小學(xué)英語(yǔ)期中考試質(zhì)量分析

小學(xué)英語(yǔ)期中考試質(zhì)量分析英語(yǔ)是世界上使用較廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)包含約49萬(wàn)詞，外加技術(shù)名詞約30萬(wàn)個(gè)，是詞匯最多的語(yǔ)言，也是歐盟以及許多國(guó)際組織以及英聯(lián)邦國(guó)家的官方語(yǔ)言，擁有世界第三位的母語(yǔ)使用者人數(shù)，僅次于漢語(yǔ)和西班牙語(yǔ)母語(yǔ)使用者人數(shù)。期中考試結(jié)束了，我對(duì)自己所任教的年級(jí)的期中考試進(jìn)行質(zhì)量分析。這次分析重點(diǎn)找差距、尋對(duì)策，為今后的教學(xué)工作及期末考試作好準(zhǔn)備。從考試結(jié)果反映出這樣三個(gè)情況：從學(xué)生來看，就是學(xué)生的層次不同，少部分學(xué)生是優(yōu)生和中等生，其余是學(xué)困生。平時(shí)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣比較好的學(xué)生，考試基本上都考出了好成績(jī)。而學(xué)困生上課注意力不集中，課后惰性強(qiáng)，不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，他們往往沒有良好的適合自己的。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上存在許多不足：比如，聽說讀寫的能力較差，學(xué)習(xí)沒有興趣，掌握單詞，語(yǔ)言信息量不足，等等，所以考試成績(jī)不盡人意。其次，從試卷上分析，由于試卷的難度不大，因而各年級(jí)的學(xué)生的及格率，優(yōu)秀率和平均分都所提高。從我自身來看，由于復(fù)習(xí)充分，并且面面俱到，學(xué)生在知識(shí)的細(xì)節(jié)方面掌握得比較扎實(shí)，意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，這次學(xué)生的成績(jī)比較理想。針對(duì)以上問題，我們應(yīng)該采取的以下的：1.從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。對(duì)優(yōu)等生多給他們創(chuàng)造施展才華的好機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極主動(dòng)參與到這個(gè)大家庭中來。2.注重學(xué)法指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生潛能。培養(yǎng)學(xué)生具有自我激勵(lì)，獨(dú)立獲取知識(shí)能力。3.培養(yǎng)學(xué)生良好的的習(xí)慣。打好基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺性和創(chuàng)造性。4.優(yōu)化課堂教學(xué)，精講多練。特別是學(xué)生的聽力和語(yǔ)音判斷能力方面須加強(qiáng)鞏固。5.加強(qiáng)課后輔導(dǎo)工作，特別是對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，犧牲了自己的業(yè)余時(shí)間，發(fā)揮優(yōu)等生幫助學(xué)困生的作用，以便提高教學(xué)的及格率。期中考試雖然順利地結(jié)束了，期中考試對(duì)學(xué)生而言，是對(duì)、學(xué)習(xí)作風(fēng)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)情況的檢查和。通過這次考試，我找到了學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱之處，又通過這次交流，我總結(jié)了如何進(jìn)行小學(xué)教學(xué)(文稿)北京航空航天大學(xué)附小謝乃瑩一、什么是閱讀?《英漢多功能詞典》對(duì)read的解釋是：(1)辨讀、辨認(rèn)、閱讀、讀書。如：readamap，看地圖;IcanreadEnglishbutcannotspeakit.我能看懂英文但不會(huì)說。(2)readaloud，大聲讀;讀(某物)給(某人)聽;朗讀。如：Hereadastorytoclass.他讀給全班學(xué)生聽。對(duì)reading其中一項(xiàng)的解釋是：(1)閱讀、讀書、朗讀;(2)(從書本中得到的)知識(shí)、學(xué)識(shí)。英文的read有“看”的意思。有這么一件事情，在中國(guó)的大學(xué)里，有一次一位外國(guó)老師給同學(xué)們發(fā)卷子考試時(shí)說，在他發(fā)完卷子之前Pleasedon'tread，意思就是他發(fā)完了然后大家一起開始做題。他說Pleasedon'tread，但是很多同學(xué)就理解成read就是讀出聲來。所以同學(xué)們拿起卷子就開始看，外教就說Isaiddon'tread，同學(xué)說沒有read，沒有讀出來。實(shí)際上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。賈冠杰在《外語(yǔ)教育心理學(xué)》中提到，心理學(xué)專家認(rèn)為：閱讀和智力有著十分密切的關(guān)系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語(yǔ)活動(dòng)，是獲取知識(shí)發(fā)展智力情感的重要途徑和高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)?！J(rèn)知心理學(xué)十分重視閱讀的內(nèi)部心理活動(dòng)過程，認(rèn)為閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過程。