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2023年語文荷花的教學(xué)反思語文荷花的教學(xué)反思1
本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注意借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最終要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深化。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的特性化行為,不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,老師就順勢引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):“假如你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)舉薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的實(shí)力?!?/p>
學(xué)生在閉目觀賞的同時(shí),經(jīng)驗(yàn)了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了熬煉思維的過程,可謂一箭雙雕!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用,留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”
4、重視指導(dǎo)學(xué)生駕馭恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教化家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”?;仡欉@一節(jié)課,會被這很多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該仔細(xì)預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種特別好的預(yù)習(xí)方法?!薄罢埥虅e人、請教書本是一種特別好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的`主子,既能自己提出問題,又能通過讀書、探討解決問題”
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注意學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)問的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花學(xué)問、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念提倡運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)“同學(xué)們,你們好像看到了什么?”深化情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)
(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)明顯大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
語文荷花的教學(xué)反思2
身邊的自然風(fēng)光也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一份資料。在前幾天,我們學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文,文筆極美,故以此為契機(jī),在課堂教學(xué)之后,做本次綜合實(shí)踐活動(dòng)。嘗試著讓孩子了解荷花,走進(jìn)荷花,并且學(xué)習(xí)一些關(guān)于荷花的名詩名篇,進(jìn)一步感受祖國厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。這樣在活動(dòng)中熬煉學(xué)生的語文實(shí)力,也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)身邊語文的樂趣。。
1、學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《荷花》時(shí),就會主動(dòng)上網(wǎng)收集資料,并且收集的資料五花八門。在這堂綜合時(shí)間活動(dòng)課上,我先讓學(xué)生匯報(bào)小組合作收集的資料,通過不同小組的不同匯報(bào)形式,讓學(xué)生進(jìn)一步了解、相識荷花。在匯報(bào)的過程中,有的小組打算比較充分,匯報(bào)比較流暢;但有的小組對收集的資料沒能進(jìn)行有效、合理的加工,呈現(xiàn)給同學(xué)們的資料比較枯燥,老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對資料整理和運(yùn)用的'培育。
2、在學(xué)生用自己喜愛的方式表達(dá)對課文的寵愛時(shí),學(xué)生活動(dòng)的方式比較多。有的同學(xué)繪畫,有的同學(xué)寫詩,有的同學(xué)讀詩,還有的同學(xué)制演示文稿。在這一環(huán)節(jié)中,有的同學(xué)對任務(wù)完成得較好,有的同學(xué)、沒有完成任務(wù),還須要在活動(dòng)的過程中老師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。
3、在整個(gè)活動(dòng)過程中,學(xué)生的課前實(shí)踐過程體現(xiàn)得不充分。由于有些學(xué)生沒有親眼欣賞過荷花,所以在為荷花編寫廣告詞時(shí),語言比較貧乏、缺乏想象力,沒能用簡潔的語言展示荷花最美的一面。
總之,綜合時(shí)間活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ),今后,在確定主題后,加強(qiáng)對學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo),最終讓學(xué)生把自己活動(dòng)的過程完整的表現(xiàn)出來。
語文荷花的教學(xué)反思3
今日給學(xué)生上的是12課《荷花》,上完后感覺特別勝利,所以把這節(jié)課的一些收獲登記來。
《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句美麗,充溢想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,他說過:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’,設(shè)身處地,激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng),委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相同了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以這篇課文我主要采納的是美讀法教學(xué),在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。
這節(jié)課我覺得最勝利的地方就是兩處利用課文的留白出進(jìn)行的`寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。
一、對其次小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來
”這句話,我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤之間xx地冒出來,仿佛xxx。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生氣勃勃,充溢靈氣。學(xué)生的回答非常的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間(用勁)地冒出來,仿佛(不想錯(cuò)過夏天池塘的美景)?!薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間(驕傲)地冒出來,仿佛(是一位演員在展示自己的白紗裙呢。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,(亭亭玉立的),仿佛(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。)等等。我始終以為,我班的學(xué)生根本就不會想象,不會說美麗的句子,看來只要給學(xué)生正確的知道,學(xué)生會還給我大大的驚喜。
