現(xiàn)代技術(shù)助力初中英語聽說教學(xué)獲獎科研報告

現(xiàn)代技術(shù)助力初中英語聽說教學(xué)獲獎科研報告摘

要：本文從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生心理三方面分析了初中英語聽與說學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從運用機器學(xué)習(xí)進(jìn)行資源推送、利用語音識別幫助口語練習(xí)以及依托教育機器人搭建學(xué)習(xí)場景三方面進(jìn)行分析，提出運用現(xiàn)代技術(shù)提高初中生英語聽說能力的有效建議。

關(guān)鍵詞：人工智能;初中英語;聽說能力;教育技術(shù)

1初中英語聽與說學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的阻礙

聽力是獲得言語信息、感受言語風(fēng)格的重要渠道，也是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。但對于我國不少初中學(xué)校的教師和學(xué)生而言，所謂的聽力練習(xí)只是拿著固定的模板用固定的方法去嵌套固定的知識，這就與聽力學(xué)習(xí)的主要目的相背離?？谡Z教學(xué)雖然是培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的重要途徑，但絕大部分初中學(xué)校并不將英語口語列入考試范圍，這導(dǎo)致在教學(xué)中實際上忽略了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。對英語聽說教學(xué)缺乏重視的同時，教師的教學(xué)方式古板、教學(xué)方法單一等，也在一定程度上阻礙了學(xué)生聽說能力的提升。

1.2母語氛圍對英語學(xué)習(xí)的干擾作用

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，營造英語交流的環(huán)境和氛圍非常重要。然而在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活中，能讓學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的環(huán)境少之又少，而濃烈的母語環(huán)境又對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在著干擾作用。于聽，學(xué)生非常容易受到“中式慣性思維”的干擾。其實，中英文不管是在思維邏輯，還是在表達(dá)方法，抑或是在句子結(jié)構(gòu)等方面都存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時會邊聽邊將所聽內(nèi)容轉(zhuǎn)換為中文后進(jìn)行思考，這個過程既容易導(dǎo)致后續(xù)信息的缺失，也容易因為信息進(jìn)行了二次語言的轉(zhuǎn)換而“失真”。于說，學(xué)生也非常容易形成“中式英語”。由于缺少英語交流環(huán)境和氛圍的沉浸，很多學(xué)生的英語表達(dá)常常帶有母語詞匯、語法等表達(dá)習(xí)慣。

1.3學(xué)生在心理上存在欠缺或障礙

學(xué)生接受一種新的語言時，可能會因為陌生而產(chǎn)生緊張感，尤其對處于青春期的初中生而言，他們會害怕在與他人交流時因為不理解對方或自己說錯話而惹別人笑話。對他們而言，聽懂和說出英語比單純的閱讀與書寫更加困難。聽是一個連續(xù)的過程，當(dāng)學(xué)生聽不懂或聽不完整的時候，就會產(chǎn)生挫敗感;而當(dāng)學(xué)生感覺到沮喪的時候，又會更加排斥它。另外，在當(dāng)前的口語教學(xué)中還存在過分注重發(fā)音規(guī)則的問題，而學(xué)生意識到自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)時，就會消減進(jìn)一步進(jìn)行英語表達(dá)的意愿。

2運用現(xiàn)代技術(shù)提高初中生英語聽與說能力的方法

2.1運用機器學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行合適的資源推送

在教育領(lǐng)域中，機器學(xué)習(xí)的實質(zhì)是運用計算機從大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律預(yù)測或分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在初中學(xué)生英語聽與說的學(xué)習(xí)方面，我們可以充分利用機器學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行合適的資源推送。機器學(xué)習(xí)可以通過分析學(xué)習(xí)者的基本信息以及行為習(xí)慣，建立合適的模型，通過模型了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此推送個性化的學(xué)習(xí)資源;然后依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的實時數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)相應(yīng)的反饋調(diào)整模型。具體而言，機器學(xué)習(xí)可以通過分析學(xué)生的基本信息，例如年齡、性別、年級以及興趣愛好等對學(xué)生的基本情況進(jìn)行初步了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