心理學(xué)家對(duì)閱讀的理解不盡一致，但一般認(rèn)為，“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語(yǔ)意義的過程;它涉及到廣泛的知識(shí)，遠(yuǎn)不止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起。”從以上我們知道，中文的“閱讀”是“看”和“領(lǐng)會(huì)”意思;英文“read”有“看”和“朗讀”兩個(gè)意思;從外語(yǔ)教育心理學(xué)來看，閱讀是一種心理和思維活動(dòng)。程曉堂老師曾在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)中對(duì)“認(rèn)讀、朗讀、閱讀”有過這樣的解釋：“認(rèn)讀主要是認(rèn)讀單詞，就是說我看見一個(gè)單詞以后知道它的意思，不一定朗讀出來，可以不出聲。比如說我看見一個(gè)‘duck’，我知道是鴨子的意思，這就是認(rèn)讀了。那么朗讀是要把它讀出來，朗讀既可以讀單詞，也可以是朗讀，還有朗讀課文、朗讀故事，都叫做朗讀。朗讀就是念出來，念出聲來。念出聲來的目的不是去理解，而是比如說練習(xí)語(yǔ)音，或者是練習(xí)語(yǔ)感，主要是從這個(gè)角度或者為將來培養(yǎng)口頭表達(dá)能力做一些準(zhǔn)備，所以這是朗讀。最后就是閱讀，閱讀嚴(yán)格來講是‘silentreading’，或者是默讀。它實(shí)際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息，這叫閱讀?！睆囊陨辖Y(jié)論中我們可以看出，閱讀的基本形式應(yīng)該是眼睛看，心里想。二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是什么?我們先來看看“閱讀”的目的是什么?閱讀一般有兩個(gè)目的，一是給人們帶來外語(yǔ)知識(shí)、知識(shí)和思想，二是給人們帶來樂趣?！喿x可以擴(kuò)大我們的視野，豐富我們的知識(shí)和語(yǔ)言。(賈冠杰，《外語(yǔ)教育心理學(xué)》)我們?cè)賮砜纯从⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是什么?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言技能是構(gòu)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。我們知道小學(xué)生，特別是中國(guó)的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量地接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段，我們也應(yīng)該安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，有更多語(yǔ)言輸入。(程曉堂，新課程國(guó)家級(jí)小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn))PEP教材中設(shè)置的閱讀板塊的目的是什么?四下readandwrite：通過生動(dòng)活潑的情景呈現(xiàn)趣味對(duì)話，擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀理解的能力。五上下ReadandwriteA：通過真實(shí)、活潑的情景復(fù)現(xiàn)A部分語(yǔ)言點(diǎn)并加以擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀理解的能力。五上下ReadandwriteB：在加大語(yǔ)言輸入量的同時(shí)滾動(dòng)出現(xiàn)新、舊內(nèi)容，提高B部分語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，力求通過真實(shí)、自然的語(yǔ)言情景鞏固、拓展語(yǔ)言知識(shí)?？偨Y(jié)以上我們可以得出以下幾點(diǎn)：讀是四種技能之一，學(xué)生綜合運(yùn)用能力的形成離不開閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量的有效途徑。從聽說讀寫四項(xiàng)行為來看，單位時(shí)間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。鞏固學(xué)過的知識(shí)，如：詞匯、語(yǔ)法、交際用語(yǔ)等。有趣的閱讀材料還能給人帶來樂趣。通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。三、在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中什么時(shí)候開始進(jìn)行閱讀教學(xué)?我們先來看看課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀技能的要求是什么?課程總體目標(biāo)：一、二級(jí)能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。語(yǔ)言技能目標(biāo)：能看圖識(shí)字;能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;能看懂等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習(xí)慣。以上提到的讀懂的含義是：看懂(書面語(yǔ)言信息的傳遞、吸收和分析處理)。從課標(biāo)中的要求我們可以看出，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，聽說讀寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該分開，并不是說到了高年級(jí)學(xué)生才開始閱讀，應(yīng)該說從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開始，只要有文字，就應(yīng)該有閱讀訓(xùn)練，只不過根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，有所側(cè)重。