人教版二年級(jí)語文上冊(cè) 《我是什么》教學(xué)反思3篇

人教版二年級(jí)語文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思3篇人教版二班級(jí)語文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思1

一、立足整體，激發(fā)愛好

《課標(biāo)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視同學(xué)良好的語感和整體把握的力量。”低班級(jí)語文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開頭，我注意對(duì)文本的整體感知，讓同學(xué)自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起同學(xué)的讀書愛好，使同學(xué)“喜愛閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓同學(xué)邊讀邊思索，并用筆畫出“我”都變成了什么。最終又回歸整體，有語氣地朗讀課文。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”。依據(jù)二班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，猜謎是他們特別喜愛的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我以謎語導(dǎo)入，巧設(shè)懸念吸引同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新課的劇烈愿望。接著讓同學(xué)說說通過這些謎底發(fā)覺了什么？一下子將同學(xué)的樂觀性調(diào)動(dòng)起來。

二、多法并舉，識(shí)記生字

低班級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給同學(xué)提出要求，讓同學(xué)讀準(zhǔn)字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓同學(xué)自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀，同時(shí)結(jié)合圖片識(shí)記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加的樂觀性，從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音，突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字，通過同桌對(duì)讀的方式檢查生字的認(rèn)讀狀況，并請(qǐng)兩組同位對(duì)讀展現(xiàn)。然后引導(dǎo)同學(xué)通過歸類識(shí)字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識(shí)記字形，由于，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。最終充分讓同學(xué)自讀課文后，用自己喜愛的識(shí)字方法自主識(shí)字，再以小嬉戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

三、以讀為本，讀中理解

“閱讀是一種共性化行為”，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，老師可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)綻開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，借助語言來感受形象，使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是學(xué)校低班級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，由于朗讀既可以規(guī)范同學(xué)的口語，也可以增加同學(xué)的語感，加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”只要老師引導(dǎo)恰當(dāng)，注意同學(xué)的情感體驗(yàn)，即使一千個(gè)同學(xué)便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”，啟發(fā)同學(xué)看、畫、演、議、說，化靜為動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，讓同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。

讓同學(xué)分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。（本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓同學(xué)和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來讓同學(xué)盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)簡單激發(fā)同學(xué)探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使同學(xué)以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓同學(xué)深化理解課文。）接著拋出大問題：“我”會(huì)變成什么？同學(xué)紛紛搶著回答。其中，有的同學(xué)回答：“我”會(huì)變成汽、云；有的同學(xué)回答：“我”會(huì)變成雨、雪、雹子；面對(duì)同學(xué)們的回答，我準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，同學(xué)知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓同學(xué)明白，用詞的精確?????性。學(xué)完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓同學(xué)排列水在自然界中的循環(huán)和變化，通過這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)，使同學(xué)理清文章的敘述挨次。老師范讀課文第三自然段，讓同學(xué)閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：安靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境，把同學(xué)帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和情感體驗(yàn)，敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并通過不同角色的讀，讓同學(xué)自己接觸語言材料，用他們自己對(duì)課文的感受取代老師的講解和分析。第四自然段主要讓同學(xué)自學(xué)，通過課件引導(dǎo)同學(xué)理解文章，讓同學(xué)了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)問拓展，引導(dǎo)同學(xué)爭論：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)同學(xué)。最終請(qǐng)同學(xué)思索：你在生活中看到過水在變嗎？

四、感悟提升，加強(qiáng)積累

我在教學(xué)中注意引導(dǎo)同學(xué)讀書，促進(jìn)同學(xué)有效積累?！墩n標(biāo)》多次提到：“語言積累”，在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。

1.閱讀理解加強(qiáng)積累：讀書是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，多讀、讀熟，才能理解課文內(nèi)容。俗話說：“書讀千遍，其義自見。”我在教學(xué)中舍得給同學(xué)時(shí)間，讓同學(xué)充分地讀書，教學(xué)過程中始終是書聲朗朗，達(dá)到熟讀成誦，在讀中理解內(nèi)容，從而促進(jìn)語言積累。

