高中生物教學(xué)策略淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中生物教學(xué)策略淺析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：生物學(xué)是自然科學(xué)的重要分支。通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)科，人們能夠了解生物的結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)展的規(guī)律，從而在一定程度上改造自然，為國(guó)家社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。而高中階段的生物課程相當(dāng)于學(xué)生接觸生物學(xué)的起點(diǎn)，這一階段的教學(xué)效果對(duì)他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)自身、社會(huì)，如何選擇未來(lái)的人生道路有著巨大影響。本文即從靈活應(yīng)用情境教學(xué)、積極聯(lián)系生活實(shí)際、組織分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究四個(gè)方面，對(duì)高中生物的教學(xué)策略進(jìn)行討論，希望能夠給大家?guī)?lái)一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中;生物;教學(xué)策略

在以往的高中教學(xué)中，生物學(xué)科所處的位置比較尷尬，在很多學(xué)生甚至生物教師眼里屬于一門(mén)副科。一些生物教師的教學(xué)工作也比較隨意，要么拿著教材照本宣科，要么摻雜大量比較有趣但缺少系統(tǒng)規(guī)劃的教材外知識(shí)。前一種做法容易限制學(xué)生的思維，傷害學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果有限;而后一種做法某種程度上屬于師生的“自我滿足”，教學(xué)內(nèi)容雖有趣，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)更高，但知識(shí)串不成線、結(jié)不成網(wǎng)，效果也很難令人滿意。想要真的做好生物教學(xué)工作，就要回頭認(rèn)真審視以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，師生合力爭(zhēng)取更好的學(xué)習(xí)成果。

一、靈活應(yīng)用情境教學(xué)

生物學(xué)科包括宏觀與微觀兩個(gè)層面的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，宏觀層面如生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)較好理解，從電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道都能獲得一些用以佐證知識(shí)或輔助思考的信息，是肉眼可以看到的;而微觀層面的知識(shí)則較難理解，大都需要顯微鏡等各種實(shí)驗(yàn)器材才能看到，有的還需要長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)校并不具備類(lèi)似的條件。這時(shí)就需要學(xué)生去想象，從抽象層面實(shí)現(xiàn)理解。如果教師能夠以教材內(nèi)容為藍(lán)本來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，就等于為學(xué)生的想象提供了基點(diǎn)，既可以通過(guò)情境賦予知識(shí)內(nèi)容更多的趣味，也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，人教版高二生物必修三“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”，教師可以從高中生的特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：一名男生，有一天突然碰到了一位長(zhǎng)相清秀、從未見(jiàn)過(guò)的女生，這位女生主動(dòng)跟他說(shuō)話，向他問(wèn)路，這名男生的臉一下子就紅了。這名男生的體內(nèi)發(fā)生了什么導(dǎo)致了臉紅的結(jié)果呢？實(shí)際上是因?yàn)檫@名男生的大腦讓他覺(jué)得緊張和尷尬，交感神經(jīng)系統(tǒng)捕捉到了這個(gè)信號(hào)，覺(jué)得身體應(yīng)該逃離這種緊張尷尬的狀態(tài)，于是命令釋放腎上腺素。這種激素讓這名男生呼吸和心跳加快，加速血液流動(dòng)和氧氣輸送，造成了臉紅。其根本目的其實(shí)是暗示這名男生趕緊跑。這樣一個(gè)情境就很有趣，而且流程清晰，易于學(xué)生理解。

二、積極聯(lián)系生活實(shí)際

高中生的生活中會(huì)接觸到各種各樣的生物，包括路邊的行道樹(shù)、社區(qū)居民飼養(yǎng)的寵物、夏天到處飛舞的蚊子乃至他們自己和他們的家人。每一個(gè)生物個(gè)體都可以被從微觀層面進(jìn)行剖析，而更多的生物在一起又組成了較為宏觀的系統(tǒng)。生物學(xué)很多研究課題的起點(diǎn)就是人們的日常生活，最終又回到生活，為提升人們的生活品質(zhì)而服務(wù)。教師要善于從生活中尋找實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，充分展現(xiàn)生物學(xué)“有用”、可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己和世界的一面。

例如，人教版高二生物必修三“種群數(shù)量的變化”，教師可以從當(dāng)?shù)氐奶厣珓?dòng)植物出發(fā)為學(xué)生進(jìn)行講解。比如一些北方地區(qū)為了防風(fēng)固沙會(huì)大面積植樹(shù)造林，教師可以提供不同時(shí)期當(dāng)?shù)氐镍B(niǎo)類(lèi)種群觀察照片或紀(jì)錄片，讓學(xué)生去思考如果當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境能夠持續(xù)向好、不再受到人為的破壞，對(duì)當(dāng)?shù)匾砸吧B(niǎo)類(lèi)為代表的生物種群會(huì)發(fā)生何種巨大的影響。又如，教師可以提供公開(kāi)發(fā)表的當(dāng)?shù)啬硹l河流微生物的監(jiān)測(cè)報(bào)告，從負(fù)面來(lái)說(shuō)明人們的生產(chǎn)生活給生物種群數(shù)量變化造成的影響。

三、組織分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。一些教師所采取的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是比較傳統(tǒng)的，即教師指定實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)器材等與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種元素，然后學(xué)生以個(gè)人的形式按部就班地完成。一旦學(xué)生出現(xiàn)失誤，沒(méi)有得到預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，很可能被教師批評(píng)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。這本質(zhì)上不是學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)，而是在不斷重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際意義非常有限。教師應(yīng)在保證安全的情況下盡量放開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)的限制，允許學(xué)生失敗，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有彼此溝通交流、共同追尋知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如，人教版高二生物必修三中的“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”，給出了問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生先不看這部分內(nèi)容，只提出問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的形式自己去討論假定的結(jié)論、實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再通過(guò)一周左右的時(shí)間去驗(yàn)證假設(shè)，最后組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。如實(shí)驗(yàn)是否成功？是否驗(yàn)證了假設(shè)？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能延伸出其他哪些結(jié)論？這比沿著固定的路徑去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要有趣得多，學(xué)生的收獲也更加充實(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

主動(dòng)探究的意識(shí)及能力不僅關(guān)系著學(xué)生在生物學(xué)科上的成績(jī)表現(xiàn)，還是其基本能力素養(yǎng)的重要組成部分。具備較好的主動(dòng)探究意識(shí)與能力，代表著學(xué)生已經(jīng)擁有了較好的邏輯思維，能夠比較靈活地運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)新知的接受與理解，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。鼓勵(lì)的形式有很多種，比如在備課的時(shí)候做好提問(wèn)及追問(wèn)的設(shè)計(jì)，或者在作業(yè)中多安排一些開(kāi)放性比較強(qiáng)的分析類(lèi)課題，都能讓學(xué)生感到一種思維釋放的樂(lè)趣，讓他們?cè)谔骄恐心軌蚴斋@滿滿的成就感，激勵(lì)他們長(zhǎng)期積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。

例如，人教版高二生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”，教師可以從各類(lèi)新聞報(bào)道中尋找一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己通過(guò)各種渠道搜尋更多的信息，分析這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)被破壞前是如何維持其穩(wěn)定性的，破壞行為是破壞了其中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，如果想要修復(fù)又要做哪些工作。高中生的探究結(jié)論雖然不夠全面，但會(huì)顯得豐富多彩，充分閃耀著思維的火花。