從教材中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。PEP教材從第四冊(cè)開始有明顯的閱讀要求，如：readandwrite板塊。作用：鞏固單元語(yǔ)言點(diǎn)，擴(kuò)展性閱讀，呈現(xiàn)需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。通過真實(shí)、活潑的情景復(fù)現(xiàn)新的語(yǔ)言點(diǎn)并加以擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀理解的能力。第五冊(cè)Readandwrite要求：通過真實(shí)、活潑的情景復(fù)現(xiàn)新的語(yǔ)言點(diǎn)并加以擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀理解的能力。教學(xué)兩組句子，要求學(xué)生四會(huì)掌握，增加了填充句子等形式的練習(xí)，考察學(xué)生理解程度。四、怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)?對(duì)于怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)，很多專家也作了點(diǎn)評(píng)，想必一些老師已經(jīng)對(duì)閱讀教學(xué)有了一些想法。下面我們就來接這個(gè)問題進(jìn)行討論。(一)閱讀教學(xué)的方式根據(jù)前面討論的閱讀教學(xué)的目的，閱讀教學(xué)的方式應(yīng)該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的“先鋒”教材和外研版“新標(biāo)準(zhǔn)”教材，在單元后面所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為“基于閱讀的教學(xué)”;第二種方式是把閱讀材料放在一個(gè)單元的后面，作為復(fù)習(xí)鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學(xué)習(xí)的材料，來給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學(xué)在實(shí)際操作的時(shí)候是有些區(qū)別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。(二)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作分析教材(閱讀材料)分析教材是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一件很重要的工作。目的是在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。分析教材的方面有：(1)教材中對(duì)閱讀材料的要求是什么?(2)新詞和新句子有哪些?這些新詞句是否影響學(xué)生閱讀理解?(3)通過閱讀材料的學(xué)習(xí)，比較適于學(xué)習(xí)或鞏固哪些語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的哪方面技能等。下面我們就PEP教材中閱讀板塊進(jìn)行以下分析。高年級(jí)閱讀板塊(Readandwrite,Let'sread)是在每單元的A、B項(xiàng)的第五或第六個(gè)板塊，前面幾個(gè)板塊，如：Let'slearn、Let'sfindout、Let'stry、Let'stalk.等的作用是學(xué)習(xí)新詞和新語(yǔ)句，練習(xí)新詞和新句。如果我們把這些稱作單項(xiàng)練習(xí)的話，Readandwrite板塊就是綜合練習(xí)，把在前面幾個(gè)板塊中學(xué)到的新詞和新語(yǔ)句，放在一個(gè)情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，再一次讓學(xué)生體會(huì)和感知新語(yǔ)言的使用場(chǎng)景，這一板塊起著復(fù)習(xí)鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學(xué)的第二種方式，“把閱讀放在一個(gè)單元的后面，作為復(fù)習(xí)鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學(xué)習(xí)的材料，來給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)一步鞏固和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和初步的閱讀能力?！币簿褪钦f我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一板塊的時(shí)候，是為了讓學(xué)生對(duì)本單元的新語(yǔ)言知識(shí)學(xué)得更牢固和扎實(shí)。教材中閱讀板塊的特點(diǎn)是什么呢?(1)有情景。舉例，在B5U1partB中，兩人正在談?wù)搶W(xué)校的新老師，在B7U1partA中，兩人在談?wù)撛鯓尤ス珗@。(2)絕大部分的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)過的。(3)有一些新的語(yǔ)言，這些新的語(yǔ)言是場(chǎng)景對(duì)話時(shí)所必需要的，這些新語(yǔ)言不太影響學(xué)生的理解。(4)都有相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀材料和發(fā)展相應(yīng)的技能。如：B5U1partB：DescribeJim'snewmathteacher.B7U1partA：Answerthequestions.