2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語言積累的有效方法，低班級(jí)同學(xué)記憶力強(qiáng)，多背一些好詞、好句、好文章，利于同學(xué)記憶力量的進(jìn)展，更利于同學(xué)積累語言。我在教學(xué)時(shí)賜予同學(xué)充分的背誦時(shí)間，加強(qiáng)背誦的指導(dǎo)，在同學(xué)讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時(shí)，利用詳細(xì)形象的板書，加深對(duì)水的循環(huán)變化的'理解，并從中指導(dǎo)同學(xué)的背誦方法，讓同學(xué)再讀一、二自然段時(shí)，鼓舞同學(xué)會(huì)背的背。第三自然段又激發(fā)了同學(xué)的真情實(shí)感，賦有情趣的語言“我們（水）在家里干什么？”仔細(xì)讀一讀，讓同學(xué)熟讀成誦，最終回歸整體讀全文，鼓舞同學(xué)能背的背，不能背的就讀，使同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)背誦，加強(qiáng)語言積累。

五、自主觀看，自學(xué)寫字

和識(shí)字教學(xué)一樣，寫字在低班級(jí)的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓同學(xué)觀看要寫的字，讓同學(xué)說說字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己認(rèn)為哪個(gè)字最難寫，讓同學(xué)說說寫的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意什么。再由老師范寫，同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最終在書上描紅、臨寫這個(gè)字。指導(dǎo)寫字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法上。整個(gè)寫字過程同學(xué)自主觀看生字的特點(diǎn)，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由同學(xué)自己來熟悉如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

六、反思教學(xué)，凸顯不足

本課教學(xué)中我在許多環(huán)節(jié)的處理上還不到位，比如：

1.生字教學(xué)環(huán)節(jié)，處理的比較匆忙，沒有在語境中識(shí)字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對(duì)于二班級(jí)的同學(xué)來說，一節(jié)課要熟悉這么多生字還是有難度的，識(shí)字形式可以更加多樣一些，如：用猜字謎的方式識(shí)記“器”（四只小狗張口啃骨頭）；“稼”（禾苗種在家門口）。

2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個(gè)同學(xué)單獨(dú)讀句子，合作讀，分角色讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的同學(xué)嘗試著也讀出這種感情。總之，這與過程與方法目標(biāo)定位有所差距。

3.在敬重同學(xué)個(gè)體差異上也還存在不足。，整節(jié)課中，同學(xué)的主體性沒有得到充分發(fā)揮，老師“牽”得太多。我應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)說，要轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許同學(xué)出錯(cuò)，不要急于讓同學(xué)說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在，我都還為此自責(zé)著，后悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思索。

4.對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來，對(duì)于同學(xué)的評(píng)價(jià)只有兩三次。其實(shí)同學(xué)的朗讀、回答問題，我都應(yīng)當(dāng)賜予他們?cè)u(píng)價(jià)的，假如我的評(píng)價(jià)多一些話，同學(xué)的樂觀性或許就更高了，教學(xué)效果也會(huì)更好。課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)注意鼓舞性、情感性、全面性、多樣性。

總之，通過這次教學(xué)活動(dòng)，使我了解了自己的不足之處，明確了自己要努力的方向。始終堅(jiān)持一句話：沒有最好，只有更好！

人教版二班級(jí)語文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思2

1、重視事物形象，樂觀調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感觀去感受和體驗(yàn)，能使課堂富于感染力，低班級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的留意，令他們產(chǎn)生深厚的愛好。假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，使能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，全身心地投入，在不知不覺中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。我支配了觀濤、聽濤等的觀賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富同學(xué)的感受和想象，引導(dǎo)他們形象地體會(huì)了大海的歡騰和喧鬧；在講解動(dòng)詞使用精確?????性的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)課件上為動(dòng)詞設(shè)置相應(yīng)的呈現(xiàn)動(dòng)作，“落”字緩緩下，“打”字硬實(shí)地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫，給他們講解“雹子會(huì)砸裂西瓜”的生活實(shí)例，多種形式地豐富他們對(duì)水不同形態(tài)的體會(huì)，最終引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象用動(dòng)作表演課文，同學(xué)最終聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到詳細(xì)，才能更完整地熟悉到那個(gè)詳細(xì)事物，熟悉它與事物之間的有機(jī)聯(lián)系。”由此可見，只有化抽象的文字為詳細(xì)形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導(dǎo)同學(xué)真正與課文溝通，獲得生動(dòng)的情感體驗(yàn)。

