小學語文-《群文閱讀教學模式初探》教學設計學情分析教材分析課后反思

《群文閱讀教學模式初探》教學設計——31《女媧補天》32*《夸父追日》一、導入：1、師：同學們，準備好上課了嗎？來，上課！2、師：這節(jié)課，老師給大家準備了一個有趣的小游戲，想不想玩？3、師：那請你仔細聽清游戲規(guī)則——你能不能在規(guī)定的時間里把左邊這些字拖動到右邊，組成故事的名字呢？4、師：準備好了嗎？好，開始！5、師：我要先送給這三位敢于挑戰(zhàn)的同學一份精美的小禮物，大家看，是漂亮的小書簽。喜歡嗎？6、師：通過剛才的小游戲，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？7、今天我們就一起再來讀讀神話故事，請同學們齊讀課題。二、初讀神話故事，學習用“題目補充法”把握課文主要內(nèi)容。1、師：課前同學們都已經(jīng)預習課文了，也在小組內(nèi)交流了字詞的學習。下面，請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊思考：這兩篇神話故事分別講了一件什么事？2、師：故事同學們都讀完了，誰能用自己的話講一講這兩篇神話故事分別講了一件什么事?。?、師：咱們同學都已經(jīng)讀懂了故事的內(nèi)容。那我們怎樣才能把內(nèi)容說得又清楚又完整呢？老師教給大家一個好方法。4、師：其實，題目就是故事內(nèi)容的高度概括，我們可以從題目入手。比如，《女媧補天》這個故事，我們圍繞著題目，先想一想：女媧為什么補天？她是怎樣做的？結果是什么？5、師：我們把這三部分的內(nèi)容用一句完整的話連接起來，就能說清楚故事的主要內(nèi)容了。誰能再來說說《女媧補天》的主要內(nèi)容？6、師：我們試著用“題目補充法”我們再來說說《夸父追日》的主要內(nèi)容。（1—2生）小結：同學們，今后我們再讀故事的時候，就可以用這種“題目補充法”，圍繞題目，展開來想一想，故事的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結果又是什么？連起來就是課文的主要內(nèi)容了。三、通過抓住關鍵詞，感受神話的神奇。1、師：同學們，你們知道嗎？神話故事最主要的特點就是神奇。在《女媧補天》這個故事里，哪些地方讓你感到很神奇呢？請你默讀這個故事，畫一畫關鍵的詞句。預設點1：生找到“自從女媧創(chuàng)造了人類……”師：神話故事神就神在，故事中的人物都有超凡的神力。預設點2：“遠遠的天空塌下一大塊……許多人在水里掙扎?！保?）師：這一處環(huán)境的描寫讓你感到不可思議，剛才看，很多同學都關注到了這一段話。（2）師：讀到故事的開頭，看到這樣的景象，你想說些什么？2、師：一下子被可怕的畫面吸引了，是嗎？3、師：作者是怎么寫出來的呢？請同學們放開聲音，再來讀讀這一段話，哪些具體的描寫讓你感到可怕呢？預設找到疊詞：像這樣的詞，在這段話中還有嗎？這樣的詞語有什么特點？4、師：在這里用上這樣的疊詞有什么好處呢？5、師：是啊！這些疊詞用的太好了！把當時天塌地陷的可怕畫面呈現(xiàn)在我們腦海中，讓我們來合作著讀一讀吧?。?）不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！請你讀——(2)熊熊的烈火還在燃燒著的，掙扎在水深火熱中的人們，隨時都會被災難奪去生命—一起讀小結：在故事的開頭，我們抓住這些關鍵的疊詞，感受到了神話故事的可怕和神奇。請同學們繼續(xù)運用抓住關鍵詞句的方法，能不能再來談一談，哪些地方還讓你感到神奇？6、師：我在讀這段的時候找到了這樣一些詞，誰能把它們放到合適的位置？7、師：我們一起來讀讀這些詞。女媧這一連串的動作讓你體會到什么？8、師：同學們看，作者把人物的動作寫得多么具體、連貫。有了這些具體、連貫的動作描寫，我們感受到了女媧尋找五彩石的艱辛和補天補天的不易。小結：同學們，通過學習《女媧補天》，我們知道了神話故事最突出的特點就是神奇。我們再去讀神話故事，就可以圍繞著故事的神奇，通過抓住關鍵詞句來學習。