假如教學(xué)反思（8篇）

假如教學(xué)反思（8篇）《假設(shè)》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的”內(nèi)容簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培育學(xué)生關(guān)懷他人、關(guān)愛生活、愛惜環(huán)境的好教材。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。

在導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生觀賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆布滿遐想。在教學(xué)其次小節(jié)時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假設(shè)自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培育了學(xué)生的想象力量和語言表達力量。在教學(xué)第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象?！凹僭O(shè)你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的答復(fù)特別精彩：假設(shè)我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座漂亮的學(xué)校，讓他們不用花錢就能歡樂地上學(xué)；假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新奇空氣；我想為盲人畫一雙光明的眼睛，讓他們都能看到漂亮的世界；我會給我們的學(xué)校畫很多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作力量，也將得到進一步的提高。只要教師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時機，供應(yīng)好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到熬煉和提高。

二、把主動權(quán)讓給學(xué)生。

教學(xué)中，我讓孩子自主識字，運用以往學(xué)過的識字方法自由地展現(xiàn)，做到生教生，充分張揚了學(xué)生的共性，展現(xiàn)了學(xué)生的力量。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參加，成為學(xué)習(xí)的仆人，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，從而順當?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。

總之，整節(jié)課的設(shè)計，我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長期地保持，做到樂學(xué)，主動學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中把握學(xué)問，進展語言。

《假設(shè)》教學(xué)反思篇二

每一個孩子都愛夢想，不受時空約束的自由遐想，可以說夢想是孩子最歡樂的事情。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新穎，好玩的動畫片，可以讓學(xué)生神知以往；一個奇妙的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開頭，播放了學(xué)生們都很喜愛的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生觀賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀看，比照，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的劇烈愿望。“假設(shè)你是巨人你會怎么做？”當我提到這個問題，學(xué)生都特別的積極答復(fù)，他們的答案讓我出乎意料，有的說到“假設(shè)我是巨人，我會把天上的星星摘下來，放到地上讓我們的城市處處都是星光絢爛的景象”；“假設(shè)我是巨人我會幫忙一些需要幫忙地認為他們做好多的事情”；“假設(shè)我是巨人我會幫忙我們國家把敵人打走”----當我聽到這樣的答復(fù)心里感慨到這么小的孩子竟然能想到這么多，同時自己也盼望他們能做出心中所想的作品。

在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點上：畫面布局和形象比照這點時，我讓學(xué)生思索怎樣才能把巨人表現(xiàn)的”高大這個問題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀看作品中環(huán)境的小和巨人的大來了解并強調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。

在畫面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，做為比照的環(huán)境畫的更加清楚，更詳細，使畫面更有感染力。

本節(jié)課不完善的地方有：

1、時間沒有掌握好，有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦，著色后的作品少，緣由是給孩子留的作畫時間少。

2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不抱負，構(gòu)圖欠合理，不飽滿，不完整。

《假設(shè)》教學(xué)反思總結(jié)篇三

《假設(shè)》是人教版小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注意對學(xué)生思想品德的教育，培育學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得應(yīng)當關(guān)懷他人，增加團隊互助的意識，《假設(shè)》是一首清爽感人的兒童詩，小借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，相宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美妙愿望，產(chǎn)生對美妙事物的憧憬。

“詩化心靈”是潤物細無https://.1/聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中消失了幾次“假設(shè)我有一支馬良的神筆”這句話，使學(xué)生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小為什么這樣做。這樣使學(xué)生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學(xué)目的也一步步的實現(xiàn)。學(xué)生口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著美妙動人的圖景，語言在不知不覺中積存，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真實的感情。

《假設(shè)》教學(xué)反思篇四

課文簡介

這篇課文是一篇略讀說明文，說明文的顯要特征是它的語言具有精確性和嚴密性，一般會運用“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比擬、分類別、做假設(shè)”等說明方法來豐富課文內(nèi)容。本課應(yīng)當以學(xué)生的自讀自學(xué)為主，在上課的伊始，我運用多媒體出示“時時勤拂拭，勿使染塵?！痹娋渥鳛閷?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們理解灰塵的害處到大自然缺它不行的緣由，使學(xué)生懂得：灰塵太多的確會污染環(huán)境，但有適量的灰塵存在，對大自然和人類還是有好處的。通過學(xué)習(xí)這篇課文，從而提醒事物的兩面性。

教學(xué)反思

整堂課下來，放松的是心里的一塊石頭最終落地了，可不如人意的是這堂課的教學(xué)氣氛不如想象的那么好。首先，通過各位閱歷豐富和資格深厚的教師們的點評下，發(fā)覺了許多缺點，如：課堂氣氛不深厚，教學(xué)語言不嚴謹，同學(xué)們上課的積極性和興趣度不高等等教學(xué)上的失誤，讓我認清自己的缺乏和有待提高的地方。

