北師大版小學數學四年級上冊《溫度》教學反思三篇

北師大版小學數學四年級上冊《溫度》教學反思三篇《溫度》一課的教學目標是利用溫度的情境了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。我預備了以下內容，供大家參考!

篇一

我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版學校數學四班級上冊第七單元《生活中的負數》第一課時，目標是利用溫度的情境了解天氣預報中零下溫度的表示方法，借助溫度讓同學初步感受到正負數的意義，感受引入負數的必要性，同時能夠進行正確地讀、寫；會比較兩個零下溫度的凹凸。教材創(chuàng)設了從天氣預報中獵取信息的情境，目的是激活同學以往的生活閱歷，讓同學通過觀看各地的氣溫，發(fā)覺零度以下的溫度用負數表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負數、負號的特征，從而初步的感受和理解負數。

當同學第一次接觸負數，要建立負數的概念不太簡單，但負數對于同學來說并不是那么遙遠與生疏。全部的同學都收看或收聽過天氣預報，對零下溫度也有肯定的熟悉，但這樣的熟悉僅僅停留在生活化的基礎之上。生活化并非數學化，因此，這節(jié)課就是要利用同學的已有閱歷將生活化常識轉變?yōu)閿祵W化學問。在這一進程中，同學學習難免會遇到困難，老師要為同學學習搭建階梯。

在設計時我結合了同學的生活實際，圍繞每天都接觸的溫度這一主題，引入測量溫度的工具——溫度計，從觀看溫度計上水銀柱的凹凸關心同學理解溫度的凹凸，體會溫度凹凸比較的方法；在學習如何比較零下溫度的凹凸時，從兩個零上溫度的比較開頭，逐步過渡到兩個零下溫度的比較，由易到難，漸進突破。

在比較零下溫度的凹凸之前，我就借助了詳細形象的測量溫度的工具——溫度計來關心同學理解溫度的凹凸。熟悉了溫度計之后，我先讓同學比較兩個零上溫度，再比較二個溫度計上的零下溫度，同學借助了溫度計上水銀柱的凹凸來直觀形象的辨別溫度的凹凸，最終抽象比較－5℃和－20℃的凹凸，使同學對溫度凹凸的推斷有了比較抽象的想法，很好地完成從詳細到抽象的過程。將學習的坡度降到同學易于把握的程度，收到了較好的效果。

另外德育教育也是我們教學中的一部分。由祖國南邊的海南，講到北邊的哈爾濱，首都北京，西南的拉薩等重要城市的溫度，無不讓同學體會祖國的博大，增加民族自信念，愛國心。

篇二

7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數學課。這節(jié)課是四班級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓同學感受到溫度與我們的日常生活中有著親密的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設了“兩瓶水”的教學情境。讓同學感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。

這個環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度動身，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓同學會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應當從同學的生活中動身，去查找溫度。這樣讓同學感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學到處存在。

三、比較溫度，感受學習負數的必要性

這個環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特殊的好。由于是三班級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標溫度，然后，小組合作，爭論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環(huán)節(jié)上，教研員們都給我供應了珍貴的意見。這樣的教學環(huán)節(jié)，同學學會了怎樣比較溫度。能夠把握了比較溫度的一些規(guī)律。其實，在這個環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓同學小組合作的形式去發(fā)覺溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)覺三班級的孩子的力量還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。

四、觀看地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上，讓同學依據地理位置的不同，了解我國的天氣狀況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。

以上就是我對這節(jié)課的一點體會，盼望大家能夠給我提出珍貴的意見，促進我成長。

篇三

《溫度》是北師大版學校教學四班級下冊第七單元87頁的內容，本節(jié)課的教學目標是利用溫度的情境了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。

本課教學我努力體現(xiàn)了《標準》提倡的理念“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，同學之間交往互動，共同進展的過程”。這節(jié)課教學設計的特點。

1、力求數學學問的情境化、生活化

學校數學教學必需與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使同學意識到生活中到處有數學，增加自覺運用策略解決問題的力量。如：課前讓同學調查我國一些城市的氣溫；觀看生活中常見的溫度計；結合切身的體驗來比較兩個溫度的大小。這樣，使同學感受到數學就在身旁，一下子拉近了同學與數學之間的距離。

2、注意同學的實踐操作活動

“活動是熟悉的基礎，才智從動作開頭。”好動是學校生的天性，更何況現(xiàn)在面對的是四班級的學校生。在教學中，我依據同學的這一狀況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓同學動手實踐，調動同學參加的樂觀性。

3、關注同學的主體地位

當今社會“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為老師應以同學為主體，關注同學的進展。因此，我在課堂上讓同學主動去發(fā)覺，多留給同學思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把同學推到學習的主體地位。在最終，我讓同學自己對本節(jié)課中的收獲進行總結，此時，我把權力交給了同學，使他們在主動、愿意總結的過程中鞏固了學問的運用。

本節(jié)課的不足之處是