小學(xué)語(yǔ)文-月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

基本信息名稱蘇教版小學(xué)五年級(jí)《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者課時(shí)第一課時(shí)所屬教材目錄蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材分析《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)第六單元的第二篇文章。課文以“文學(xué)的啟蒙”為線索，憑借清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的農(nóng)家月夜情境。孫友田在文中回憶自己的童年時(shí)，母親摟著他，唱起動(dòng)聽的歌謠，使她沉醉在美妙的歌聲中，幼小的心靈里種下了文學(xué)的種子，打開閉塞的心靈之窗，照亮了灰蒙蒙的心靈，一顆混沌的心變的豁然開朗，得到了有益的啟蒙，長(zhǎng)大成了一名詩(shī)人。讀過本課的人都會(huì)有這樣一種感受：濃郁的詩(shī)情美，流淌著的親情美，在字里行間無(wú)不流露自己對(duì)母親的深深感激和懷念之情。本文語(yǔ)句相當(dāng)優(yōu)美，尤其是文章的最后一段，采用了排比句，類似詩(shī)歌形式，把作者的感恩之情推向高潮。本文教學(xué)兩課時(shí)，這次教學(xué)設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過文字感受到月夜之美，母親的歌聲之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛之情，對(duì)母親的感激之情。學(xué)情分析課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，自我建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好兩首歌謠。過程與方法目標(biāo)借助課文的具體語(yǔ)言材料，體會(huì)夏夜的美妙，母親聲音的甜美。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛和兒子對(duì)母親的感激之情。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)親近語(yǔ)言，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親的感激和懷念之情。難點(diǎn)品讀語(yǔ)言，體會(huì)夏夜美妙的內(nèi)涵，感受民謠的魅力，體會(huì)母親啟蒙的巧妙。教學(xué)策略與

