區(qū)域組研修方案及活動情況介紹

第四協(xié)作組研修方案及活動情況介紹錦屏中心小學(xué)蘭飛娟我們第四協(xié)作組共有5所學(xué)校：錦屏小學(xué)、武嶺小學(xué)、溪口鎮(zhèn)校、尚田鎮(zhèn)校和班溪小學(xué)。我們區(qū)域組的研修活動，無論是研修主題的確定，研修方案的制定，還是各項(xiàng)活動的具體開展，都是在各校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長的一次次研討交流中逐步進(jìn)行的。我們的宗旨是：將我們組內(nèi)的各位名師、骨干教師的力量凝聚在一起，力求研修活動的高質(zhì)、高效，以研修活動為載體，促進(jìn)組內(nèi)各位語文教師的專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、研修方案介紹【提出主題】本學(xué)期的研修主題是“立足生本準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)體系”這一個(gè)主題，一開始是由我們學(xué)校提出的，我們確定這個(gè)主題是源于這幾個(gè)方面的思考：（一）來自于教師日常課堂教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn)的思考。在各種教學(xué)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象：1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高或過低，偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)段目標(biāo)。我們都知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂，它指引著教學(xué)的行為，也規(guī)定了教學(xué)的歸宿。如果目標(biāo)把握不準(zhǔn)，與單元和學(xué)期目標(biāo)脫節(jié)，缺乏縱橫聯(lián)系，就會導(dǎo)致教學(xué)的高耗低效。2．教學(xué)目標(biāo)缺乏個(gè)性。我們的教師人手一份教學(xué)參考用書，一份常規(guī)課教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分教師在課堂上照搬教案，沒有沉下心去研讀教材，研究學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)如果沒有融入教師對教材獨(dú)特的審視與解讀，沒有融入新課標(biāo)理念與對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的整體把握，這些個(gè)性化的內(nèi)容，那么無論于閱讀教學(xué)中走多少個(gè)來回，都會因缺失教師思想對思考的澆灌過程，而使閱讀教學(xué)效果始終在低處徘徊。（二）來自于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)把握不足的思考。標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)比較宏觀、籠統(tǒng)，而且分兩年的教學(xué)逐步達(dá)成。因此轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)需要細(xì)化。如第二學(xué)段這么一條目標(biāo)：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”“初步把握”、“體會”的行為如何外顯？中年級有四個(gè)學(xué)期，要教學(xué)100多篇課文，不同學(xué)期，不同單元，不同文體，“初步把握主要內(nèi)容”與“體會思想感情”的方式與內(nèi)涵有何不同？這些都需要教師自己去把握，難度確定比較大。（三）來自于對學(xué)生研究不夠的思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂中語文實(shí)踐活動的主人。備課要吃透兩頭，既要吃透教材，又要吃透學(xué)生，教師要了解學(xué)生知識、能力，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，尊重并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，走一條讓學(xué)生自己“找水喝”的語文教學(xué)之路?；诖耍覀兂醪酱_立主題為“立足生本準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)體系”。在市教研組長會議中，我與協(xié)作區(qū)內(nèi)其他四校的教研組長進(jìn)行了第一次交流，初步達(dá)成共識：結(jié)合如今的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大家一致認(rèn)為，這個(gè)課題值得深入，有著一定的現(xiàn)實(shí)意義，是真正為解決教學(xué)問題的。【驗(yàn)證主題】研修主題的確定是否合理，直接決定著研修活動的成效。而我們的研修活動不僅僅是為幾個(gè)人服務(wù)，不單單是解決一部分教師的疑難。由幾個(gè)人確定的主題仍存在著一定的片面性、主觀性，主題的確定更應(yīng)該來自于廣大教師的實(shí)際課堂?；谝陨系姆N種思考，我們特進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，以佐證我們的研修主題的正確性、可行性。（出示附一：問卷一）第一次的問卷，目的是調(diào)查我們教學(xué)一線的老師們在教學(xué)中的真實(shí)困惑、疑難，以及對于產(chǎn)生這些困惑原因的思考、解決困惑對策的思考。（出示教師們的原稿）我們對教師們的問卷進(jìn)行了匯總。