現(xiàn)代技術(shù)助力初中英語聽說教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

現(xiàn)代技術(shù)助力初中英語聽說教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生心理三方面分析了初中英語聽與說學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)行資源推送、利用語音識別幫助口語練習(xí)以及依托教育機(jī)器人搭建學(xué)習(xí)場景三方面進(jìn)行分析，提出運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提高初中生英語聽說能力的有效建議。

關(guān)鍵詞：人工智能;初中英語;聽說能力;教育技術(shù)

1初中英語聽與說學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法的阻礙

聽力是獲得言語信息、感受言語風(fēng)格的重要渠道，也是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。但對于我國不少初中學(xué)校的教師和學(xué)生而言，所謂的聽力練習(xí)只是拿著固定的模板用固定的方法去嵌套固定的知識，這就與聽力學(xué)習(xí)的主要目的相背離?？谡Z教學(xué)雖然是培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的重要途徑，但絕大部分初中學(xué)校并不將英語口語列入考試范圍，這導(dǎo)致在教學(xué)中實(shí)際上忽略了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。對英語聽說教學(xué)缺乏重視的同時(shí)，教師的教學(xué)方式古板、教學(xué)方法單一等，也在一定程度上阻礙了學(xué)生聽說能力的提升。

1.2母語氛圍對英語學(xué)習(xí)的干擾作用

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，營造英語交流的環(huán)境和氛圍非常重要。然而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，能讓學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的環(huán)境少之又少，而濃烈的母語環(huán)境又對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在著干擾作用。于聽，學(xué)生非常容易受到“中式慣性思維”的干擾。其實(shí)，中英文不管是在思維邏輯，還是在表達(dá)方法，抑或是在句子結(jié)構(gòu)等方面都存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)會(huì)邊聽邊將所聽內(nèi)容轉(zhuǎn)換為中文后進(jìn)行思考，這個(gè)過程既容易導(dǎo)致后續(xù)信息的缺失，也容易因?yàn)樾畔⑦M(jìn)行了二次語言的轉(zhuǎn)換而“失真”。于說，學(xué)生也非常容易形成“中式英語”。由于缺少英語交流環(huán)境和氛圍的沉浸，很多學(xué)生的英語表達(dá)常常帶有母語詞匯、語法等表達(dá)習(xí)慣。

1.3學(xué)生在心理上存在欠缺或障礙

學(xué)生接受一種新的語言時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槟吧a(chǎn)生緊張感，尤其對處于青春期的初中生而言，他們會(huì)害怕在與他人交流時(shí)因?yàn)椴焕斫鈱Ψ交蜃约赫f錯(cuò)話而惹別人笑話。對他們而言，聽懂和說出英語比單純的閱讀與書寫更加困難。聽是一個(gè)連續(xù)的過程，當(dāng)學(xué)生聽不懂或聽不完整的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感;而當(dāng)學(xué)生感覺到沮喪的時(shí)候，又會(huì)更加排斥它。另外，在當(dāng)前的口語教學(xué)中還存在過分注重發(fā)音規(guī)則的問題，而學(xué)生意識到自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)消減進(jìn)一步進(jìn)行英語表達(dá)的意愿。

2運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提高初中生英語聽與說能力的方法

2.1運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行合適的資源推送

在教育領(lǐng)域中，機(jī)器學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)從大數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律預(yù)測或分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在初中學(xué)生英語聽與說的學(xué)習(xí)方面，我們可以充分利用機(jī)器學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行合適的資源推送。機(jī)器學(xué)習(xí)可以通過分析學(xué)習(xí)者的基本信息以及行為習(xí)慣，建立合適的模型，通過模型了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)此推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源;然后依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)相應(yīng)的反饋調(diào)整模型。具體而言，機(jī)器學(xué)習(xí)可以通過分析學(xué)生的基本信息，例如年齡、性別、年級以及興趣愛好等對學(xué)生的基本情況進(jìn)行初步了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