設(shè)計(jì)說明繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會(huì)作者的情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中引導(dǎo)他們抓重點(diǎn)的語(yǔ)句來體會(huì)，在學(xué)生的情感受到感染后，再讓學(xué)生吟唱歌謠，使他們的情感得到升華。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課二、檢查預(yù)習(xí)三、整體感知精讀感悟五、課堂總結(jié)。同學(xué)們，唐代詩(shī)人孟郊忘不了臨行前母親為他縫制衣服的情景，寫下來不朽的詩(shī)篇《游子吟》（出示古詩(shī)，學(xué)生齊讀）現(xiàn)代著名作家孫友田忘不了兒時(shí)母親給他的啟蒙教育，寫了一篇感人的回憶錄—月光啟蒙（出示課題）板書課題，齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生理解課題的意思。師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來說說什么是“啟蒙”（學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，教師隨機(jī)歸納，啟蒙就是使初學(xué)的人得到基本的入門知識(shí)，啟：開導(dǎo)，蒙：蒙昧無(wú)知。師：那么，月光啟蒙該怎么理解呢？（學(xué)生嘗試講述見解，教師隨機(jī)歸納：月光啟蒙：指在月光下受到的啟蒙教育。師：引導(dǎo)學(xué)生再次有感情的讀課題。師：這是一位怎樣的母親？她又是如何在月光下對(duì)我進(jìn)行啟蒙的？就讓我們一起走進(jìn)課文。出示生字，指名學(xué)生讀生字，正音。指導(dǎo)書寫生字“辰”“澡”“篩”學(xué)生給生字描紅，并在練字本上練寫2遍。展示學(xué)生的生字，師生評(píng)價(jià)。出示詞語(yǔ)，指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)幫著正音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，“蒙”“混”“落”師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，你們知道母親在月光下用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙的呢？（學(xué)生回答：唱歌謠、講故事、猜謎語(yǔ)，教師隨機(jī)板書。）師：母親是在月光下給作者唱的歌謠、童謠、講故事、猜謎語(yǔ)的，就讓我們一起走進(jìn)孫友田兒時(shí)的那個(gè)夏夜。1、感悟月夜之美（1）出示課文插圖，師：看到這個(gè)畫面，你想用哪些詞語(yǔ)來形容？師：這么美的夜晚，在孫友田的眼中又是怎樣的呢？（出示第一自然段前兩句話）師：是??！這是作者永遠(yuǎn)忘不了的童年生活的一幕，他感慨萬(wàn)分的說。（2）、出示課件（童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，這是孩子眼中最美的時(shí)辰，讓學(xué)生齊讀)師：這個(gè)夏夜美妙在哪里呢？讓我們來細(xì)細(xì)品味，（出示：暑熱散去了，用筆畫出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子）（3）、指名匯報(bào)交流（4）、指名有感情的朗讀師：聽了他們的朗讀，讓我們感受到了什么樣的美？師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，夜晚本是寧?kù)o的，作者卻用了三個(gè)動(dòng)詞“散”“出”升”把夏夜寫活了，又讓我們感受到了一種動(dòng)態(tài)的美。師：清爽的空氣，閃爍的星星，如沙如夢(mèng)般的月色，充滿詩(shī)情畫意的籬笆小院，多么的讓人向往，讓我們，讓我們一起來欣賞一番吧！師：這樣的夏夜，怎能不讓作者心馳神往？（5）、出示課件(童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，這是孩子眼里最美的時(shí)辰。）2、感悟母親之美師：在這如水的月光下，母親出場(chǎng)了，出示課件：（”母親忙完了......動(dòng)聽的歌謠。）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，思考：這是一位怎么樣的母親？你是從哪些詞語(yǔ)中看出來的？生：勤勞、樸素、慈愛。師：這樣的母親美不美？生：美師：這就是我的母親，勤勞樸素的母親，慈愛的母親，讓我們?cè)僮x這句話，感受一下依偎在母親懷里的那種幸福吧?。▽W(xué)生齊讀）師：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的的童年，怎能不讓作者刻骨銘心，因此他說感受母親的聲音之美師：母親的美僅僅是這些嗎？還有什么沒呢？生：聲音美。（出示課件：她用甜甜的。。。。。。芳香的音韻師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀。體會(huì)一下母親的歌聲美在哪里呢？師：誰(shuí)來讀，指名學(xué)生讀師：你的聲音太美啦！仿佛讓我們身臨其境，母親的歌聲美在哪里？師：你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？（生預(yù)設(shè)回答：甜甜地、輕輕地像三月的風(fēng)，像小溪的溪水。）師：那你就用甜甜的，輕輕的讀一讀這句話，師：同學(xué)們，在這里沒有直接來寫母親的歌聲是多么的美，而是用了一個(gè)形象的比喻，把母親的歌聲比作三月的和風(fēng)，比作小溪的流水，這樣更讓我們體會(huì)到母親歌聲的甜美。師：母親的歌聲怎么會(huì)散發(fā)著芳香的音韻呢？你是怎樣理解的？師：這家是母親的歌聲，帶著甜味飄著香氣，像春風(fēng)撫摸著我的肌膚，像甘泉滋潤(rùn)著我的心扉，讓我們?cè)僮x讀這句話，讓這芳香的音韻飄滿我們的教室。師：母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情。聲聲都為我編制著認(rèn)識(shí)的夢(mèng)，作者怎能忘記這美妙的歌聲？所以他說（出示課件：童年的夏夜永遠(yuǎn)是最美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。）感悟歌謠之美師：下面就讓我們用甜甜的聲音，深情的來讀一讀這兩首歌謠吧?。ㄕn件出示：兩首歌謠）師：誰(shuí)來讀一讀第一首，誰(shuí)還想讀師:同學(xué)們讀著這兩首歌謠想象一下，你們的眼前仿佛看到了什么樣的畫面？師：白天忙了一天，晚上還要在月光下洗衣服，這難道不是母親生活的真實(shí)寫照嗎？原來母親是想讓兒子也像他一樣勤勞??？讓我們齊讀這首歌謠，讀出對(duì)母親的贊美之情。師：聽著你的朗讀，仿佛把我?guī)У矫利惖脑颇?，問同學(xué)們母親只會(huì)唱這兩首歌謠嗎？師：那老師想問母親不識(shí)字，為什么會(huì)唱這么多的歌謠呢？（課件出示課文第五自然段）請(qǐng)同學(xué)們默讀這一段，找出答案。生：略師：生活在這樣的家庭里，每天都受到熏陶和感染，你說我的母親可能不會(huì)唱那么多嗎？還有沒有其他的原因？生：黃河故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。師：這句話中的兩個(gè)“長(zhǎng)”意思一樣嗎：你是怎樣理解的呢？生：略師：是??！黃河故道，土地貧，但是那里的人們卻勤勞，樸實(shí)，創(chuàng)造了那么多的歌謠，這些歌謠就像黃河水一樣滔滔不絕，學(xué)到這里，你認(rèn)為母親的歌謠里除了對(duì)我的愛還有什么？生：對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)文學(xué)的愛，（出示兩首歌）師：那下面就讓我們帶著對(duì)作者的愛，對(duì)歌謠的愛，對(duì)故鄉(xiāng)的愛，再來讀一讀這兩首歌謠吧！（齊讀歌謠）師：這兩首歌謠可是母親深情的為我吟唱的，你們能試著唱一下嗎？師：唱的太好！我想母親的聲音也是這樣的吧！師：母親就是用這些歌謠把對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)我的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的心豁然開朗。師：誰(shuí)來讀讀這句話？師：你是怎么樣結(jié)合課題理解：混沌“和豁然開朗”的？生：略師：由：“混沌”到“豁然開朗”的過程就叫啟蒙。師：母親唱著歌謠在不知不覺中培養(yǎng)了我熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的情感，這就是啟蒙。讓我們帶著這份情感，再來讀一讀課題，（齊讀課題）同學(xué)們，有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)你心中最柔軟的地方，你愿用自己的一生來愛她，有一種愛，她讓你肆意的索取而不要你任何的匯報(bào)，這個(gè)人就是“母親”這份愛就叫“母愛”，讓我們感謝我們的母親吧！感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的愛，感謝她給予我們生命。感謝她給予我們的啟蒙教育，這節(jié)課我們從母親歌謠中感受了母親對(duì)作者的啟蒙，那母親又是任何用其他的山寨方式啟蒙作者的，我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)，下課。學(xué)生齊讀古詩(shī)學(xué)生思考后回答。學(xué)生再讀課題。學(xué)生讀寫生字。學(xué)生讀詞語(yǔ)學(xué)生回答問題。學(xué)生根據(jù)畫面回答。學(xué)生齊讀這兩句話。學(xué)生朗讀這段話。學(xué)生齊讀這兩句話。學(xué)生思考交流。學(xué)生讀課文。同桌之間相互交流。學(xué)生讀歌謠。學(xué)生默讀課文。學(xué)生齊讀兒歌。學(xué)生練唱歌謠。學(xué)生思考回答。學(xué)生再次齊讀課題。激發(fā)學(xué)生的情感，使之更快的融入文本。使學(xué)生對(duì)課題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。升華學(xué)生的情感。了解學(xué)生的生字情況。了解學(xué)生的詞語(yǔ)掌握情況。使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大概的掌握。使學(xué)生對(duì)美妙的夏夜充滿向往。引導(dǎo)學(xué)生在讀書的時(shí)候抓重點(diǎn)的語(yǔ)句。使學(xué)生感受夏夜的美妙。讓學(xué)生通過朗讀更深刻的感受夏夜的美妙。讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句來感受母親的勤勞樸素和慈愛。讓學(xué)生感受母親聲音的甜美。讓學(xué)生通過交流加深理解。讓學(xué)生通過朗讀激發(fā)起對(duì)歌謠的好奇心。通過默讀找出母親會(huì)唱這么多歌謠的原因。使學(xué)生的情感得到升華。激發(fā)學(xué)生對(duì)民間文學(xué)的熱愛。使學(xué)生能夠結(jié)合著課題理解詞語(yǔ)的意思。升華情感，與作者達(dá)成共鳴。布置作業(yè)