二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白:
“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過,告知我昨夜做的好夢……”我抓住了最終的省略號,問學(xué)生,還有誰會告知我些什么?提示學(xué)生抓住早晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),綻開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,落在我的肩膀上,仿佛要與我比一比,誰才是這最美的?!薄靶▲B飛過來,圍著我打轉(zhuǎn),唧唧喳喳地告知我,今日早晨它看到了哪些好玩的事情?!薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上,抬著頭,看著我,它肯定在想,要是我也變成這樣一朵漂亮的荷花該有多好啊!”等等。
蘇霍姆林斯基說過:“教化,假如沒有美,沒有藝術(shù),那是不行思議的。”這節(jié)課,我借助漂亮的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了老師與學(xué)生共同雙贏的效果。
語文荷花的教學(xué)反思4
閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來了,特性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標(biāo)提倡“以人為本”的教學(xué)觀的'體現(xiàn)。
一、閱讀教學(xué)要追求“特性”和“創(chuàng)新”。
培育學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱忱,讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,借助學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解生成自主見解。
二、讀書要學(xué)會“品”。
教學(xué)要少講多讀,讓學(xué)生在“品讀”中“體會”,呼喊回來閱讀權(quán)。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。
語文荷花的教學(xué)反思5
《荷花》一文,是小語六冊第四單元中的一篇課文。課文對荷花的芳香、形態(tài)、姿態(tài)等做了細(xì)仔的描寫,又用側(cè)筆通過作者漂亮的遐想,進(jìn)一步表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動(dòng)態(tài)美。在教學(xué)中,我主要從以下幾方面著手:
首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。
教學(xué)情境是課堂教學(xué)組成中的重要一環(huán),也就是說,組織教學(xué)是一種藝術(shù),要搞好教學(xué),老師就必需關(guān)注全體學(xué)生,留意信息反饋,要有駕馭整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)力。老師必需把握學(xué)生的留意力和情感,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,把學(xué)生帶進(jìn)教學(xué)佳境之中。在齊讀課題后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們看過荷花嗎?請你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花?!保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)學(xué)生答后,趁機(jī)用課件播放誕生機(jī)勃勃的'一池白荷花。好聽的音樂,漂亮的畫面,很快把學(xué)生的心給牽住了,他們的學(xué)習(xí)愛好一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上,我說:“同學(xué)們,你們想去觀賞那漂亮的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎?這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《荷花》一文,共同去公園感受那荷花的漂亮吧!”然后,我讓學(xué)生傾聽課文的配樂朗讀,初步感受美的意境。接著,我放手讓學(xué)生自讀課文。為讓學(xué)生品嘗美的意境,讀出文章的韻味,我借助多媒體演示“微風(fēng)吹來,荷花隨風(fēng)舞蹈,蜻蜓飛來,小魚游過去的情景?!弊寣W(xué)生一邊看畫面,一邊想象自己融入荷花池中,會和蜻蜓,小魚說些什么,還會有哪些小動(dòng)物來和“我”作伴?這樣教學(xué),學(xué)生就會入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在愛好盎然中,理解課文,感悟語言文字。
其次,引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美。
葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”,設(shè)身處地,激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng),委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相通了,無論興味方面或受用方面都有莫大得收獲。荷花這篇課文運(yùn)用美讀法教學(xué),特別適合。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,引入:我是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請同學(xué)們以自己喜愛的方式,讀讀其次自然段的課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特殊美?再說說你對這個(gè)句子的體會。學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生基本都能熟讀成誦,感悟美麗的語言。
最終,為學(xué)生插上想象的翅膀。
在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素養(yǎng)教化,重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培育學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn):
(一)、想象白荷花冒出來干什么?
(二)、看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)?
(三)、第4自然段末尾的省略號省略了什么?
為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
語文荷花的教學(xué)反思6
以“荷花”入文,應(yīng)當(dāng)說古今詩歌散文中是特別多的,愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,世人也愛蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)當(dāng)說是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我望見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了,在荷葉下游戲,雨點(diǎn)來了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨(dú)特的沉醉。
《荷花》應(yīng)當(dāng)說是傳統(tǒng)篇目,我們小的時(shí)候就學(xué)過,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著潔白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,潔白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告知我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過,告知我昨夜做的好夢……”想到這里,我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,這一段也會在他們的頭腦中留下永恒?我又問自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有遺忘?