2.2運(yùn)用語音識別幫助學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)就是期望能夠運(yùn)用這門語言進(jìn)行良好的溝通交流，口語交流是最廣泛、最重要的交流方式。隨著人工智能的發(fā)展，語音識別悄然興起并得到了廣泛的運(yùn)用，因此運(yùn)用語音識別技術(shù)幫助學(xué)生練習(xí)和改善英語口語是頗具可行性的。運(yùn)用語音識別練習(xí)口語主要是運(yùn)用語音識別技術(shù)，將學(xué)習(xí)者的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)語料庫中的發(fā)音進(jìn)行對比，對學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行評分并提出相應(yīng)的建議。

首先，利用語音識別技術(shù)提取語料庫中英語單詞以及常用英語語法和句式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，通過提取語音信號中的特征值，建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的因素參考模型，將其作為評價(jià)學(xué)習(xí)者的發(fā)音的有效參考依據(jù)。其次，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，搜集到學(xué)習(xí)者的發(fā)音后，提取語音信號中的特征值，仔細(xì)分析其音素，將各個(gè)音素與標(biāo)準(zhǔn)參考模型一一對應(yīng)做對比，通過對比分析，對學(xué)習(xí)者的口語發(fā)音進(jìn)行相應(yīng)的評分，同時(shí)根據(jù)分析過程和分析結(jié)果對學(xué)習(xí)者的發(fā)音做出矯正，提出相應(yīng)建議供學(xué)習(xí)者參考[2]。初中學(xué)生進(jìn)行語音識別練習(xí)，可根據(jù)系統(tǒng)提供的矯正建議嘗試修正自身發(fā)音，反復(fù)進(jìn)行發(fā)音評測與矯正。學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)訓(xùn)練，在一次又一次的矯正中修正自己發(fā)音的錯(cuò)誤習(xí)慣和總結(jié)發(fā)音技巧，從而能夠更好地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高英語表達(dá)的自信。

2.3依托教育機(jī)器人，搭建真實(shí)英語場景

只有“聽得懂”并且“說得出”，我們才算是能夠初步運(yùn)用英語這門語言。初中生正處于青春期，一方面他們的思維比較跳躍，好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，枯燥單調(diào)的英語學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使他們在學(xué)習(xí)時(shí)愛走神、易浮躁;另一方面他們害怕自己在與別人交流的過程中出現(xiàn)差錯(cuò)，不愿意在別人面前展現(xiàn)自己不擅長的領(lǐng)域，這使得他們不愿意用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)[3]。因此，運(yùn)用教育機(jī)器人營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，與初中生進(jìn)行真實(shí)的對話，是非常有必要的。

教育機(jī)器人的運(yùn)用不僅可以幫助教師在教學(xué)時(shí)營造一種較為真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，還可以為學(xué)生提供陪伴式練習(xí)，能夠隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流。

一方面，教育機(jī)器人可以營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍輔助教學(xué)。教師可以利用教育機(jī)器人創(chuàng)設(shè)虛擬情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如通過圖片、視頻或者影片動(dòng)畫等方式模擬真實(shí)英語環(huán)境下的場景，將學(xué)生帶入生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣;教師還可以依托教育機(jī)器人為學(xué)生提供更為直觀具象的知識內(nèi)容，例如構(gòu)建單詞、語法或者句式的“聲音—圖像—意義”三維立體模型，以便讓學(xué)生能夠從音、形、義三個(gè)方面具體形象地理解所學(xué)內(nèi)容。另一方面，教育機(jī)器人可以通過角色扮演與學(xué)生進(jìn)行對話，創(chuàng)建人機(jī)交互模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供陪伴式練習(xí)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

具體來說，在對話之前，教育機(jī)器人會(huì)先確定學(xué)習(xí)者的初始對話水平，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平調(diào)整與之匹配的詞匯水準(zhǔn)，以便更順利地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通。在對話過程中，教育機(jī)器人可根據(jù)學(xué)生的思考時(shí)間、口語流利程度以及發(fā)音情況給予有針對性的建議，并進(jìn)行有效的糾正，慢慢引導(dǎo)學(xué)生順利完成對話且能在此過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在對話結(jié)束后，教育機(jī)器人總結(jié)整體的交流情況，針對學(xué)生的表現(xiàn)情況提出其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與建議，教育機(jī)器人角色扮演流程并將整體交流情況進(jìn)行記錄，以