（出示附二）有19位老師提出“語文教學(xué)內(nèi)容繁多，重點(diǎn)抓什么比較難把握。學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容很多，也沒有專項(xiàng)明確的訓(xùn)練，知識點(diǎn)該學(xué)到哪一個(gè)層次，我們也難以把握?！边@一困惑直接指向教學(xué)目標(biāo)的問題。又有12位老師提出“教學(xué)中的能力訓(xùn)練點(diǎn)指向不明確，而測評試卷的題型，所涉及的知識點(diǎn)十分廣泛，不知該教什么?？荚噧?nèi)容和教學(xué)要求不相匹配。”假設(shè)測評試卷沒有缺陷，這一問題最終又指向什么？——教學(xué)目標(biāo)。從中我們可以看到，教師們的困惑歸結(jié)到底：就是教學(xué)目標(biāo)的問題，教學(xué)目標(biāo)的空泛、籠統(tǒng)，直接導(dǎo)致了教師不知該“教什么”“教到什么程度”。于是，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了第二次調(diào)查。（出示附三）這一次的問卷，我們集中了教師們提出的對于造成這一系列教學(xué)目標(biāo)上的困惑，可能存在的原因。請教師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)選擇，目的在于正確認(rèn)識造成教師目標(biāo)把握不準(zhǔn)確的關(guān)鍵原因。如此，才能從根本上解決這一難題。又請各位教師出謀劃策，就圍繞“準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)”這一主題，我們組該如何開展研修活動，提出建議。經(jīng)過匯總，我們發(fā)現(xiàn)有70﹪的教師認(rèn)為主要的原因是課程標(biāo)準(zhǔn)、參考用書的目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，不夠具體、細(xì)化，教材中沒有明確的訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致教師什么都教，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。教師還提出了不少中肯的建議：加強(qiáng)集體備課，通過備課組教師對每一單元的課文進(jìn)行深入解讀，討論每一篇、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，理清坡度與層次；加強(qiáng)課例研討，以同課異構(gòu)的方式在不同年級進(jìn)行研討，觀察目標(biāo)落實(shí)情況，促使目標(biāo)的準(zhǔn)確與完善。經(jīng)過兩次調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)教師們的疑難大多集中于目標(biāo)的難以把握上，針對這一問題，我們的教師也有深入的思考，提出了可行的建議。這就說明我們確定的“立足生本準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)體系”這一主題的確具有研修的價(jià)值?！局黝}分解】結(jié)合學(xué)校對“主題鏈”校本研修的要求，以科研的視角做主題研修，把主題研修視作小課題研究來做，我們將這一主題進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃并做了合理分解：2012年研究寫人記事文章2013年研究古詩詞、童話、散文（敘事散文性、抒情性散文、議論性散文）、說明文（文藝性說明文《松鼠》、《鯨》；一般性說明文）研究小說、神話（民間故事、寓言）。上學(xué)期已經(jīng)針對下冊教材中的寫人記事文章進(jìn)行了目標(biāo)的梳理，形成了一部分的資料：下冊教材中每一篇寫人記事文章的目標(biāo)分析（鏈接出示下冊的目標(biāo)分析）。在研修過程中，教師們也形成了初步的分解、梳理能力。本學(xué)期延續(xù)上一學(xué)期的主題，繼續(xù)進(jìn)行上冊教材中寫人記事文章目標(biāo)的梳理。怎么來梳理呢？第一步按文章體裁不同進(jìn)行分類，明確文體特點(diǎn)；（出示：體裁梳理表）第二步，將一至六年級精讀課文中的寫人記事類文章進(jìn)行主題梳理；（出示表格）第三步，在備課組中對每一篇課文進(jìn)行深入分析，確定詳細(xì)目標(biāo)，經(jīng)由課例研討的方式，完善目標(biāo)體系。（出示表格）各備課組完成本學(xué)期寫人記事文章也就是敘事性作品文章的梳理，與上學(xué)期的梳理稿結(jié)合起來，教研組最終形成一份小學(xué)語文敘事性作品的教材編排體系表。與之配套的是每篇課文的具體目標(biāo)分析?！揪唧w安排】本學(xué)期，研修活動分四個(gè)階段實(shí)施。具體安排如下。出示：學(xué)習(xí)思辨：1.搜集資料。2.刪選資料。3.學(xué)習(xí)交流。4.撰寫心得。實(shí)踐探索：1.結(jié)合主題挑選研討課文。2.獨(dú)立設(shè)計(jì)教案。3.各校、各備課組磨課研討。4.協(xié)作組內(nèi)磨課研討5.結(jié)合主題，確定第三階段研討課例。研討交流：1.結(jié)合上階段的研討，再次磨課。2.研討展示，課堂觀察。3.圍繞主題，評課交流。4.主題講座，深化研討?？偨Y(jié)反思：1.圍繞主題，撰寫論文、案例。2.組內(nèi)交流，上傳論文、案例。9月上旬，學(xué)習(xí)思辨活動開始前，我們協(xié)作組內(nèi)5所學(xué)校的教研組長和我校呂校長，教導(dǎo)處胡主任齊聚一堂，研討、細(xì)化活動方案。二、研修活動介紹（一）第一階段：學(xué)習(xí)思辨九月中旬開始，便進(jìn)入了主題研修第一階段：學(xué)習(xí)思辨。第一步是學(xué)習(xí)材料的甄選，我們分兩步進(jìn)行。首先，發(fā)揮校內(nèi)骨干教師、青年教師的力量，在各類書籍雜志中分散搜集主題相關(guān)的理論文章。