下面我們小組合作學習《夸父追日》。四、用抓住關鍵詞的方法，小組合作學習《夸父追日》，感受人物精神，了解神話故事結構特點。1、哪個小組來交流？其他小組認真聽，一會來補充。2、師：這個小組特別善于合作，抓住關鍵詞，感受到了故事的神奇，還關注到了兩篇故事的結尾。3、師：同學們，你發(fā)現(xiàn)這兩個故事的結尾有什么共同特點嗎？4、師：其實，神話故事的結尾往往歌頌著人物的美好精神。那在故事中又歌頌女媧和夸父怎樣的精神呢？總結：是??！在神話故事中，主人公不僅具有神力，更具有堅持不懈，甘于奉獻的精神。所以呢，故事的結尾往往會用這么一段話來歌頌他們。五、推薦書籍，延伸補充。1、師：其實，像這樣的神話故事還有很多很多，今天老師想推薦給大家一本書——《中國古代神話集》，這本書的作者是袁珂，他被稱為中國現(xiàn)代神話大師。在這本書中，有很多有趣的故事。（猜故事名）2、師：在這本書中，既有上古時期的《女媧補天》，又有夏商周時期的…，還有春秋戰(zhàn)國時期的…3、師：同學們，你們知道袁珂爺爺?shù)纳裨捁适?，又出自哪里嗎?、師：其實，這些故事大部分出自我國最早的神話故事集——《山海經(jīng)》。你看，這就是《女媧補天》的原文，感興趣的同學可以在課下讀一讀小古文的神話故事。全課結束：同學們，今天我們閱讀了兩篇神話故事，既學會了用題目補充法來把握故事的主要內(nèi)容，又學會了通過抓住關鍵詞句感受故事的神奇和人物的精神品質(zhì)。同學們，神話故事是一個民族和國家的寶貴財富，它代表著古代勞動人民的美好愿望，值得我們永久的傳承。希望，這一枚枚精美書簽會伴隨你在課后繼續(xù)閱讀中國神話故事。義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元《群文閱讀教學模式初探》學情分析三年級學生思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。本組課文圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開，學生易于理解。但對于文本深層的內(nèi)容，仍需要多讀多想，聯(lián)系自己的生活實際，與文本進行心與心的對話和交流。經(jīng)過了兩年半的學習，學生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨立的識字能力。學習重點也由識字逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文理解詞語，學生已有一定基礎。但體會關鍵詞句表情達意的作用和把握文章的主要內(nèi)容，感受人物品質(zhì)則是三年級學生的學習重點和難點。由一篇課文增加到同時學習兩篇課文，課堂容量的加大，對三年級學生來說是個不小的挑戰(zhàn)。因此，趣味性是這節(jié)課中不能缺少的重要元素，課前小游戲和神話故事書簽的設計，能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時在進行教學設計時，還要充分考慮到學生已有的認知水平。比如，在學習用“題目補充法”把握文章主要內(nèi)容時，就先讓學生充分表達自己的理解，然后用簡明扼要的提示，進行指導，這樣學生就一目了然，也很樂意學習、接受、運用這種巧妙的方法。“抓關鍵詞”體會故事的神奇，雖然已有半年的學習，但學生對這種閱讀方法不能活學活用，還是停留在讀整段話或是幾個長句。所以就要采用圈畫、填空的形式，給予學生直觀的認識，通過交流體會、渲染氣氛朗讀、對比句子等方法，引導學生感受到這些關鍵詞在表情達意方面的重要作用，自然會在自主學習的過程中，嘗試找到一段話中的關鍵句子，一個關鍵句子中的關鍵詞語。這樣，才能幫助學生實現(xiàn)從不會到會，從會到靈活運用的發(fā)展。義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元《群文閱讀教學模式初探》效果分析本課的學習目標：1、閱讀神話故事《女媧補天》，學會用“題目補充法”把握文章的主要內(nèi)容，用“抓關鍵詞句閱讀法”感受故事的神奇。