思索之中,我感覺到這是因?yàn)椤俺磷怼睍屓私K身難忘。何為沉醉?詞典中說沉醉在某種境界或感受之中就是沉醉。葉先生的確沉醉在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也沉醉呢?記得教我的老師是這樣做的`:
大聲讀,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復(fù)練,并且參與學(xué)校朗誦競賽??磥?,我以前的語文老師是花了代價(jià)的,從內(nèi)心上也感謝我的語文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花,我還會吟誦,因?yàn)橥甑挠洃洓]有消逝。
今日,也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生這樣享受式的讀,因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受。
接著思索著這一課,我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)把沉醉這個(gè)詞還給孩子,讓孩子明白沉醉是多好的事。人的一生,所看的景肯定許多,所經(jīng)驗(yàn)的事肯定不少,讓自己沉醉與其中的事確定不是一件。沉醉對于一個(gè)人來說那是最美的,也最值得回憶的。沉醉的故事對于他人來說,其實(shí)同樣是美的。如何把自己的沉醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的沉醉用筆登記來,寫成文章。所以說,通過這一課的教學(xué),用沉醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,對于師生來說都是一種收獲。
因?yàn)槭斋@的是沉醉,所以最華蜜!因?yàn)槭斋@著沉醉,所以最美!
語文荷花的教學(xué)反思7
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特殊美,具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特殊少。正是考慮到這個(gè)特別緣由,在本堂課的教學(xué)中,我奇妙地運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生相識和觀賞荷花那不同尋常的美。
課始,為了激發(fā)學(xué)生的愛好,在悠揚(yáng)的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心高興相互觀賞荷花,把最漂亮的詞語送給自己看到的荷花——五彩繽紛、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美妙形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好。
觀賞畫面以后,我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的.荷花又是什么樣的?”這一過渡語讓孩子干脆去讀其次自然段,然后學(xué)生自主溝通:你認(rèn)為哪些句子寫的美?談?wù)勛约旱母惺堋Mㄟ^自主學(xué)習(xí),孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂密之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、裂開”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教化,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去觀賞美,如何去創(chuàng)建美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
在學(xué)生朗讀品嘗荷花的漂亮之后,借助“畫家”,激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的情感。
課文的第四自然段的學(xué)習(xí),我采納假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的讀,想象,舞動(dòng)來體會,感受意境……想象:小魚和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會說些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)建性的誘導(dǎo),學(xué)生專心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是特性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后,再讓學(xué)生觀賞荷花圖,讓孩子們想一想:你準(zhǔn)備用怎樣的語言來贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。
本課我的教學(xué)設(shè)計(jì),力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中,提高學(xué)生的審美實(shí)力和語文的綜合素養(yǎng)。
語文荷花的教學(xué)反思8
西周教指站語文教研活動(dòng)如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過很多公開課,但這一次卻給我別出心裁的感受。
感受一:互動(dòng)式的對話研討。這是一種答辯式評課方法,執(zhí)教老師坐在臺上,講解并描述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),臺下老師針對教學(xué)設(shè)計(jì),以及課堂上師生雙邊活動(dòng),教學(xué)效果等進(jìn)行探討、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評課方式,變更了以往教者教,評者評的狀況,使評課在答辯中更熱情,更有效。不過我想假如在起先前,讓大家分小組先探討一下,整理出問題與思路的'話,氛圍應(yīng)當(dāng)會更好些。
感受二:教學(xué)目標(biāo)的指向性,操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看,我很少注意教學(xué)目標(biāo)的定位,總覺得心里有數(shù)就行了,反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛!所以備課時(shí),特殊是上公開課時(shí),我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì),包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,我們探討最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺下我深深反思:每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),每一句過渡導(dǎo)語,每一個(gè)問題,每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,我們?nèi)康呐Χ际菫榱松渲兴。?/p>
感受三:經(jīng)典的束縛?!懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞,在歷來的教學(xué)中,已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下:1、讀句子,哪個(gè)詞用得好?2、冒可以換成什么詞?3、比較這些詞,感悟“冒”的精妙。
然而,在課堂上,教學(xué)到這一環(huán)節(jié),我卻遭受了失敗:學(xué)生雖然費(fèi)盡心機(jī)換了很多詞,但感覺越換越離譜,到比較詞語時(shí)更是語塞。至此,我只好草草收場,白荷花始終沒能順當(dāng)?shù)孛俺鰜恚?/p>
經(jīng)典遭遇失敗,緣由許多,首先要檢討自己課堂調(diào)控實(shí)力不好,啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思索:選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句,用詞精確生動(dòng),我們讓學(xué)生比較,揣摩是有道理的。但學(xué)生終歸不能達(dá)到的這樣的高度,許多時(shí)候他們知道文中用詞好,但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好,我們很多老師也說不出所以然,我們又何必犯難學(xué)生呢?語文是含蓄的,模糊的,雋永的,學(xué)會聲情并茂地背誦課文后,當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí),假如他們的心中會自然想到這個(gè)“冒”字,我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無定法,學(xué)無止境,一次教研活動(dòng),留下這么多的缺憾與思索,我想這就是它的魅力和價(jià)值吧!