1、閱讀孫友田母愛三部曲:《母愛似水》《迎接母親》《月光母親》2.搜集身邊的兒歌童謠。板書設(shè)計(jì)18月光啟蒙唱歌謠講故事唱童謠猜謎語(yǔ)教學(xué)反思課文插圖很精美，與課文內(nèi)容相得益彰。在教學(xué)伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，飽含深情地描繪這幅月夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，奠定情感基調(diào)。初讀課文后，為了讓學(xué)生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進(jìn)文本，抓住重點(diǎn)詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會(huì)夏夜的美妙。教學(xué)歌謠時(shí)，考慮到內(nèi)容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自讀自悟，在讀中感受到母親的勤勞，體會(huì)到母親對(duì)生活的熱情和對(duì)美好生活的向往。當(dāng)母親那“芳香的音韻”像三月的和風(fēng)，像小溪的流水飄滿整個(gè)小院，飄滿整間教室時(shí)，我們的心也醉了……此時(shí)無(wú)聲勝有聲，對(duì)于課文開頭所說“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)：童年的夏夜，有母親的歌聲相伴，有著芳香的音韻相伴，怎能不美妙呢？當(dāng)再讀這一部分內(nèi)容時(shí)，我分明能感受到他們的投入，聽出來他們已讀出了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵著的“情”。通過這三個(gè)層次的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成，重難點(diǎn)不攻自破。但是由于用的不是自己的學(xué)生，師生之間溝通不夠，所以整個(gè)課堂氣氛不太活躍。學(xué)情分析本文是蘇教版第十冊(cè)語(yǔ)文教材第五單元中的一篇課文，課題是《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。課文語(yǔ)言淳樸優(yōu)美，感情真摯，字里行間都洋溢著濃濃的親情；文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，自我建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。效果分析《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，主要以初讀課文解決字詞障礙，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)“唱歌謠”部分。在引導(dǎo)學(xué)生品讀“歌謠”的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生有層次的朗讀：第一遍讀流利，第二遍讀出感情，第三遍讀出感悟。可能是由于學(xué)生沒有在月光下母親摟著自己聽歌謠的經(jīng)歷，當(dāng)教師再次引導(dǎo)品讀歌謠時(shí)，學(xué)生沒有讀出預(yù)期的效果。關(guān)于朗讀，每個(gè)語(yǔ)文老師在平常的教學(xué)中應(yīng)重視訓(xùn)練。這是一篇抒情的散文，為了營(yíng)造朗讀氣氛，我引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為了讓學(xué)生能更深的感受母親聲音的甜美，我還讓學(xué)生在課堂上試著吟唱歌謠。學(xué)生甜美的歌聲把整個(gè)課堂推向了高潮，使學(xué)生們?cè)趦?yōu)美的歌聲中感受到了母親的愛和作者對(duì)母親的懷念之情，收到了很好的效果。教材分析《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)第六單元的第二篇文章。課文以“文學(xué)的啟蒙”為線索，憑借清新素雅的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的農(nóng)家月夜情境。孫友田在文中回憶自己的童年時(shí)，母親摟著他，唱起動(dòng)聽的歌謠，使她沉醉在美妙的歌聲中，幼小的心靈里種下了文學(xué)的種子，打開閉塞的心靈之窗，照亮了灰蒙蒙的心靈，一顆混沌的心變的豁然開朗，得到了有益的啟蒙，長(zhǎng)大成了一名詩(shī)人。讀過本課的人都會(huì)有這樣一種感受：濃郁的詩(shī)情美，流淌著的親情美，在字里行間無(wú)不流露自己對(duì)母親的深深感激和懷念之情。本文語(yǔ)句相當(dāng)優(yōu)美，尤其是文章的最后一段，采用了排比句，類似詩(shī)歌形式，把作者的感恩之情推向高潮。本文教學(xué)兩課時(shí)，這次教學(xué)設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過文字感受到月夜之美，母親的歌聲之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛之情，對(duì)母親的感激之情。評(píng)測(cè)練習(xí)練習(xí)一、看拼音，寫詞語(yǔ)。