2、用學到的策略和方法，通過開展小組合作學習，自主學習《夸父追日》，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。3、發(fā)現(xiàn)神話故事的結構特點，了解女媧、夸父的人物精神。4、推薦閱讀《中國神話故事集》，激發(fā)學生閱讀中國神話故事的興趣。隨堂檢測試題也緊扣學習目標，從知識能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，從實際檢測結果分析來看，絕大多數(shù)學生能夠通過本節(jié)課的學習，有效落實了既定的學習目標，且效果良好。義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元教材分析《女媧補天》、《夸父追日》分別是人教版小學語文三年級下冊第八組的一篇精讀課文和一篇略讀課文。圍繞本單元的主題“民間故事和神話傳說”進行學習。安排了四篇與民間故事、神話傳說有關的課文，目的是通過朗讀等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象，積累生動的語言，激發(fā)學生閱讀其他民間故事和神話傳說的興趣，進而增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛。這兩篇神話故事流傳千古，分別講述了古時候女媧為了拯救處在水深火熱中的人們，冒著生命危險補天和喜歡光明的夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。故事既贊揚了主人公堅持不懈、甘于奉獻的精神，又展現(xiàn)著我國古代勞動人民對大自然的認知和無窮的幻想,體現(xiàn)著人們對美好生活的向往和追求。由此確定了本次教學的課題和教學方向：以課內(nèi)“單元主題群文教學”的方式選取文章，對兩篇文章的異同點進行梳理、提問，同時找準文本之間的橋接方式，緊密結合學段目標，注意在教學中給學生搭建攀登架，一步一步引導學生思考、發(fā)現(xiàn)、得出、應用。這節(jié)課在群文閱讀方法的教學上，我設計了兩種閱讀方法的學習，一是用題目補充法把握課文的主要內(nèi)容，二是通過抓住關鍵詞句體會閱讀法，引導學生感受神話故事具體而又充滿想象的傳神的細節(jié)描寫，這兩種方法直接而清晰。這節(jié)課，無論是課前拼詞小游戲的創(chuàng)意，還是鼓勵學生的獎品——課本人物書簽的設計，從配樂朗讀樂器——古琴的選擇，到《中國神話故事集》的推薦閱讀，從《女媧原文的誦讀》到《山海經(jīng)》這本中國上古神話故事集，都是想給學生營造一個契合文本的中國神話故事情境，梳理中國神話故事的歷史源遠流長，展現(xiàn)中國神話文化的寬度和廣度，讓學生感受到神話文化在我們的生活中處處可見，生活中無處不在。力求通過這樣的鏈接和延伸，對學生的思維起到潛移默化，潤物無聲的橋梁搭建作用，激發(fā)學生的學習興趣，在生活中學語文，到生活中感受神話文化，做生活、學習的有心人。進行群文閱讀模式初探，是想既能讓學生學到閱讀方法，又能對其思維起到潛移默化、潤物無聲的橋梁搭建作用。以群文閱讀理念營造開放的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，注重學生的獨特感悟，引導學生搭建文本鏈接，學習閱讀方法，積累閱讀神話故事。義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊《群文閱讀教學模式初探》評測練習同學們，相信這節(jié)課你一定收獲很大吧！快把你學到的填到橫線上吧！加油！同學們，相信這節(jié)課你一定收獲很大吧！快把你學到的填到橫線上吧！加油！11、這節(jié)課我學會了用的方法把握文章的主要內(nèi)容。今后再讀故事的時候，可以圍繞著文章的，先展開想一想，故事的、、，連起來就是文章的主要內(nèi)容了。2、我知道神話故事最主要的特點是。