構(gòu)進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂

構(gòu)進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂

課堂是什么?從生態(tài)學(xué)的角度看，課堂是師生共同體驗(yàn)生命活動(dòng)的主要場域．新課程下的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該是以促進(jìn)師生生命發(fā)展為本的課堂．因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展．

一、創(chuàng)設(shè)情境。以趣激情

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉悅的情境中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如教學(xué)比和比例時(shí)，教師有意把學(xué)生帶到廣場上，要學(xué)生測量廣場邊的樹木的高．樹木高上天，如何測量?學(xué)生議論開了——生．：爬上去量，但是兩手抱樹怎么量?生：拿繩子量，先用繩子量樹，下樹后再量繩子．生：這是個(gè)好辦法，就像曹沖稱象那樣，可是大樹無枝可攀，如何上去呢?

正當(dāng)學(xué)生們議論紛紛的時(shí)候，教師取來了一根長2米的竹竿，筆直插在操場上．這時(shí)陽光燦爛，操場上馬上出現(xiàn)了竹竿的影子．教師引導(dǎo)學(xué)生量得這影子長1米，接著啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測量樹高的辦法嗎?

生：樹高也是它的影長的2倍．教師補(bǔ)充：必須要在同一時(shí)間內(nèi)．這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快利用測量出的樹影的長，算出了樹高．緊接著，教師追問：“你們能用比例寫出一個(gè)求樹高的公式嗎?”于是學(xué)生得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長，或竿長：樹高=竿影長：樹影長……此時(shí)，學(xué)生意猶未盡，完全沉醉于探討活動(dòng)中．案例中的教師有意讓學(xué)生通過觀察、分析、運(yùn)用，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題的意識(shí)，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．學(xué)生在如此鮮活的課堂中，又怎么不會(huì)獲得發(fā)展?

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑。以問引思

“學(xué)起于思，思源于疑”．質(zhì)疑是探求新知識(shí)的動(dòng)力．在教學(xué)中，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)教材意圖，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們思維的積極性，使每個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來．

在教學(xué)完萬以內(nèi)筆算減法后，教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難．一個(gè)學(xué)生舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起?”這是一個(gè)大家都意想不到的問題，全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光．面對學(xué)生提出的問題，教師沒有馬上給予回答，而是讓大家猜一猜從高位減起是不是可行的．當(dāng)學(xué)生因意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料．在組織交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想(假設(shè))一論證一實(shí)踐一結(jié)論”的認(rèn)知過程．最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的．這樣教學(xué)，既很好地呵護(hù)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又讓學(xué)生學(xué)有所得．

三、自主探究，以動(dòng)促活

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人．把課堂變成學(xué)生自主探究的舞臺(tái)，這不僅僅是一種理念，更應(yīng)當(dāng)是我們追求的目標(biāo)和努力的方向．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)大膽嘗試，放手讓學(xué)生操作，放手讓學(xué)生調(diào)查，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中經(jīng)歷相關(guān)的活動(dòng)，從而使學(xué)生活起來，課堂動(dòng)起來．放手操作，加深體驗(yàn)．“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了．”這句話說明了動(dòng)手操作的重要性．如學(xué)習(xí)長方形面積計(jì)算時(shí)，教師發(fā)給每一個(gè)學(xué)生1平方分米、1平方厘米大的小正方形各一個(gè)和一些大小不同的白紙，請他們利用手中的正方形和直尺量出自己手中的白紙有多少平方分米或平方厘米．操作時(shí)，要求學(xué)生討論怎樣量最方便，然后再讓學(xué)生動(dòng)手量．這樣經(jīng)過實(shí)際操作，探索得出的長方形面積計(jì)算方法，完全來源于學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生掌握的知識(shí)更有價(jià)值．

放手調(diào)查，拓寬視野．調(diào)查是一種聯(lián)系生活實(shí)際的重要學(xué)習(xí)方法．在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前或課后調(diào)查數(shù)學(xué)問題，以豐富教材資源，讓課堂向課外延伸．例如在利息稅的計(jì)算教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自己到附近的銀行調(diào)查、了解當(dāng)前各種期限存款的利息．在銀行里，學(xué)生向銀行工作人員提出許多問題：不同存款年限的利息之間的差別，存款本金的利息和利息稅有什么樣的關(guān)系以及怎樣求到期存款利息稅等問題．這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把課堂教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起來，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并提}f{各種疑問，還能讓他們從小就用數(shù)學(xué)眼光去看待周同的世界，對培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力有十分重要的作用．

課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷．學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，教師怎樣擺放自己的位置決定著有怎樣的課堂．