作用于腎上腺素能受體的藥課件

第九章作用于腎上腺素能受體的藥作用于腎上腺素能受體的藥第九章作用于腎上腺素能受體的藥傳入神經(jīng)元傳入纖維中間神經(jīng)元突蝕傳出神經(jīng)傳出紅維一Q:效應(yīng)器腎上腺素能受體能與腎上腺素、去甲腎上腺素和異丙腎上腺素結(jié)合受體的總稱也稱為腎上腺素受體一、向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施主要包括“教”與“學(xué)”兩個方面，“學(xué)”是主要方面，“教”的目的是為了幫助學(xué)生“學(xué)”。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。因此，筆者認(rèn)為，要將教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，至少需要從以下兩個方面著手。1.教師角色的真正轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于教師角色的要求是多方面的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又是課堂活動的組織者。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師首先必須擯棄課堂主宰者和操縱者的權(quán)威姿態(tài)。為此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常與學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)的歡樂，一起欣賞數(shù)學(xué)的美，一起思考、猜測和嘗試解決某些問題。有時，筆者會將需要探究的問題交給學(xué)生，讓他們獨(dú)立完成。比如在講評作業(yè)時，筆者鼓勵學(xué)生通過熱烈的討論，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，筆者只需要在關(guān)鍵時刻點(diǎn)撥一下即可。2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只有教師轉(zhuǎn)變了角色，學(xué)生才有可能從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，才會真正改變學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《等腰三角形》時，筆者設(shè)計了以下幾個活動：①先讓學(xué)生通過折紙和剪紙，來觀察和認(rèn)識等腰三角形。然后再提問：“除了剪紙，你們還能采用什么方法來畫等腰三角形？”②通過提問和填寫表格，來探索等腰三角形的性質(zhì)與定理，引導(dǎo)學(xué)生觀察、完善和歸納出性質(zhì)1和性質(zhì)2；③先讓學(xué)生掌握等腰三角形性質(zhì)與定理的證明過程，然后再讓他們思考：“性質(zhì)1（等腰三角形的兩個底角相等）的條件和結(jié)論分別是什么？用數(shù)學(xué)符號如何表達(dá)？如何證明？”④掌握運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)與定理的方法；⑤進(jìn)行反饋練習(xí)。課堂上，教師的作用是活動組織和提問引導(dǎo)，而學(xué)生參與了學(xué)習(xí)、討論和總結(jié)的每個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。二、向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變要使學(xué)生全面發(fā)展，并不意味著每個學(xué)生、每個學(xué)生的每個方面都要按照統(tǒng)一的規(guī)格均衡發(fā)展?！耙坏肚小钡慕y(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生的實際要求，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是，這種統(tǒng)一規(guī)格的教育在部分農(nóng)村初中還大量存在著。向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。因為每個學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展速度及其成熟程度各不相同，所以教師要盡可能地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維活動，探查原因，對癥下藥。筆者班上有位學(xué)生從初一就不喜歡數(shù)學(xué)，筆者了解到是因為他的小學(xué)數(shù)學(xué)教師曾經(jīng)說他笨，打擊了他的學(xué)習(xí)積極性。找到癥結(jié)后，筆者經(jīng)常給他發(fā)言的機(jī)會，適當(dāng)?shù)亟档土藢λ囊?，允許他的學(xué)習(xí)步伐放慢一點(diǎn)。漸漸地，他重新喜歡上了數(shù)學(xué)。三、向過程性教學(xué)轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)方式要由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)知識、掌握規(guī)律。作為初中數(shù)學(xué)教師，要敢于在教學(xué)中展示過程，在過程中引導(dǎo)學(xué)生交流。在向過程性教學(xué)轉(zhuǎn)變中，筆者注重師生的互動，因為互動就是向過程性教學(xué)轉(zhuǎn)變的最實際的行動?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。筆者曾在兩個同軌班級做過多次試驗，發(fā)現(xiàn)采用互動進(jìn)行過程性教學(xué)的有效性大大超過了缺少互動性教學(xué)的班級。比如《實際問題與反比例函數(shù)》的教學(xué)重、難點(diǎn)是運(yùn)用反比例函數(shù)的意義和性質(zhì)解決實際問題，并在解決實際問題的過程中，進(jìn)一步鞏固反比例函數(shù)的性質(zhì)。由于甲、乙兩個班分別采用了互動的交流方式與個人理解的教學(xué)方式，最終導(dǎo)致了實際結(jié)果的明顯差距。