通過讀《女媧補天》、《夸父追日》，我知道主人公不僅有超凡的神力，他們還有、的精神，值得我們永久傳承。3、《中國神話故事集》，作者是，他被稱為“中國當代神話大師”。這本書里有很多有趣的故事，比如：、。我還知道中國最早的神話故事集是。義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊《群文閱讀教學模式初探》課后反思盡管這節(jié)課的錄制工作已結束，但回憶從選課、備課、試講這一系列過程，不僅記憶尤深，更是感到今后研究的道路任重而道遠。下面主要從以下幾個方面進行整理反思：1、這幾年，群文閱讀教學在小語界引起了大家的廣泛關注和參與，而對我來說這個嶄新的教學領域一直從未體驗過。在課余時間，曾從《小學語文教學》等刊物上，讀到過杭州師范大學教授、華東師范大學博導、中國高等教育學會專業(yè)委員會副會長倪文錦教授發(fā)表的文章——《群文閱讀：閱讀方式的革新》，有浙江省教改之星稱呼的杭州市臨平一小教師蔣軍晶撰寫的《不只是多讀的幾篇文章》，徐薇老師的《群文閱讀，呼喚兒童在場》等一些有關群閱讀教學模式探究的好文章。大膽的想借此機會，摸索、嘗試群文閱讀的教學模式，由此確定了這次的課題和研課方向。2、試講的確是在荊棘中成長的過程。起初，我有很多的困惑：群文教學模式下的語文課堂在一節(jié)課中到底要教給學生哪些知識？讓學生有哪些收獲？一節(jié)課讓三年級的孩子讀三篇神話故事，是否能接受得了？確定什么樣的議題？這樣的閱讀課重點又是什么？起初，文本研讀不夠深，學生整節(jié)課讀得不深入，導致一節(jié)課下來，學生的收獲仍舊停留在表面，缺乏理性的思考，學生在這節(jié)課中的發(fā)展不夠明顯。所以，在后來的備課中，結合三年級學生的閱讀情況，將三篇改為兩篇，教學中以學習《女媧補天》為主，呈現(xiàn)學生關于議題的初始認識，再由師生共同總結對閱讀這個神話故事的策略、方法，進行小組合作學習《夸父追日》，經(jīng)過這樣的改變，學生逐漸清晰如何去閱讀一篇故事，在圍繞議題討論時，用怎樣的方法展開討論，有“法”可依，自然，學生的發(fā)展呈現(xiàn)出階梯式的進步。3、群文閱讀教學模式突破了傳統(tǒng)的單一文本的精講教學，其核心理念是教師選定可討論性強的“閱讀主題”，進行課程單元整合，在教學中一篇帶多篇，甚至一本帶多本，把課外閱讀引入課堂，并進行有機整合，突破教材，打通課內(nèi)和課外閱讀。群文閱讀的教學模式對我們語文教師的知識儲備、教學組織能力是一種挑戰(zhàn)，但是也為我們的語文教師提高專業(yè)技能提供了契機，它必將促進教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師素質(zhì)和教學境界得到全面提升。對群文閱讀教學模式的初次嘗試，我有點滴的想法和收獲，但更多的是困惑和問題：如何與課堂教學進行有效鏈接？如何解決課時35分鐘和有效閱讀多篇文章之間的矛盾？教師如何選擇群文閱讀篇目？閱讀篇目之間的共同議題教師如何掌控和引導？我想在這節(jié)課中，我只是初步嘗試群文閱讀模式下的語文課堂，或許這與真正的“群文閱讀”還有較大的差距。但是我想，這這種很好的閱讀模式，值得我在今后日常的教學中不斷探索、實踐，盡快形成明晰的教學思路，為實現(xiàn)學生大量閱讀而努力。義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元《群文閱讀教學模式初探》課標分析三年級的下學期的學生已經(jīng)逐漸適應了中年級的語文學習。對學習漢字有濃厚的興趣，也養(yǎng)成了課前預習時借助拼音或是通過查字典主動識字的習慣。所以在本課學習前，設計“學習任務單”輔助學生學習課文字詞，并在小組內(nèi)互相交流。做到義務教育課標中指出的：“用普通話、正確、流利、有感情地朗讀課文。”新課標指出語文閱讀教學意在讓學生在閱讀中學習知識得到智能提高的同時，更注重培養(yǎng)學生的高尚道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度本著這樣的教學理念。因