語文荷花的教學(xué)反思9
荷花,你的芳香是你們醉人,你的樣子是那么迷人,你的姿態(tài)是那么動(dòng)人!荷花,你的魅力令我們難以忘懷,看著你,我們感到了渺??;讀著你,我們遺忘了下課……(學(xué)生語)
蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過:“我一千次的確信,沒有一條富有詩意的感情和審美的.清泉,就不行能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教化,假如沒有美,沒有藝術(shù),那是不行思議的?!?/p>
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴,與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教化,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去觀賞美,如何去創(chuàng)建美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們,你們看作者寫的多美啊,我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的,可是究竟美在哪里,它們?yōu)槭裁词敲赖?,學(xué)生似懂非懂,甚至機(jī)械地人云亦云,這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?
在教學(xué)中,我們注意了總結(jié)和概括,卻不能將概括和總結(jié)再詳細(xì)化,使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要詳細(xì)生動(dòng),可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”,講的什么當(dāng)然重要,可是詳細(xì)的描寫卻忽視不計(jì)了。以至于學(xué)生對如何是詳細(xì)、如何做到詳細(xì)顯得特別茫然,困惑。
因此,我認(rèn)為:文章的美、極致體現(xiàn)在詳細(xì)的敘述和描寫上,應(yīng)當(dāng)把更多的功夫用在體會文章的詳細(xì)描寫上,從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù),讀寫有機(jī)結(jié)合。
語文荷花的教學(xué)反思10
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索,寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來觀賞這種美呢?在教學(xué)中我是這樣做的:先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的依次,接著,指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的.。通過范讀,引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿態(tài)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美,充溢到“贊荷花”這節(jié)課文中去,再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文,這樣,學(xué)生在讀到“看看這一朵,很美;看看那一朵,也很美”的時(shí)候,那贊美之情就溢于言表,把這一池花讀“活”了。最終,我啟發(fā)學(xué)生想象,化為課文中的“我”,化為池中的一朵荷花,身歷其境,一陣風(fēng)吹來怎么樣,風(fēng)停了又怎么樣,蜻蜓飛過來告知我清早飛行怎么歡樂,小魚告知我昨夜做的是什么好夢。
下課了,學(xué)生意猶未盡,還沉醉在課文中,我也真實(shí)地相識到豐富的想象必需以顯明的表象為前提,必需以深切的感受為基礎(chǔ),有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境,引起感情共鳴,過渡到想象的重要手段。今后此類課文我還遵循這一模式。
語文荷花的教學(xué)反思11
師:從古至今,荷花就是文人描寫、寵愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以寵愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗?,濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今日,我們接著學(xué)習(xí)由現(xiàn)代聞名文學(xué)家、教化家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師:想看看荷花嗎?
師:那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!可以指指引點(diǎn),可以和你身邊的伙伴溝通、爭論。
(課件播放荷花錄象,播放背景音樂《采蓮》,課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時(shí)指指引點(diǎn),溝通爭論,當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí),學(xué)生驚喜地叫起來,都急著把自己的想法告知同學(xué)與老師,課堂氣氛非?;钴S)
師:能給你們帶來美的享受就是我最大的歡樂!好了,能用一個(gè)詞來形容一下你看到的荷花嗎?
師:你說得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學(xué)們,我覺得你們就是最宏大的詩人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!請同學(xué)們自己讀課文其次自然段,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。
(學(xué)生自由讀課文,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)
師:剛才同學(xué)們學(xué)的很仔細(xì),我為你們仔細(xì)的看法而鼓掌!這么多人想說呀,我可不急著聽,我覺得好的東西應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間讓好摯友與我共享,趕快找到你的摯友,把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽,告知他你的感受,在他共享你的歡樂的同時(shí)你也可以共享他的歡樂,這樣你就收獲了雙份的歡樂!
