單元閱讀課為例對這一問題進行探析。

一、First–reading采納自上而下模式，側(cè)重培育快速閱讀理解力量

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中選擇和選擇足夠的信息來作出猜測，用他們自己的閱歷和有關(guān)客觀世界的學(xué)問去驗證他們的猜測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的猜測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的猜測。該模式有利有弊，弊在對同學(xué)語言基礎(chǔ)學(xué)問的把握不利，簡單造成同學(xué)語言基本功不扎實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時實行跳動式搜尋、猜想等方法，所以有利于培育同學(xué)快速閱讀理解力量。

閱讀速度的培育是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中同學(xué)閱讀力量在速度上與可能達到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獵取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培育同學(xué)的快速閱讀理解力量是實施英語素養(yǎng)教育的必定要求。然而，訓(xùn)練同學(xué)閱讀速度必需建立在同學(xué)對文章內(nèi)容處于生疏狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在同學(xué)初次接觸閱讀課文時，應(yīng)當(dāng)采納自上而下閱讀模式，不失時機地培育他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解力量。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：

1、引入題材。可采納設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進行快閱?？上蛲瑢W(xué)介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解?？刹杉{問答題、推斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

附SEFCBookIALesson26Lesson27閱讀理解問答題：

1)WhichwastheUSA’sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis"TheBigOne"?

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕獲問題后，同學(xué)對文章有了膚淺的熟悉，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認(rèn)文字符號的感性熟悉階段；二是理解內(nèi)容，汲取信息，制造性思維譯碼的理性熟悉階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading采納交互作用模式，側(cè)重培育閱讀理解綜合力量

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。依據(jù)魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可稱為圖式理論模式（theschematheorymodel）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀力量由三種圖式打算：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的把握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所爭論的主題的熟識程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果打算了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高同學(xué)的英語閱讀綜合力量能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，老師可引導(dǎo)同學(xué)弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教"Earthquakes"時引導(dǎo)同學(xué)歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)關(guān)心理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于同學(xué)下一階段完成重建語篇的表達訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，老師可啟發(fā)同學(xué)查找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景學(xué)問內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)同學(xué)回憶“板塊學(xué)說”（platetectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于同學(xué)更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。老師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高同學(xué)識別文章中詞、短語和句子的力量。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)同學(xué)理解“shook”、“jumped”、“sta