2、低班級(jí)的課堂應(yīng)當(dāng)支配大量時(shí)間進(jìn)行聽說讀寫的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)單純地、過細(xì)地分析課文，留意在品讀課文的過程中適當(dāng)穿插語文基礎(chǔ)學(xué)問的講解。如我可插圖講解“澆灌”的詞語意思，相機(jī)進(jìn)行情境識(shí)字的教學(xué)，熟悉反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等……

3、學(xué)習(xí)任務(wù)過于細(xì)化，同時(shí)布置給同學(xué)思索的問題過多，我應(yīng)當(dāng)把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導(dǎo)同學(xué)一邊閱讀一邊依據(jù)問題思索。我要充分豐富同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和思索空間，留意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)同學(xué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中留意培育同學(xué)完整組織和表達(dá)語言的力量。重視他們學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，可以實(shí)行開放式的提問，如淡化預(yù)設(shè)的詳細(xì)問題，引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺問題并開展自主的探究性學(xué)習(xí)，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)覺，鼓舞同學(xué)多角度、制造性地閱讀。

4、我的語文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動(dòng)畫和聲音呈現(xiàn)流水的不同動(dòng)態(tài)，讓同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感觀去充分感受課文，更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對(duì)字句方面的把握還不夠投入和精確?????到位，我范讀水做壞事的句子時(shí)不應(yīng)當(dāng)重讀以突出水的破壞力，應(yīng)當(dāng)讀出水的慚愧和懊悔；融入角色是為了體會(huì)人物的心情，目的在于豐富同學(xué)的表達(dá)和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細(xì)無聲”地進(jìn)展同學(xué)。

5、教學(xué)觀念上，要重視同學(xué)的主體性。備課時(shí)，我要更重視備教材、備同學(xué)，奇妙地利用同學(xué)生活中已生成的學(xué)問和閱歷，引導(dǎo)同學(xué)深化、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要擅長發(fā)覺、思索和積累生活中的各種靈感和學(xué)問，豐富我課堂中的人文底蘊(yùn)，我們的心始終在路上。我很興奮這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時(shí)的照片和見聞，更深化的講解水文化，豐富同學(xué)的學(xué)問視野。

6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn)，明確語文教學(xué)需要一張一弛，適當(dāng)將學(xué)習(xí)的**支配在課堂的后部分，樂觀探究各種方式調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。如多使用嘉獎(jiǎng)小紅花等的激勵(lì)機(jī)制，活躍課堂氣氛。

7、合理利用教學(xué)資源，進(jìn)展同學(xué)的思維。我利用圖片關(guān)心同學(xué)熟悉水資源的作用，但是先出示圖片再引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活閱歷談水的作用，同學(xué)受圖片的導(dǎo)向影響，思路受局限打不開了，爭論也不如預(yù)設(shè)的熱鬧。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用，才能充分開闊同學(xué)的思維和視野。

人教版二班級(jí)語文上冊(cè)《我是什么》教學(xué)反思3

我依據(jù)課文的特點(diǎn)、課標(biāo)的理念和同學(xué)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。本課時(shí)展現(xiàn)的是第一課時(shí)的教學(xué)過程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較勝利的：

1.重視培育同學(xué)的讀書力量。

通過反復(fù)讀書，從課文語言深化到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認(rèn)為他是什么”，這時(shí)同學(xué)對(duì)課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思索：從什么地方看出是“水”，這就需要同學(xué)抓住詞句去理解，在同學(xué)溝通的過程中，老師引導(dǎo)他們深化理解語言，并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深化。

而且老師依據(jù)需要設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如個(gè)人讀、指名讀、齊讀、師生協(xié)作讀等，以保持同學(xué)讀的愛好。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)新奇有創(chuàng)意。

老師依據(jù)本文特點(diǎn)，導(dǎo)入以通過看動(dòng)畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)同學(xué)奇怪???心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;接著支配了不同層次的讀，讓同學(xué)在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學(xué)過程中老師與同學(xué)公平對(duì)話，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。

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