接著，集中交流，甄選更為貼切，與主題關(guān)系更為密切的理論文章。最終，我們選定三篇文章作為學(xué)習(xí)材料，一篇是由省教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)分會的柯孔標(biāo)、滕春友、劉榮華三位老師撰寫的《基于人教版新教材小學(xué)語文能力目標(biāo)的有效建構(gòu)與評價(jià)》，一篇是卓超波老師撰寫的《關(guān)注課時(shí)目標(biāo)建構(gòu)高效課堂》，一篇是勵(lì)洪英老師撰寫的《準(zhǔn)確貼切有效——第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位與實(shí)施》。學(xué)習(xí)后，教師們的思考都反映在一篇篇心得中。林琳老師談到：充分了解學(xué)生的起點(diǎn)，確定合適的教學(xué)終點(diǎn)，使教學(xué)獲得最大增量，是每一位語文教師的追求。過高、過多、過平的教學(xué)目標(biāo)，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。在設(shè)計(jì)課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的要求，同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)知識與理解水平、發(fā)展?fàn)顩r與動機(jī)意志等的差異，制定出適切的閱讀教學(xué)目標(biāo)。方芳老師談到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生成長是有規(guī)律的，語文學(xué)習(xí)也是有規(guī)律的。因此，建立一個(gè)能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)體系尤為重要。研制教學(xué)目標(biāo)時(shí)候，我們不僅要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)和教材中的教學(xué)要求，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情。對每個(gè)年級的學(xué)生的發(fā)展都應(yīng)有基礎(chǔ)目標(biāo)意識，即教材中要求人人要培養(yǎng)的考試考試評價(jià)要檢測的能力目標(biāo)，這也是保底目標(biāo)。還需要發(fā)展目標(biāo)，教材中沒有要求，學(xué)生需要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。不同個(gè)體都有不同的發(fā)展軌跡，從課程總目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)到年級目標(biāo)再到個(gè)人目標(biāo)，只有對每一階段目標(biāo)的有準(zhǔn)確定位才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，不至于揠苗助長，學(xué)得筋疲力盡而走進(jìn)“高耗低效”教學(xué)怪圈。從學(xué)習(xí)心得中，我們可以看到教師們對于如何準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)有了更為清晰的認(rèn)識，量體裁衣，依文而設(shè)，依學(xué)而定。教師們主觀認(rèn)識的逐步深入，也是下一步研修活動得以順利開展、有效提升的一大保證。（二）第二階段：實(shí)踐探索國慶假期后，第二階段實(shí)踐探索活動就如火如荼地展開了。首先挑選一篇課文作為研討的教材。這篇課文不能過于生澀難懂，也不能過于簡單短小，既能讓三年級的孩子讀通讀懂，也能讓四五年級的孩子有可深入挖掘的內(nèi)涵，經(jīng)過再三商討，最終確定了五上教材中的《落花生》一文作為研究課例，分別在三、四、五三個(gè)年級中教學(xué)。借由這樣的研討方式，更為清晰的展示不同學(xué)生的具體學(xué)情，以此準(zhǔn)確定位寫人記事文章的教學(xué)目標(biāo)體系，更為準(zhǔn)確的說，是某一個(gè)或是某幾個(gè)語文知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的目標(biāo)定位。接下來分三個(gè)步驟具體展開第二階段的活動。第一步，組內(nèi)教師各自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。協(xié)作組內(nèi)其他學(xué)校選取其中一個(gè)年級開展活動，進(jìn)行設(shè)計(jì)。我校語文教師分為三個(gè)備課組，分別進(jìn)行三、四、五三個(gè)年級段的教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，集中我校的所有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的評選。出示：校園網(wǎng)的名單。確定了首輪磨課的教師：林朝夕、金瑩瑩、許碧蘭三位老師。協(xié)作組的其他四所學(xué)校各選派了一位教師。第二步，以各備課組，各學(xué)校為單位開始首輪磨課：課堂教學(xué)實(shí)踐。在一次次的磨課中，教師們的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)在一步步得以完善。第三步，協(xié)作組磨課活動。10月18日一天，我們5所學(xué)校的五十來位教師齊聚一堂，共有6位老師分別執(zhí)教了三、四、五年級的《落花生》一課。這六節(jié)課我們都進(jìn)行了錄像存檔，便于聽課教師和上課教師進(jìn)行回放研究。（放在資源庫里共享）從6位教師的教學(xué)中，我們能夠清晰地看到，他們的目標(biāo)設(shè)定關(guān)注了課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注文本的特點(diǎn)。