(學(xué)生下位找尋自己的好摯友,互讀課文,互說感受)
師:和摯友在一起總是很歡樂的,能把你的歡樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同共享嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告知我們!
a.“荷葉挨挨擠擠的,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”
b.“有的花瓣全綻開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。”
c.“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得好像立刻要裂開似的?!?/p>
師:同學(xué)們,你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài),課文中一共描寫了哪些姿態(tài)?找到讀一讀!
師:除了課文中寫到的.這幾種荷花的姿態(tài),你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎?
師:你能學(xué)學(xué)嗎?
師:荷花的姿態(tài)這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會到荷花的美?怎樣的長才能叫“冒”呢?(通過朗讀來表現(xiàn))
師:同學(xué)們,假如這篇文章讓你來寫,你打算在這里用什么字呢?
師:好一個(gè)“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”!同學(xué)們,我要為你們喝彩,我想假如今日葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話,他也肯定會你們而傲慢的!
師:(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?
師:多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生氣勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這漂亮、迷人的荷花吧!
(師生齊讀其次段)
師:荷花的形象是那么漂亮動(dòng)人,荷花的芳香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對這滿池的荷花,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本事可真了不得。同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰嗎?
師:真聰慧!正是奇妙的大自然為我們造就這么漂亮的畫卷,是奇妙的大自然讓我們感受到荷花那充溢向上精神的力氣!多么了不得的大自然啊,不由的你不去酷愛她!不去贊頌她!讓我們酷愛大自然的同學(xué)一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不得的畫家!”
(有感情朗讀第三段)
(在學(xué)生結(jié)束讀書后,老師馬上播放音樂,配樂范讀第四自然段)
師:美嗎?喜愛嗎?想讀嗎?(小黑板出示第四自然段)那就美美的讀吧,可愛的荷花仙子們!”
(學(xué)生自由朗讀第四自然段)
師:我感覺大家都沉醉了,誰來做我們第一朵荷花!
師:你真英勇!我為你配上音樂吧!其他同學(xué),你可以和她一起舞蹈、翱翔、游動(dòng)。
(生讀,學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演,有的學(xué)蜻蜓飛,有的學(xué)小魚游,有的翩翩起舞?。?/p>
師:其次朵、第三朵在哪里?
師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!
站著的學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書!坐著的同學(xué)也跟著表演!
師:還有更多的荷花嗎?
師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,專心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧!
學(xué)生輕輕閉上眼睛,老師播放背景音樂《采蓮》,學(xué)生在音樂聲中自由想象,教室里顯得很寧靜!直到音樂結(jié)束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀,飛到了漂亮的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨埃擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立,他們千姿百態(tài),芳香怡人,伸手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股芳香沁人心脾,我突然覺得自己就是一朵漂亮的荷花。)
師:你們看到了嗎?聽到了嗎?把你看到的,聽到的告知我!
師:你真會想!聽到什么呢?
師:同學(xué)們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應(yīng)當(dāng)把它登記來!你們覺得呢?
師:練習(xí)一下,等會兒我們來競賽看誰背得好!
生練習(xí)背誦!
師:誰先背?
(生背誦)
師:真了不得,這么短的時(shí)間你們就背得這么好!表揚(yáng)表揚(yáng)自己!
師:讓我們再一次有滋有味、聚精會神地來看看這漂亮、動(dòng)人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么漂亮的畫卷,你準(zhǔn)備用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然!
師:我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講,這樣吧,下課后,把你要說的話,寫成信寄給荷花姐姐,寄給大自然,好嗎?
師:同學(xué)們,荷花是漂亮的,大自然是奇妙的,讓我們酷愛荷花,酷愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?!也讓我們酷愛生活吧,酷愛生活的人,她的人生將是漂亮而精彩的!希望我們的每一?jié)課都能這么開心!下課!
