高中語文評課用語優(yōu)缺點及建議5篇

第1篇：高中語文評課用語優(yōu)缺點及建議

對于高中生，一堂真正的語文課，應該讓他們見“所未見”

的東西，聞“所未聞”的東西。應該汁多肉豐，讓他們在這堂

課中真正汲取到知識的、文學的、情感價值的和人生觀方面的

東西。

總體上說，張老師所講蘇軾的《定風波》，有三個可說之

處：

1、對新課標的研究有深度。尤其是在體現(xiàn)新課標中的“培

養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度、價值觀”方面表現(xiàn)突出。

2、注重課堂的實效性。課堂上關注每一位學生對教材的

把握和理解，并做到讓每一位學生一節(jié)課有所得，有所感、有

所悟。

3、師生交流充分且教學過程流暢。對教學過程的詳細琢

磨和精心設計，表現(xiàn)了教師良好的語文素養(yǎng)和對課堂教學過程

的純熟的駕馭能力。

張老師所講的內容是蘇軾的《定風波》，內容很少，全詞

僅僅62個字，而對于蘇軾，大家又都很熟悉，如果僅僅就這

首詞來賞析的話，這堂課就會沒有厚度，不夠充實；而如果我

們一堂課交給學生很多的話，對所交的所有內容學生都只會識

其皮毛，難求甚解。

張老師的課，抓住蘇軾的曠達重點講透，讓學生在學了這

首詞，真正理解了蘇軾的曠達之后能夠融會貫通，舉一反三的

讀懂其他同類的蘇軾的詞。把課堂賞析部分分成這樣幾步：先

讓學生領會到蘇軾面對眼前風雨的從容；再讓學生領會到蘇軾

面對人生風雨的從容，在講述這一點時重點介紹蘇軾坎坷多磨

難的經(jīng)歷，讓學生看到蘇軾經(jīng)歷的風雨之多；經(jīng)歷這么多的磨

難為何還能做到從容應對呢？自然引導學生看到了蘇軾“無風

雨夜無晴”的人生境界，即曠達思想。

至此，主旨畢現(xiàn)，但就此停止的話，學生對于蘇軾的曠達

依然停留在一個抽象的概念上，是不深入不透徹的。于是在此

處張老師借用蘇軾的其他詞句讓學生看到蘇軾“居廟堂之高憂

其民，處江湖之遠憂其君”的一面，讓我們看到一個渴望建功

立業(yè)心系天下的蘇軾。聯(lián)系蘇軾經(jīng)歷的重重磨難和環(huán)海沉浮，

讓學生領會到蘇軾的曠達實質上是歷經(jīng)磨難志不得伸的'滄

桑，是忍下眼淚亮給我們的堅強。那么到此學生應該能夠真正

理解蘇軾的曠達了。而且學生又見到了蘇軾不少其他的詞句，

知識面擴寬了，課堂也豐厚了。

如何使課堂流暢自然，循循善誘，逐步加深?在備課中，

我做了多種設計，也做了多個否定。河蚌痛苦的眼淚孕育了閃

亮的珍珠，蘇軾一路坎坷一路歌，閱讀蘇軾中思路逐步清晰。

第2篇：高中語文評課用語優(yōu)缺點及建議

聽了王老師的《黃英》這一節(jié)課，十分受益，很受啟發(fā)，

也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功。能夠這樣

說，這是三節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在那里我只重點

談談共性的問題。

一、教學亮點。

這一節(jié)課有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行

點評。

1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的

姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上

的笑意，又極具親和力。

2、從學科特點觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂

教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、

賞析，凸顯了語文教學的語文味。

3、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教

材，關注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確,

具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實

明晰且達成度高。

4、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與

利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師

收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等

都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。

5、從問題設計觀：一節(jié)課問題設計得如何，必須程度上

關乎學生能否學有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題

設計上都十分用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學

生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。

6、從學生活動看：執(zhí)教者為學生帶給了充分的參與時間，

參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主--合作--探究等學

習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多

維性。

9、從學生潛力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的潛力培養(yǎng)作為

重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，王老師讓學生課前預習、查

找相關資料等環(huán)節(jié)，關注了學生收集、整理信息潛力和自主學

習潛力的養(yǎng)成。

10、從預設與生成觀：體現(xiàn)了預設嚴謹、生成合理的特點，

王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的

細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想,

實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。

二、教學推薦。

盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不

足之處，就此提出幾點推薦。

1、王老師注重開發(fā)學生潛能、關注學生潛力培養(yǎng)的做法,

十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的

行為實施于課堂教學中。

2、王老師的家常課，很樸實，十分有借鑒價值，但也要

注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生

多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡設備，既體現(xiàn)教學的直看性，

又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。

3、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生

思維調控的作用。

三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是

要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)