上午四節(jié)課后，二十幾個(gè)教師圍坐在會議室利用中午的時(shí)間抓緊研討，研討內(nèi)容緊緊圍繞：三四年級的這幾節(jié)課的目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度與教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性。各位教師暢所欲言，激烈研討。下午兩節(jié)課后，繼續(xù)中午的研討。這是由尚田的胡巧慧老師當(dāng)場做的研討記錄。（出示協(xié)作區(qū)磨課研討記錄）在長達(dá)兩個(gè)多小時(shí)的激烈研討中，各位教師一致認(rèn)為，三五年級的教學(xué)目標(biāo)比較明確。能夠立足文本，立足學(xué)生，立足學(xué)段，制定較為準(zhǔn)確的目標(biāo)。三年級的目標(biāo)定位：重視字詞教學(xué)，初步培養(yǎng)孩子提取信息，概括課文的能力，聯(lián)系上下文了解花生的好處，積累文中的優(yōu)美語句，并學(xué)著運(yùn)用。五年級則是，把握文章主要內(nèi)容，能運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活等方法理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學(xué)習(xí)文章借物喻人的手法，并學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)比較、運(yùn)用比較凸顯特點(diǎn)的方法進(jìn)行小練筆練習(xí)。而對于四年級的目標(biāo)的定位，大家普遍感到：三四年級同屬于中段，在學(xué)情和目標(biāo)把握上有相似之處，可以不列為本次目標(biāo)序列的研討。最終，選定三年級的兩節(jié)課，和五年級的一節(jié)課，做為第三階段的研討課。這其中，我們的思考是從兩種不同形式的“同課異構(gòu)”展開的：三年級的兩節(jié)課，視圖從同一年段選取同一課文的不同教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“教材只是一個(gè)例子”，具體的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)情和年段目標(biāo)、單元目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行確定；而五年級的一節(jié)課與三年級的兩節(jié)課選取同一內(nèi)容，則更多的是從目標(biāo)序列的角度出發(fā)，來思考同一課文不同年級如何確定不同的教學(xué)內(nèi)容，從而架設(shè)更為合適的“閱讀教學(xué)目標(biāo)體系”。（三）第三階段：研討交流今天的活動是第三階段活動的重頭戲。當(dāng)然，在今天之前，我們協(xié)作組結(jié)合上階段的研討，來到尚田再次進(jìn)行磨課，并邀請教研員卓老師為我們坐鎮(zhèn)把脈。（四）第四階段：總結(jié)反思反思是成長的必經(jīng)之路。下一階段我們將進(jìn)一步探索、反思，圍繞主題進(jìn)行總結(jié)。思考是美好的，是理想化的，具體實(shí)施過程是否能夠涵蓋我們的思想，或者是思考的內(nèi)容有所偏離或者模糊，需要今天所有在座的教師尤其需要來自教研室的專家和來自全市的教研組長們給我們多提寶貴意見和建議，以便于我們下一步更加理清我們的研修思路，更好地進(jìn)行下一輪的研修過程。所以說，今天承辦這項(xiàng)活動，迎接各方嘉賓，是我們的幸福。附一：奉化市錦屏中心小學(xué)語文閱讀教學(xué)疑難問題調(diào)查（一）您好：為了使校本研修更好地服務(wù)于我們的日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)高效，特進(jìn)行本次問卷調(diào)查，希望能夠搜集到我們站在教學(xué)一線的老師們在教學(xué)中最關(guān)注、最困惑的問題。您的年齡＿＿＿，從事語文教學(xué)＿＿＿年，職稱＿＿＿＿＿＿。1．我們經(jīng)常感嘆語文課越來越難上，語文考試越來越難應(yīng)對。請簡述您在語文教學(xué)中的困惑或遇到的問題。（至少兩個(gè)）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2．你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝松鲜隼Щ蠡騿栴}？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3.為了確保語文課堂教學(xué)的高效，你認(rèn)為解決上述困惑或問題的最佳策略是什么？（至少兩條）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿感謝您的積極參與！附二：《奉化市錦屏中心小學(xué)語文閱讀教學(xué)疑難問題調(diào)查（一）》反饋匯總1.困惑或遇到的問題①語文教學(xué)內(nèi)容繁多，重點(diǎn)抓什么比較難把握。學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容很多，也沒有專項(xiàng)明確的訓(xùn)練，我們難以把握該學(xué)到哪一個(gè)層次。缺少具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。（19）②教學(xué)中的能力訓(xùn)練點(diǎn)指向不明，而考試面太廣，不知該如何引導(dǎo)。考試內(nèi)容和教學(xué)要求不相匹配。（12）③閱讀教學(xué)年段目標(biāo)無法落到實(shí)處，越位現(xiàn)象層出不窮，使得教師累，學(xué)生厭學(xué)。怎么辦？（9）④課堂練習(xí)與教學(xué)時(shí)間的矛盾。