語文荷花的教學(xué)反思12
《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美。表達(dá)了作者酷愛大自然的思想感情。在教學(xué)中,我按聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),上完后感覺比較勝利,因此登記了些許點(diǎn)滴。
《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,文章語句美麗,充溢想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀,他說過:所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的一毅逆志,設(shè)身處地,激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng),委婉處還他個(gè)委婉。。。。。。美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者心靈相同了,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。所以這篇課文我主要采納的是美讀法教學(xué),在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。
這節(jié)課我覺得最勝利的地方一是在教學(xué)第2段時(shí),抓住“冒”字,首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞,帶入文本中讀,再提問,為什么文章要用“冒”字?而不用別的字?接下來,用各種不同形式的朗讀來幫助學(xué)生對這個(gè)字理解。同時(shí),在學(xué)完這一段后,我還讓學(xué)生邊讀邊依據(jù)自己的理解加上動(dòng)作來讀,從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上,學(xué)生與文本不斷對話,在讀中逐步感悟。
其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捴笇?dǎo)如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白:風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告知我清早飛行的`歡樂。小魚在腳下游過,告知我昨夜做的好夢。我抓住了最終的省略號,問學(xué)生,還有誰會告知我些什么?提示學(xué)生抓住早晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),綻開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,落在我的肩膀上,仿佛要與我比一比,誰才是這最美的。小鳥飛過來,圍著我打轉(zhuǎn),唧唧喳喳地告知我,今日早晨它看到了哪些好玩的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上,抬著頭,看著我,它肯定在想,要是我也變成這樣一朵漂亮的荷花該有多好啊!”等等。
蘇霍姆林斯基說過:教化,假如沒有美,沒有藝術(shù),那是不行思議的。這節(jié)課,我借助漂亮的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了老師與學(xué)生共同雙贏的效果。
語文荷花的教學(xué)反思13
今日,我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開了一池漂亮的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者酷愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后起先小組溝通,或許是這篇課文寫的太美了,瞧他們讀的多仔細(xì)啊,探討的多激烈??!我來回巡察著,心中暗暗為他們興奮。起先反饋學(xué)習(xí)狀況了,同學(xué)們紛紛舉起了小手,有的說課文把荷花寫的真香,一進(jìn)門就聞到一陣芳香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉許多??磥硗瑢W(xué)們自學(xué)狀況還真不錯(cuò),我心中暗自想到。
正值我為他們興奮時(shí),班里“最淘氣”也“最可愛”的'男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的,小矮個(gè)子都站起來了,我想他平常發(fā)言最主動(dòng)了,肯定有什么新的想法,我便讓他站起來說。果真,他說:“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個(gè)問題問的好啊,我就說:“同學(xué)們,你們說這個(gè)‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里忽然嘰嘰喳喳的說開了,有的說可以換成長,有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展,看著同學(xué)們意猶未盡,我靈機(jī)一動(dòng)問道:“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最淘氣”也是“最可愛”的一個(gè)小女孩站起來說:“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”,她的回答恒久會給我?guī)眢@喜,這時(shí)提出疑問的武嘯同學(xué)似乎也理解了課文說:“她想出來透透氣?!痹谒麄儌z的激發(fā)下,同學(xué)們都踴躍的舉起了手,“她想出來展示自己漂亮的舞姿”,“荷花想出來呼吸一下簇新空氣”,“荷花想出來看看漂亮的大自然”。瞧他們說的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時(shí),我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的沉醉了!
語文荷花的教學(xué)反思14
葉圣陶的《荷花》一課,聽過許多老師上過,今日這位年輕老師的課給我很深的印象。后生可畏。真是一位起點(diǎn)高,悟性好的老師。
一、精彩開課——未成曲調(diào)先有情
一開課,《出水芙蓉》的音樂在教室響起,老師讓孩子們想象音樂帶來了怎樣的畫面。悠揚(yáng)的音樂喚起孩子們對荷花的美妙記憶,激發(fā)孩子們綻開想象的翅膀:有好多荷花像跳舞一樣,好美麗;許多荷花,微風(fēng)吹來,翩翩起舞;我聽見荷花似乎在說:“瞧,我多美?。 薄⒆觽兂磷碓诿烂畹南胂笾?。接下來,老師說帶著大家去荷花池看看。聽老師的要求:可以下位,可以東張西望,可以指質(zhì)點(diǎn)點(diǎn),可以說長道短。嗬,如此看花,該是多自如,多快樂呀。荷花在哪兒呢?孩子們變魔術(shù)般紛紛拿出自己畫的.荷花圖,教室里忽然開滿漂亮的荷花,仿佛荷花的芳香也一起溢滿課堂。孩子們下位滿心高興相互觀賞大家畫的荷花,把最漂亮的詞語送給自己看到的荷花——艷麗、婀娜多姿、無比奇妙、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美妙
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