節(jié)（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用

性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努

力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學到達

真正的有效。相信大家會越走越好。

第3篇：高中語文評課用語優(yōu)缺點及建議

1、教態(tài)：馬老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨

激昂的語勢給學生以振奮，那不時寫在臉上的笑意，又極具親

和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

2、情境創(chuàng)設:這幾節(jié)課的情境創(chuàng)設，應該說是各具特色，

如，夏老師的激情創(chuàng)境，蘇蘋老師的漫畫創(chuàng)境，張蕾老師的發(fā)

揮學生自主性的調查報告創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設手法的多

樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。

3、學科特點：幾位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教

學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，教師適當?shù)姆蹲x，給

學生以示范，并且能通過聲音把學生帶到文章情境中，進而更

好的理解作者的情感，達到了很好的效果，讓學生在讀中感悟、

賞析，凸顯了語文教學的語文味。因此，我覺得以后教學過程

中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。

4、教學目標的確立:執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關

注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有

針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰

且達成度高。李楊老師的《景物描寫在文章中的作用》一課目

標設置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。從導

入感知一聯(lián)系文本一體會作用一總結歸納一實戰(zhàn)演練，到最后

的補充說明，課堂容量大，學生接受知識多。-老師的《小狗

包弟》，課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。注重當堂知識

的歸納總結和落實，講解細致。

5、課程資源的開發(fā)與利用：注重課程資源的開發(fā)與利用，

這一點在六位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，體現(xiàn)出課堂教學資

源的豐富性。

6、問題設計：一節(jié)課問題設計得如何，一定程度上關乎學

生能否學有所獲。從這幾節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設計上

都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認

知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。在落實知識目標、能

力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設的有效性。

7、學生活動、課堂氛圍：六位老師為學生提供了充分的參

與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣

度和深度。課堂突顯了自主-一合作--探究等學習方式，創(chuàng)設

出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。-老師

的《邊城》、-老師的《庖丁解?！贰?老師的《裝在套子里的

人》都體現(xiàn)出了這一特點。

第4篇：高中語文評課用語優(yōu)缺點及建議

為了改進教學方法，提高教學效益，同時為了使

同仁們在互幫互學的過程中得到收益，得到提高，我們全組教

師參加了公開教學研究課的活動。

首先，充分展示了教師在課堂教學中的水平，有些老師的

課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術，青年

教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好

學，在課堂上展示了青年教師的風采。

第二，顯示了我校備課組的凝聚力和團結精神。各備課組

認真組織聽課、評課，有些老師寧愿調課也要參加聽課，一是

為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過

評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教

學是難以提高的。我校馮久紅老師在評課之后，主動對自己的

課堂教學進行反思，抓住亮點，發(fā)現(xiàn)問題，反思失誤，以不斷

提高自己的教學水平。

第四，顯示了我校教師積極進取的精神。馮久紅老師在評

完課后，除了主動反思之外，虛心的聽取了老師的建議，這種

精神是非?？少F的，也是一位優(yōu)秀教師快速成長的促進劑。

下面從以下幾個方面對本次公開課進行總結。

一、優(yōu)質課的共同點

此次做課的有一批優(yōu)秀的教師，在聽課過程中也欣賞到了

一批優(yōu)質課。比如20中學老師的《琵琶行》、回中的《淚珠

與珍珠》等等，顯示了青年教師的實力。在此，總結一下優(yōu)質

課的共同特點。

1、目的明確、胸懷全局

一節(jié)課要完成什么教學任務、學生從這節(jié)課掌握什么知

識、本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點要反復

強調、哪些是本節(jié)課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自

己讀書就可以掌握；課堂上要預設什么樣的問題才能調動起學

生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才

能達到最佳的效果，這節(jié)課的內容學生課上能掌握多少，課下

需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數(shù)，

才能做到有的放矢。

我們來看看馮久紅老師的教學設計，這節(jié)課是一堂課改后

的新課文，主要目的是讓學生了解王增祺的語言幽默的風格，

提高學生的鑒賞能力。語文學科的特點就是內容龐雜，要想聯(lián)