2.2運用語音識別幫助學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)就是期望能夠運用這門語言進(jìn)行良好的溝通交流，口語交流是最廣泛、最重要的交流方式。隨著人工智能的發(fā)展，語音識別悄然興起并得到了廣泛的運用，因此運用語音識別技術(shù)幫助學(xué)生練習(xí)和改善英語口語是頗具可行性的。運用語音識別練習(xí)口語主要是運用語音識別技術(shù)，將學(xué)習(xí)者的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)語料庫中的發(fā)音進(jìn)行對比，對學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行評分并提出相應(yīng)的建議。

首先，利用語音識別技術(shù)提取語料庫中英語單詞以及常用英語語法和句式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，通過提取語音信號中的特征值，建立一個標(biāo)準(zhǔn)的因素參考模型，將其作為評價學(xué)習(xí)者的發(fā)音的有效參考依據(jù)。其次，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，搜集到學(xué)習(xí)者的發(fā)音后，提取語音信號中的特征值，仔細(xì)分析其音素，將各個音素與標(biāo)準(zhǔn)參考模型一一對應(yīng)做對比，通過對比分析，對學(xué)習(xí)者的口語發(fā)音進(jìn)行相應(yīng)的評分，同時根據(jù)分析過程和分析結(jié)果對學(xué)習(xí)者的發(fā)音做出矯正，提出相應(yīng)建議供學(xué)習(xí)者參考[2]。初中學(xué)生進(jìn)行語音識別練習(xí)，可根據(jù)系統(tǒng)提供的矯正建議嘗試修正自身發(fā)音，反復(fù)進(jìn)行發(fā)音評測與矯正。學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)訓(xùn)練，在一次又一次的矯正中修正自己發(fā)音的錯誤習(xí)慣和總結(jié)發(fā)音技巧，從而能夠更好地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高英語表達(dá)的自信。

2.3依托教育機器人，搭建真實英語場景

只有“聽得懂”并且“說得出”，我們才算是能夠初步運用英語這門語言。初中生正處于青春期，一方面他們的思維比較跳躍，好奇心強、活潑好動，枯燥單調(diào)的英語學(xué)習(xí)氛圍會使他們在學(xué)習(xí)時愛走神、易浮躁;另一方面他們害怕自己在與別人交流的過程中出現(xiàn)差錯，不愿意在別人面前展現(xiàn)自己不擅長的領(lǐng)域，這使得他們不愿意用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)[3]。因此，運用教育機器人營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，與初中生進(jìn)行真實的對話，是非常有必要的。

教育機器人的運用不僅可以幫助教師在教學(xué)時營造一種較為真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，還可以為學(xué)生提供陪伴式練習(xí)，能夠隨時隨地與學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流。

一方面，教育機器人可以營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍輔助教學(xué)。教師可以利用教育機器人創(chuàng)設(shè)虛擬情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如通過圖片、視頻或者影片動畫等方式模擬真實英語環(huán)境下的場景，將學(xué)生帶入生動形象的學(xué)習(xí)情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣;教師還可以依托教育機器人為學(xué)生提供更為直觀具象的知識內(nèi)容，例如構(gòu)建單詞、語法或者句式的“聲音—圖像—意義”三維立體模型，以便讓學(xué)生能夠從音、形、義三個方面具體形象地理解所學(xué)內(nèi)容。另一方面，教育機器人可以通過角色扮演與學(xué)生進(jìn)行對話，創(chuàng)建人機交互模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供陪伴式練習(xí)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

具體來說，在對話之前，教育機器人會先確定學(xué)習(xí)者的初始對話水平，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平調(diào)整與之匹配的詞匯水準(zhǔn)，以便更順利地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通。在對話過程中，教育機器人可根據(jù)學(xué)生的思考時間、口語流利程度以及發(fā)音情況給予有針對性的建議，并進(jìn)行有效的糾正，慢慢引導(dǎo)學(xué)生順利完成對話且能在此過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點。在對話結(jié)束后，教育機器人總結(jié)整體的交流情況，針對學(xué)生的表現(xiàn)情況提出其優(yōu)點與缺點，給予相應(yīng)的鼓勵與建議，教育機器人角色扮演流程并將整體交流情況進(jìn)行記錄，以