多年的教學(xué)實踐使筆者深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變不僅是方法的轉(zhuǎn)變，更重要的是理念的轉(zhuǎn)變。沒有新課程理念的支撐，所謂的轉(zhuǎn)變只能停留在口頭上。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，是師生互動的課堂，教師起的作用是主導(dǎo)作用，學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下完成整個學(xué)習(xí)活動，所以說，一節(jié)課教學(xué)效果的好壞，與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度有著直接的關(guān)系。那么，如何有效提高學(xué)生的參與度呢？本文就以初一地理教學(xué)為例，并結(jié)合筆者自身實踐，對上述問題進(jìn)行幾點(diǎn)個人意見的闡述。一、善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生樹立課堂參與意識蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！弊鳛槌踔械乩斫處?，我們從這句話得到的啟示是，在教學(xué)中要抓住藏在事物后面的奧妙提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂教學(xué)活動的興趣。所以，身為初中地理教師，在地理教學(xué)過程中要善于依據(jù)教材內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生樹立課堂參與意識。比如，在學(xué)習(xí)“天氣及其影響”這節(jié)內(nèi)容時，一上課，我就向?qū)W生問道：“同學(xué)們，一年四季中你們最喜歡哪個季節(jié)？為什么？喜歡什么樣的天氣？天氣與我們的生活息息相關(guān)，它影響著我們的工作、生活和學(xué)習(xí)，那么，你能舉一些受天氣影響的身邊的例子嗎？還有，俗話說‘東邊日出西邊雨’‘十里不同天’，這些都說明了天氣的什么特點(diǎn)？”此問題一出，學(xué)生都踴躍回答，對于不確定的問題，還與周邊同學(xué)展開了討論，我們也能根據(jù)學(xué)生的回答，順利引出課題。這樣，我通過在上課一開始提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激起了學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開了積極的思考與討論，使學(xué)生初步樹立了課堂參與意識，進(jìn)而主動投入到教師所安排的教學(xué)活動中，實現(xiàn)了有效提高學(xué)生參與度的教學(xué)目的。二、開展地理實踐活動，體現(xiàn)地理課程的開放性，使學(xué)生產(chǎn)生參與興趣初中地理的教學(xué)模式并不是一成不變的，教學(xué)場所也不是固定唯一的，所以，我們不能總是將學(xué)生局限在封閉式的環(huán)境中進(jìn)行地理理論知識的傳授，而是要適當(dāng)?shù)亻_展一些地理實踐活動，體現(xiàn)地理課程的開放性，改變學(xué)生腦海中對地理課程呆板無趣的印象，讓學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)也可以豐富多彩，從而使他們對地理學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的參與興趣。比如，在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)村和城市”這節(jié)內(nèi)容時，我就組織學(xué)生對常州市和常州市周邊農(nóng)村的差異進(jìn)行了親身體驗，體驗過程中，要求他們對市區(qū)和農(nóng)村多方面差異進(jìn)行比較，如，房屋的密集、高度，道路的修筑情況，商店、醫(yī)院的多少，有無農(nóng)田、果園、魚塘等。在這一實踐活動中，學(xué)生的參與興趣明顯要比在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動高出許多，都積極參與到了其中。這樣，我通過開展這一實踐活動，既使學(xué)生親身感受了鄉(xiāng)村與城市兩種聚落的景觀差別、居民生活內(nèi)容的異同，幫助他們樹立了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理環(huán)境觀，又使學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)的豐富多彩，達(dá)到了有效提高學(xué)生參與度的教學(xué)目的?？傊?，在初中地理教學(xué)中，我們一定要積極采取提高參與度的教學(xué)方法和策略，使傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸型教學(xué)模式得到改變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使學(xué)生學(xué)會思考，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。傳入神經(jīng)元傳入纖維中間神經(jīng)元突蝕傳出神經(jīng)傳出紅維一Q:效應(yīng)器腎上腺素能受體能與腎上腺素、去甲腎上腺素和異丙腎上腺素結(jié)合受體的總稱也稱為腎上腺素受體腎上腺素受體的分類工具藥去甲腎上腺素、腎上腺素和異丙腎上腺素a受體去甲腎上腺素〉腎上腺素〉異丙腎上腺素β受體異丙腎上腺素〉腎上腺素〉去甲腎上腺素腎上腺素受體的分類腎上腺素受體a受體β受體a1-受體一a2受體β1受體B2-受體受體亞型B3-受體受體亞型的分布及功能肝臟、血管平滑肌、擴(kuò)瞳肌和毛發(fā)運(yùn)動肌激動后引起肌纖維收縮a1-受體主要分布在心肌細(xì)胞·表現(xiàn)為心率加快、血壓上升、瞳孔放大a2-受體主要分布在某些非神經(jīng)支配的血管平滑肌血小板、胰腺和脂肪細(xì)胞激動后抑制非神經(jīng)支配的血管平滑肌收縮、血小板凝聚、抑制脂肪分解表現(xiàn)為血壓下降、血凝加快B1-受體主要分