教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

教育學(xué)和心理學(xué)?？贾R(shí)點(diǎn)有哪些?為大家了教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)

點(diǎn)，請看下面：

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專

著。

比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。

其中的主要思想有：“不攜苗助長”、“不陵節(jié)而施”（表達(dá)了

循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”（反映

了啟發(fā)性教學(xué)原那么）；“教學(xué)相長”（表達(dá)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主

體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論

述教育問題的專著。

他提出了班級(jí)授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了

“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與開展》把學(xué)生的“一般開展”作為教

學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法

的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《把整個(gè)心

靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科

全書”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方

面；狹義指學(xué)校教育;偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（《大

學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、

易、春秋）。

其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心開展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的

開展起著決定性作用。

但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿顺惺墉h(huán)境影響不是的、被動(dòng)

的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力

量;為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面開展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育

和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化根底知識(shí)和根本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是開展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象

力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗

教”。

18、美育的任務(wù)：（

1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；（2）

培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（

1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；⑵教育

學(xué)生初步掌握一些根本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，

國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。

義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)

作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（

1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）

長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和開展的主體、是開展中

的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（

1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相長。

從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)歷的雙邊

活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作中心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全

面安排的原那么。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反響和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中

教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原那么：思想性和科學(xué)

性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實(shí)際;穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可承受性結(jié)

合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力開展

的水平。

教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和開展智力結(jié)合起來，只重視能力培

養(yǎng)的形式教育論（英國洛克;裴斯泰洛齊）和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教

育論（英國斯賓塞;赫爾巴特）都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的根本階段：（

1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)），感知和理解教材；（3）

穩(wěn)固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；⑸檢查知識(shí)。

35、主要的教學(xué)原那么：（

1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原那么；⑵理論聯(lián)系實(shí)際的原那

么；（3）直觀性原那么；（4）啟發(fā)性原那么；（5）循環(huán)漸進(jìn)原那么；（6）穩(wěn)

固性原那么；（7）因材施教原那么；（8）量力性原那么。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。

我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的根本組織形式一一課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法;⑧討論

法;④讀書指導(dǎo)法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法;②參觀法。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法;②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)

作業(yè)法;④實(shí)踐活動(dòng)法。

(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法;②情境

教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：(

1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與

反響；⑷課外輔導(dǎo)；⑸學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。

40、一節(jié)好課的根本要求：(

1)教學(xué)目的明確。

(2)內(nèi)容準(zhǔn)確。

突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)構(gòu)造合理。

上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好。

(4)方法恰當(dāng)。

(5)有一定的語言藝術(shù)。

(6)板書有序。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、道德教育和心

理安康教育四個(gè)根本方面。

42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德

水平上下的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的順序開展的，但其中任何一

個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，

即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉

之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和根底。

44、德育原那么：社會(huì)主義方向性原那么;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原

那么；知行統(tǒng)一的原那么；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原那么；正面

教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原那么；依靠積極因素，克服因素的原那么;

尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么;教育影響的一致性和連貫

性原那么。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的

原那么。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教

學(xué)是最經(jīng)常、最根本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)展班主任工作的前提和根

底。

其中觀察法是一種最根本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成

的重要標(biāo)志之一。

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

心理現(xiàn)象又滿意理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：（

1）認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、

情感過程；（3）意志過程。

53、個(gè)性心理：（

1）個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包括需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念、世界

觀、價(jià)值觀等；（2）個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。

人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動(dòng)方式一一反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。

意識(shí)的根本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、

以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科

之間的穿插學(xué)科。

58、需要的種類：（

1）根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；（2）根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需

要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)開展可分為：生理需

要、平安需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、求知需要、審美需

要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘

因。

61、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾

向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性

（又稱持久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反響信息，有效進(jìn)展獎(jiǎng)懲。

（4）合理設(shè)置課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯一多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就構(gòu)造理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂構(gòu)造：合作型、競

爭型、個(gè)別化型。

合作型目標(biāo)構(gòu)造能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方

面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論根底是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性

的反映;知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的

反映。

感覺是知覺的根底，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律

的，這些節(jié)律性的變化就是“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注

意）、隨意后注意（有意后注意）。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概

括