閱讀理解的練習(xí)已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，教師可以利用，也可以根據(jù)學(xué)生的需要在重新設(shè)計(jì)。分析學(xué)生基礎(chǔ)教育改革的核心理念就是要基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。分析學(xué)生的方面有：(1)學(xué)生生活經(jīng)歷與閱讀材料之間的關(guān)系。所謂生活經(jīng)歷主要包括學(xué)生自身、家庭、社區(qū)等方面的經(jīng)歷，是學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容，能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動(dòng)的欲望。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生熟悉的，有親切感的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠反映他們思想和感受的課堂活動(dòng)，將誘發(fā)他們參與活動(dòng)的欲望。比如說新起點(diǎn)教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學(xué)習(xí)這篇文章前，老師要分析學(xué)生對(duì)愛迪生知道多少，知道的多少對(duì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)的理解有關(guān)系。特別是教材當(dāng)中與文化有關(guān)的閱讀材料，更需要分析學(xué)生對(duì)文化部分掌握多少。再有，農(nóng)村地區(qū)的孩子和城市的孩子也不一樣。(2)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，智能因素和認(rèn)知能力等。這個(gè)分析說的是不同年級(jí)的閱讀教學(xué)，因?yàn)榇蠛⒆雍托『⒆釉谛睦砩系牟顒e很大，所以了解心理特點(diǎn)有助于閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。(3)學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍。這也是很重要的一點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力是搞好閱讀教學(xué)的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區(qū)不同學(xué)校，所處理的方式就不同，比如在課時(shí)比較多的學(xué)校，處理十分鐘，可能在農(nóng)村校就要處理半個(gè)小時(shí)。(4)預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)的好的方面和可能出現(xiàn)的問題，為設(shè)計(jì)閱讀后的練習(xí)做準(zhǔn)備。(5)與學(xué)生閱讀材料相關(guān)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少，掌握到什么程度。教育部在新課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了滿足個(gè)人的需要，也是為了用英語(yǔ)獲取各方面的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容的橫向交叉對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。比如很多教材里都會(huì)有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學(xué)生學(xué)過東西南北的概念嗎?還以PEP教材為例(高年級(jí)Readandwrite,Let'sread)，進(jìn)行學(xué)生分析：(1)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了閱讀材料里的大部分語(yǔ)言，在文章的理解方面應(yīng)該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。(2)文章中有些延伸的內(nèi)容學(xué)生可能認(rèn)識(shí)/不認(rèn)識(shí)(具體列出來是哪些，是否影響學(xué)生理解文章大意)。(3)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。制定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材和學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。雖然我們前面討論了閱讀教學(xué)的目的，但是由于各地區(qū)的條件不同，在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上還是有所區(qū)別的。比如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，素質(zhì)較好，課時(shí)又多，開展閱讀教學(xué)的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對(duì)比較不好的地區(qū)，學(xué)生需要利用閱讀材料鞏固新知識(shí)。老師們一定要根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，把閱讀教學(xué)的目的弄清楚，這樣才能談到怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)。我們先來看教材中給出的教學(xué)建議：B4U1partAReadandwrite請(qǐng)學(xué)生觀察Readandwrite部分的情景圖，預(yù)先空出來需要書寫的四會(huì)單詞，讓學(xué)生獨(dú)立思考，填充對(duì)話。