系起來就需要老師站在一個高度上去引導學生。所以課的開始

老把自己的想法告訴學生本課的重點，全方位的了解汪增祺，

學生通過作者的人品和詩作總結其語言風格，另外補充汪增祺

的其他作品，給學生下發(fā)資料。資料的選擇可以說是知識的精

華，學生手里有了這些資料，無論對于當前的學習還是以后的

高三都將是一筆財富。而且還要通過感觸最后告訴學生以后可

以自己試著總結，提高自己掌握并運用知識的能力。

這樣的課是讓學生學著快樂而且學過不忘的課。

2、課堂設計精、結構巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、

巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設計、層次分

明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣,

最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如,

回中老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學生的興奮

點被充分的調動起來，學生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣

氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學生緊張而快

樂，“以人為本”的教學理念又充分調動了學生的潛能，學生

真正成為了學習的主人。

3、課堂氣氛活躍教學方法靈活

首先需要說明的是，這里所說的課堂氣氛活躍，不是指外

在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度

的調動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探

索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，

師生之間有平等的交流和對話，老師不是凌駕于學生之上的權

威，老師不能對學生隨意呼來喝去，對學生的反應能正確引導

和評價，尊重學生的學習愿望，尊重學生由不知到知之的過程,

允許學生有不懂的問題，允許學生出現(xiàn)的思維錯誤，允許學生

從錯誤里爬出來。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛

的和諧。

教學方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對

課上突變問題的靈活反應，還指老師課堂上的授課技巧。把課

堂教學當作一種藝術對待，我們在教學方法方面的探索就會更

上一層樓。

4、課堂教學充滿趣味、課堂語言親切

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學生的

生活為背景。因為學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思

維往往需要感性的材料做支撐。比如高一政治老師王興全講課

時舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿了趣味。

關于課堂語言，我想把我對劉春維老師的評語寫在這兒：

聲音清晰，語調沉穩(wěn)，富有穿透力，善于運用聲音的抑揚頓挫

吸引學生，充分調動學生的思維，學生的思維始終處于活躍之

中。我這樣評價陳雪冰的課堂語言：語言有感染力，教態(tài)有親

和力，對學生的提問有吸引力，對學生的評價有說服力。

以上幾個問題，實際上只包含兩個方面，一個是“道”，

即教學思想和教學理念；一個是“術”，即教學方法和教學手

段。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學生置于主體

地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自

我建構的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須

轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導

和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

二、課堂教學中還存在的問題

首先需要說明的是，我們這次分析會要著重分析存在的問

題，只有發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教

學水平，提高課堂效率。

1、態(tài)度問題

我把態(tài)度問題歸納為兩類。一是自以為是，不虛心學習。

有的老師太過相信自己，以為自己很了不起，認為自己的教學

無懈可擊，對上課、評課都采取聽之任之的態(tài)度，我行我素，

即使別人提出自身的問題，也不加改正。二是對教學不夠重視,

工作不認真，所以出現(xiàn)教學中的隨意現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)的隨意，

教學內容的隨意，教學語言的隨意，課堂語言像聊天。雖然這

種現(xiàn)象不是很普遍，但也要引起我們老師們的重視，尤其是備

課組長的重視。

2、教學思想和教學理念問題

我們的許多老師唯我獨尊，在學生面前充當著權威的角

色。這里有幾種表現(xiàn)：一是課堂教學中突出的是老師的“教”，

而不是學生的“學”，老師只滿足于自己完成一節(jié)課的教學任

務，而沒有考慮到學生才是課堂教學的主體，老師的“教”最

終要轉變?yōu)閷W生的“學”，教學的過程實際上是老師引導學生、

推動學生掌握知識并學會應用知識的過程。二是表現(xiàn)在對問題

的處理上。對學生的疑問置之不理，對學生的回答如果不符合

老師的想法就粗暴的予以否定，對自己課堂教學中出現(xiàn)的疏漏

極力遮掩一一其實，老師不是全知全能，現(xiàn)在的學生可以通過

各種渠道獲取知識和信息，老師不一定比學生知道的多，比如

對微機的操控，我們有些老師可能還不如學生，所以在學生面

前坦誠自己的不足，只能讓學生更尊重我們。

3、課堂設計問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環(huán)節(jié)設置，像老農鋤

地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務，缺

乏對學生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學

知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學藝術。

4、胡子眉毛一起抓，沒有重點難點之分，所有的問題都

講到了，所有的知識點都講到了，至于學生學會學不會就看學

生自己的本事了，學不會就只好用課下時間了。造成學生的學

習時間非常長，學習效率卻非常的低。

5、課堂語言問題

表現(xiàn)在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調問題。課

堂語言不同于聊天說話，老師要對自己說出的每一句話負責

任。有些老師的課堂語言非常隨意，想說什么說什么，用非常

隨意的語言來解釋嚴謹?shù)目茖W知識，是非常不負責任的，有些

老師上課說話的語調像聊天，沒有抑揚頓挫，沒有必要的停頓

和節(jié)奏，很容易造成學生的課堂疲憊。另外有些老師講課帶著

明顯的方言，這是不符合課堂教學要求的。

6、習題課問題

我們現(xiàn)在的習題課非常之多，不僅是高三，其他各個年級

也