語文課上，既要精講，又要練習(xí)，如何保證時(shí)間？（2）⑤新教材識字量大，一類字與二類字的界限混淆不清。導(dǎo)致教師什么都教，最終很難完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生模模糊糊無法真正掌握。（3）⑥語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)資源與課外資源如何合理鏈接，才能相輔相成？（2）⑦學(xué)生的差異大，接受能力不一，班額又大，增加了教學(xué)的難度。（2）2.原因課程、教材的原因①課程標(biāo)準(zhǔn)、參考用書的目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，不夠具體、細(xì)化，沒有具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每篇課文中，更沒有清晰的層次與坡度。（12）②教材的訓(xùn)練目標(biāo)不明確，沒有針對性的練習(xí)。（4）教師的原因①在應(yīng)試教育的大背景下，人為地拔高要求或是依據(jù)測評內(nèi)容確定目標(biāo)。（14）②教師對教學(xué)目標(biāo)的確定有難度，不能有針對性，有目標(biāo)體系的去把握，很難根據(jù)不同的年級特征去確定目標(biāo)。（9）③教師忽視學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，確定目標(biāo)，沒有因材施教。（3）3.最佳策略①認(rèn)真解讀新課標(biāo)，深入鉆研教材，梳理教學(xué)目標(biāo)體系，把握教材目標(biāo)。（20）②明確訓(xùn)練的項(xiàng)目，加強(qiáng)可行有效的能力訓(xùn)練，訓(xùn)練方法要靈活多樣，簡化教學(xué)手段。（6）③教學(xué)目標(biāo)要具有可操作性，具體、細(xì)化，且要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定。（8）④加強(qiáng)課例研討。（3）⑤把握學(xué)生的個(gè)體差異、年段特點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。（8）⑥增強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)能力。（5）附三：奉化市錦屏中心小學(xué)語文閱讀教學(xué)疑難問題調(diào)查（二）各位老師：您好！感謝您認(rèn)真投入到問卷調(diào)查中！我們對上次的調(diào)查卷做了匯總分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)困惑主要集中在對語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的把握上。由此，我們確定本學(xué)期的校本研修方向?yàn)椤皽?zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)”，切切實(shí)實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。請您繼續(xù)參與本次的調(diào)查活動。一、您認(rèn)為是什么原因造成我們語文教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確。（請?jiān)诶ㄌ栔写颉啊獭保ǎ?．課程標(biāo)準(zhǔn)、參考用書的目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，不夠具體、細(xì)化，導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)目標(biāo)。（）2．課程目標(biāo)沒有具體落實(shí)到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每篇課文中，更沒有清晰的層次與坡度，導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)目標(biāo)。（）3．教材中沒有明確的訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致教師什么都教，難以把握教學(xué)的重點(diǎn)。（）4．在應(yīng)試教育的大背景下，為了提高學(xué)生的成績?nèi)藶榈匕胃咭?，或是依?jù)測評內(nèi)容確定目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確。（）5．教師在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，忽視了學(xué)情分析，沒有因材施教。（）6．其他。（請具體描述）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、圍繞“準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)”這個(gè)主題，我們組該如何分步開展研修活動，請您寫下寶貴的建議。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿感謝您的積極配合！附四：《奉化市錦屏中心小學(xué)語文閱讀教學(xué)疑難問題調(diào)查（二）》反饋匯總一、您認(rèn)為是什么原因造成我們語文教師對教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確。（請?jiān)诶ㄌ栔写颉啊獭保?1人）1．課程標(biāo)準(zhǔn)、參考用書的目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，不夠具體、細(xì)化，導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)目