強(qiáng)化練習(xí)拼讀單詞picture，可以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行。練習(xí)書寫句型“Isthisa...?”時(shí)可從陳述句“Thisis”中衍生問句。先請(qǐng)學(xué)生排列一組單詞成為新句子，然后改正新句中的錯(cuò)誤，如：打頭單詞的第一個(gè)字母需要大寫;第二個(gè)單詞的第一個(gè)字母不需要大寫;句末句號(hào)改為問號(hào)等。用這種形式可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛當(dāng)中突破難點(diǎn)。讓學(xué)生聽錄音并跟讀，教師還可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問句檢查學(xué)生對(duì)于對(duì)話的理解程度。游戲。學(xué)生A從書包里拿出一件文具放在身后，問同桌：What'sthis?同桌回答：Isthisa...?如果答對(duì)，學(xué)生A給同桌敬個(gè)禮。B5U1PartBReadandwrite教師先讓學(xué)生仔細(xì)看本部分掛圖，請(qǐng)學(xué)生描述圖中女教師，敘述錯(cuò)誤也沒關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多學(xué)生閱讀對(duì)話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請(qǐng)其他學(xué)生嘗試解答?？磼靾D、聽錄音帶跟讀對(duì)話，注意理解和體會(huì)，然后完成句子填空。教師指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生在練習(xí)本上仿寫句子，可進(jìn)行“看誰(shuí)寫得好”的競(jìng)賽活動(dòng)。(通過這種方式發(fā)展學(xué)生“寫”的能力)B8U3partALet'sread(說明：在做這個(gè)活動(dòng)以前，教參建議先學(xué)習(xí)storytime)教師說：“Zoomhadabusyweekend.WuYifanhadabusyweekend,too.Pleasereadthepassageandfindout.”學(xué)生默讀或朗讀課文，獨(dú)立完成短文后的填空練習(xí)。挑戰(zhàn)記憶活動(dòng)教師板書WuYifan'sweekend，然后提問：“WhatdidWuYifandolastweekend?”學(xué)生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應(yīng)的動(dòng)詞，請(qǐng)學(xué)生分小組把短語(yǔ)按出現(xiàn)的先后順序排列。師生一起根據(jù)板書的提示描述WuYifan'sweekend。(復(fù)述練習(xí)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力)教師放課文錄音，學(xué)生看書跟讀兩遍后齊讀。學(xué)生以小組為單位，復(fù)述WuYifan'sweekend。(強(qiáng)化復(fù)述練習(xí)，面對(duì)全體學(xué)生。)PEP教材培訓(xùn)包對(duì)B8U3partA部分的建議：說一說WuYifan的周末(本單元partA部分閱讀材料)，引出張鵬的周末。學(xué)生閱讀短文。讀后做相應(yīng)的練習(xí)?；卮饐栴}。(原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。說明：閱讀課中回答問題的練習(xí)，都要盡量遵循這一原則。)HowdidZhangPenggotoMike'shome?WhatdidZhangPengdoatMike'shome?WhatdidMikeandZhangPengdointhepark?Whathappened?WhohelpedMikegetthekite?Howdidhegetthekite?完成書上的練習(xí)WuYifan'sweekend。(3)找出動(dòng)詞的過去式，然后與原形連線(老師事先準(zhǔn)備好練習(xí)紙)。(語(yǔ)法練習(xí))presentpastis,amsawwalkflewstudywasflystudiedseeswamswimwalked(4)以小組為單位練習(xí)復(fù)述。(三)閱讀教學(xué)的基本過程從以上的教學(xué)建議我們可以看出來，閱讀的基本環(huán)節(jié)是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每個(gè)環(huán)節(jié)的作用是什么，我們又是采用什么樣的方法更好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)呢?Pre-reading(閱讀前)在pre-reading部分一個(gè)最重要的目的是背景上的介紹，它讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)故事的發(fā)生的背景。另外做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，像warmingup，包括知識(shí)的準(zhǔn)備和文化背景的準(zhǔn)備。pre-reading部分是以準(zhǔn)備為主，實(shí)際上就是為后面學(xué)習(xí)做些準(zhǔn)備活動(dòng)。一般沒有必要呈現(xiàn)所有的生詞，只呈現(xiàn)那些對(duì)閱讀理解形成重大障礙的生詞。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在課文的語(yǔ)境中判斷出生詞的含義(根據(jù)語(yǔ)境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略)。Pre-reading的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測(cè)驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，或從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題，使學(xué)生適度了解文章內(nèi)容等。