“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保松蝗缫庵?，十有八九，要是一次就勝利，如何來磨練自己的品性，在學(xué)習(xí)的道路上沒有荊棘和坎坷，如何能體會到勝利帶來的喜悅和滿意。在人生道路上，困難險阻并不行怕，走一步，再走一步，化難為易。最終感謝學(xué)校和同事給我這次成長的時機，我還帶著你們的建議和意見，在教育教學(xué)中不斷探究，不斷鉆研，在教育這條望不到邊的道路上，披荊斬棘，把有限的生命投入到到無限的教育中。

《假設(shè)》教學(xué)反思篇五

《假設(shè)沒有灰塵》提醒了科學(xué)家們的重大發(fā)覺，解釋了灰塵與人類的重要關(guān)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)有了不同程度的生活閱歷和學(xué)問積存，他們的學(xué)問背景不同，學(xué)習(xí)的原始狀況也不一樣，所以，我們必需結(jié)合學(xué)生的實際制定目標，雖然不行能為每一位學(xué)生制定有特色的共性目標，但我們肯定要保持教學(xué)目標的彈性化。備課前我仔細思索了這些問題：什么樣的目標能使更多的學(xué)生學(xué)問儲藏到達最優(yōu)化？對于課文及其相關(guān)的內(nèi)容，有多少學(xué)生了解？不同層次的學(xué)生大致到達什么程度？

假設(shè)教學(xué)反思篇六

這是一首布滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列構(gòu)造的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童布滿了想象力、制造力，他們期望熟悉社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。雖然他們往往只能“假設(shè)”，可是這些“假設(shè)”都是他們對生活、對大自然的獨特熟悉，是他們對完善事物的憧憬和追求。

朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生很多共鳴，也可能會產(chǎn)生很多新的“假設(shè)”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的根底上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的憐憫心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡便的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生依據(jù)自我的共性制造性地邊演邊讀或邊背。

語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最勝利的一個顯著標志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀，讓學(xué)生慢慢進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培育學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，能夠主動參加各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積存本領(lǐng)、實踐本領(lǐng)和想象創(chuàng)新本領(lǐng)都得到必需程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了很多感人的詩句。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我注意了依據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹”對話，“小樹，你為什么縮著身子？”“小樹，你在嘆息什么？”進一步讓學(xué)生走進文本，在這一根底上，再讓學(xué)生去感悟當紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱忱高，并且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

我和學(xué)生開心地經(jīng)受了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，并且能夠主動參加各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積存本領(lǐng)、實踐本領(lǐng)都得到必需程度的提高。但上完課以后的圓滿也許多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達各不一樣。我并沒有準時的捕獲到孩子表達時共性化的語言進展準時引導(dǎo)評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給酷熱的大地畫一絲涼意。當時，我只是在想：不錯，能想到這個！馬上表揚：“真是不錯的想法！”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機靈和打破常規(guī)的膽識，沒有給孩子進一步表達的時機，很可能扼殺了一個很好的教育契機！

課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在觀賞學(xué)生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到：假設(shè)我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個安康的心臟，這樣他就不必成天躺在病床上，能夠每天跟我在一齊了。還有孩子寫到：假設(shè)我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫牢固的學(xué)校，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會處處流浪，時時挨餓。假設(shè)我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多和善的孩子，我感動至極。

這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注意學(xué)生的理解和感悟，注意學(xué)法指導(dǎo)，努力培育學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，注意情感體驗，注意人文關(guān)心，使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的歡快，愛學(xué)、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既布滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。

假設(shè)教學(xué)反思篇七

《假設(shè)》一文是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文二年級上冊其次十三課。本文是一篇文字美麗、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！

一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

從心理學(xué)角度來講，情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活閱歷缺乏，學(xué)問水平有限，教學(xué)中假如僅以文字的表達，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對失去雙腿的西西沒有特別直觀的感受，很難理解和體會失去安康的苦痛，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、苦痛的西西和歡樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成劇烈的情感沖突。讓學(xué)生在比擬中體會西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學(xué)生認真看，認真聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的嚴寒，小鳥的孤獨，西西的苦痛。這樣，讓學(xué)生到達如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。

二、揣摩文字，誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向嚴密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的根底上，引導(dǎo)學(xué)生品嘗揣摩語言文字，強化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊仿照小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。

三、引導(dǎo)想象，升華情感。

想象是思維的特別形式，是進展學(xué)生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延長，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進一步升華。讓學(xué)生進展想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會遇到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比擬不便利?！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的?！钡鹊?，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會到西西的苦痛，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

教學(xué)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生培育聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

四、讀寫結(jié)合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對全都，尤其是“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)消失。適合對學(xué)生進展仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了很多共鳴，產(chǎn)生了很多新的“假設(shè)”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生熟悉到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童布滿了想象力，制造力，雖然他們往往只能“假設(shè)”，但是這些“假設(shè)”都是他們對生活、對大自然的獨特熟悉，是他們對美妙事物的憧憬和追求。

假設(shè)教學(xué)反思篇八

《假設(shè)》是一首布滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培育學(xué)生關(guān)懷他人、關(guān)愛生活、愛惜環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。

在導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生觀賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆布滿遐想。在教學(xué)其次小節(jié)時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假設(shè)自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些