xǐzǎo

（

）fènghuáng（

）shāixuǎn（

）

líba （

）

shíchen

（

）

zhàngzi （

）練習(xí)二、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。

（

）的夏夜

（

）的夜色（

）的歌謠

（

）的嗓音

（

）的童心

（

）的世界（

）的月光

（

）的詩(shī)情練習(xí)三、拓展

1、寫含有“月”的成語(yǔ)：__________、___________、____________

2、寫贊美母愛的成語(yǔ)：___________、____________

3、寫含有“月”的詩(shī)句：________________，_____________________。4、寫贊美母親的詩(shī)句：________________，_____________________。課后反思俗話說“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)，“啟蒙”是教學(xué)的重中之重，“月光”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的啟蒙，給“我”美好的陶醉，無(wú)窮的幻想，引領(lǐng)我走上詩(shī)歌之路。作者的成就顯然與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。“母親”則是教學(xué)的中心，正是母親把她對(duì)孩子的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)全部給了“我”，讓“我”受到最初的啟蒙，感受到月夜的寧?kù)o與美妙，感受到母親的圣潔與美麗，感受到母親給予“我”的樸素、純潔的愛。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生感受歌謠的深遠(yuǎn)意境，體會(huì)母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)民間藝術(shù)的愛作為教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開，即：以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感之美。我注意到，課文插圖也很精美，與課文內(nèi)容相得益彰。在教學(xué)伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，飽含深情地描繪這幅月夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，奠定情感基調(diào)。初讀課文后，為了讓學(xué)生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進(jìn)文本，抓住重點(diǎn)詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會(huì)夏夜的美妙。教學(xué)歌謠時(shí)，考慮到內(nèi)容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自讀自悟，在讀中感受到母親的勤勞，體會(huì)到母親對(duì)生活的熱情和對(duì)美好生活的向往。當(dāng)母親那“芳香的音韻”像三月的和風(fēng)，像小溪的流水飄滿整個(gè)小院