以B8U2PartBReadandwrite為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)指令做動(dòng)作的練習(xí)，復(fù)習(xí)turnleft,turnright,gostraight;如果想滲透閱讀中的句子，也可以發(fā)指令：Walkeast/north/south/westfortwosteps。Pre-reading在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)最好是有思維能力的，有挑戰(zhàn)性的。While-reading(閱讀中)While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務(wù)，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個(gè)時(shí)候重要的是訓(xùn)練閱讀技能，當(dāng)然也可以強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一。有的老師會(huì)把語(yǔ)法也作為這個(gè)時(shí)候的一項(xiàng)內(nèi)容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點(diǎn)的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料后面都會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)完成這些練習(xí)。如果老師認(rèn)為還不夠，可以再出相應(yīng)的練習(xí)。以下方式供參考：把相關(guān)圖片和文章的各個(gè)部分;把打亂順序的詞語(yǔ)句子和段落正確排序;完成不完整的句子和完型練習(xí);通過完成清單、制表格等方式重新組織所讀內(nèi)容;完成能反映閱讀內(nèi)容的活動(dòng)：繪圖、配對(duì)、識(shí)別、選擇、分類等。這一環(huán)節(jié)注意的是，要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時(shí)間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學(xué)生閱讀后再做這些事情。3.Post-reading(閱讀后)Post-reading是讀后理解性的檢測(cè)環(huán)節(jié)。以往的Post–reading活動(dòng)僅限于知識(shí)層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，還是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的載體，特別是在小學(xué)階段。按照現(xiàn)代教學(xué)理念來講，可以通過閱讀活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，這些讀后回答可以是一些小的任務(wù)。比如：在圖片和詞語(yǔ)提示下復(fù)述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。讀后聯(lián)系所讀的故事讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感做一些討論和思考。畫卡通，設(shè)計(jì)書簽，介紹該故事給其他人。組合式講故事——分小組的故事接龍。表演短劇或者木偶戲。講述類似的個(gè)人經(jīng)歷。PEP教材B5U3PartBStep1:Pre-reading課件呈現(xiàn)超市圖，包括蔬菜、水果、肉類、飲料。與學(xué)生對(duì)話并板書句型。小組討論What'syourfavouritefruit/food/drink?并匯報(bào)。(語(yǔ)言：Ilike....Idon'tlike)學(xué)習(xí)haveto。教師出示一個(gè)上邊寫著beef的食品袋，T:Wholikesbeef?Handsup.準(zhǔn)備把食品袋遞給某舉手的學(xué)生。教師從舉手的同學(xué)中點(diǎn)一名體型比較胖的同學(xué)說:Oh.You'reheavy.Youhavetoeatvegetables.把學(xué)生手里的牛肉換成蔬菜?？梢允痉?-3次，然后讓學(xué)生猜一猜haveto的意思。Step2:While-reading略讀，并作練習(xí)(√or╳)：DoesMonkeylikeapples?()DoesRabbitlikegrapes?()DoesZiplikecarrotjuice?()DoesZoomlikebeef?()細(xì)讀，并回答問題：Rabbitdoesn'tlikegrapes.Why?Ziplikecarrotjuice.Why?Zoomlikesbeef.Canhehaveit?Why?讀、寫(完成書上的練習(xí))。Step3:Post-reading看錄像或聽錄音。學(xué)生跟讀兩遍。角色朗讀和表演。調(diào)查好朋友對(duì)食品的喜好。完成短文填空練習(xí)。Iam.Ilike.They're(It's).Idon'tlike.They're(It's).Myfriendis.He(She)likes.They're(It's).口頭匯報(bào)。互相閱讀。新起點(diǎn)教材B11U6L35(執(zhí)教人：北京航空航天大學(xué)附小樊凱，北京地質(zhì)附小鄯建軍)本單元話題是：FamousPeople，學(xué)生在學(xué)習(xí)了表達(dá)名人基本個(gè)人信息(如生日、國(guó)籍、職業(yè)、主要)后，對(duì)名人做進(jìn)一步的了解。此篇閱讀材料是擴(kuò)展性的，屬于第二層次教學(xué)，除了有前幾課的基本內(nèi)容外，還有一些延伸的內(nèi)容，有生詞和新句子。Step1:Pre-readingFreetalkTalkaboutThomasEdison.Learnandpracticethenewwords.(解決閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯)設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)閱讀興趣，復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)習(xí)并解決語(yǔ)篇中的部分生詞，為進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。Step2:While-readingShowthequestionstoreadforthefirsttime.Wherewasheborn?Whywashefamous?Howabouthisotherachievements?Howmanyinventionsdidhemake?設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生，捕捉相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)信息并理解生詞。Whenhewas10yearsold,he.Whenhewas15yearsold,he.Whenhewas22yearsold,he.Whenhewas84yearsold,he.設(shè)計(jì)意圖：通過完成句子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索查找詳細(xì)信息，進(jìn)一步理解理解故事大意。并為練習(xí)復(fù)述做準(zhǔn)備。Step3:Post–readingTrytoretellthestory.(在復(fù)述前，老師讓學(xué)生先填寫下面的表格，然后根據(jù)這個(gè)表格的內(nèi)容練習(xí)復(fù)述。實(shí)際上這個(gè)練習(xí)也可以放在While-reading環(huán)節(jié)。)NameWhenBirthplace(出生地)Occupation(職業(yè))Achievements(成就)ImportantEvents(重要事件)(至少選擇2個(gè)填寫)Readotherfamouspersons'informationandintroduceoneofthefamouspersons.(老師又給出介紹其他名人的閱讀材料，如：齊白石、徐悲鴻、梅蘭芳、毛澤東、孫中山、魯迅、冰心等，請(qǐng)學(xué)生選擇后閱讀，閱讀后填寫名人信息卡，并在小組匯報(bào)。)設(shè)計(jì)意圖：(1)用retell的形式，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。(2)讀其他名人的閱讀材料以擴(kuò)大閱讀量，同時(shí)進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事的能力。(五)閱讀材料及活動(dòng)介紹1.《真實(shí)趣味讀物》(人民教育出版社)這套讀物的文章均選自英語(yǔ)國(guó)家的報(bào)刊、雜志。語(yǔ)言地道、真實(shí)、有趣。閱讀后練習(xí)的設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性，練習(xí)形式多樣，既結(jié)合學(xué)生實(shí)際，又能調(diào)動(dòng)他們潛在的思考能力。每篇閱讀由3個(gè)部分組成：Pre-readingLookatthepicture.Whatdoyousee?Saythewords.Watchyourteacherwritethewords.Copythewordsontothepicture.While-readingReadthestory.Post-reading這一環(huán)節(jié)是關(guān)于故事的練習(xí)，大概有以下幾種：PronunciationSpellingVocabularyComprehensionWritingDiscussionReviewingthestory《小學(xué)英語(yǔ)讀寫新視野》(上海教育出版社)Lookandread.根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，大致有：(1)判斷正誤;(2)圖句連線;(3)畫圖并寫幾句話;(4)找兩幅圖的不同;(5)做游戲;(6)寫出正確答案;填寫表格等?！锻捰⒄Z(yǔ)創(chuàng)意教學(xué)》本書的作者是唐睿謙。這本書與其他的不同之處在于“創(chuàng)意”教學(xué)。本書都是經(jīng)典的，共十個(gè)。在學(xué)習(xí)每個(gè)故事的時(shí)候都有很多的活動(dòng)。唐老師是這樣認(rèn)為的，為了幫助學(xué)生從人物、事件、地點(diǎn)和原因等各個(gè)角度深入理解故事內(nèi)容，我們規(guī)劃了許多學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，包括自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和勞作等。自然科學(xué)能讓童話與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，勞作則讓學(xué)生更深刻了解他們所學(xué)習(xí)的詞匯，并有效地聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)主題，雖然勞作會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間與金錢，但卻是探究學(xué)生想法和練習(xí)語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。以《ThreeBillyGoatsGruff(三只小羊)》的故事為例看唐老師設(shè)計(jì)的閱讀過程：Beforeyoutellthestory(說故事之前)(1)與學(xué)生談?wù)摚私鈱W(xué)生知道多少關(guān)于山羊的知識(shí)。(2)介紹山羊。(3)唱關(guān)于山羊的兒歌。(4)解釋為什么三只小羊都叫Gruff(姓)。(5)學(xué)習(xí)