部編人教版剃頭大師教學設(shè)計2

部編版學科語文年級/冊三年級下冊教材版本課題名稱剃頭大師通過學習《剃頭大師》，學會運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法理解難懂的句子教學目標理解課文中難懂的句子，不僅需要理解文字表面的含義，還需要更深入地體會重要句子所要表達的情感，具有一定的難度。重點分析難點分析重難點分析小學生閱讀能力有限，分析和理解能力不足，且生活經(jīng)驗少，難以正確把握文章情感走向。1、通過情境誦讀和想象，感受作者的童真童趣，引起學生的共鳴，激發(fā)其學習興趣。2、通過難句解讀，進行情景再現(xiàn)，讓學生身臨其境地感受人物心理，從而理解句子的真正含教學方法義。3、通過討論和問題探，究更加深入的理解文章內(nèi)容。教學環(huán)節(jié)教學過程導入一、談話互動：小朋友，你剃過頭嗎？剃頭的時候你會不會害怕？怕的時候你會怎么做呢？今天我們來走進課文，看一看，老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程到底有什么不同吧。二、朗讀課文，重點感悟1、齊讀課文第1自然段，看一看作者是怎樣描述小沙膽小的，體會這樣寫的好處。怕鬼、怕喝中藥、怕做噩夢、怕剃頭。“怕”？2、我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。這里出現(xiàn)了幾次是個什么句子？排比句，排比的運用讓句子更加有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。通過4個“怕”強調(diào)小沙的膽小。3、默讀課文第2-6自然段，找一找課文中提到幾次“害人精”，分別指誰，為什么這樣稱呼。（1）店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。害人精指的是給小沙剃頭的人。因為小沙害怕剃頭，所以他罵給他剃頭的人“害人精”。知識講解（難點突破）（2）最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。耿耿于懷？不滿自己剃頭后付雙倍錢。害人精？這里指老剃頭師傅。因為小沙本來就害怕剃頭，老剃頭師傅還老是把他弄得又痛又癢，剃完頭還要給雙倍錢。所以他叫老師傅“害人精”。4、默讀課文第7-18自然段，找一找文中“剃頭大師”是指誰，為什么這樣稱呼。我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

為什么說自己像個剃頭大師，因為“我”從沒干過這一行，卻能直接上手，就像有剃頭的天分，所以我格外自信，認為自己像個剃頭大師。5、再讀課文第7-18自然段，什么。而且小沙高興地肯定了我，看看小沙對“我”幫他剪發(fā)的態(tài)度是怎樣變化的，這種變化說明了（1）小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，說：“別剪破耳朵，你得發(fā)誓！”為什么慌，因為“我”從來沒有幫人剪過頭發(fā)，所以小沙看到“我”拿著剪刀很慌張，生怕剪破了耳朵。（2）這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了頭發(fā)。①“這兒這兒一剪刀，那兒一剪刀一刀”，這說明“我”這個剃頭大師很不靠譜啊，為后文小沙被剃了光頭作了鋪墊。②這句話采用比喻的修辭手法，把姑父的大睡衣比成熊皮。從“熊皮”我們就可以想象出睡衣上沾滿頭發(fā)的樣子，為姑父半夜被癢醒做確實是一件印象深刻的童年趣事，表現(xiàn)出作者的童真和童心。（3）“嗬！”小沙高興了，“你真把頭發(fā)剪下來了！”體現(xiàn)了他的開心快樂，因為好了。（4）“我想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大大叫一聲，像見了鬼一樣，像受到驚嚇，因為小沙發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)被“我”剪得坑坑洼洼的，像小沙對“我”的要求很低，只要“我”剪下頭發(fā)并不剪破他的耳朵就叫一聲，像見了鬼一樣”。層層梯田。三、隨堂練習（1）你知道文章中常用的修辭手法有哪些？（指名回答）比如：比喻、擬人、排比課堂練習(2)解析句子（難點鞏固）最痛苦的是，老剃頭師頭。使用口語化詞語，“老掉牙”充滿生活氣息，表現(xiàn)出推剪的老舊，與老剃頭師的身份相符?！耙ё　薄安环拧保瑪M人的修辭，表現(xiàn)了小沙由人擺布的痛苦樣子，生動、形象，用詞準確。習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦運用童年的美好在于它的真實，無憂無慮，肆無忌憚。童年總叫人回想，想起那一件件不起眼的小事，總是不自覺嘴角上揚。由小沙和剃頭的一系列故事展開，記錄兩個人令人啼笑皆非的童年趣事，把我們帶回以前的時光。童年是一首唱不完的歌，童年是一條留不完的河，時間流逝，你還記得那些童年趣事嗎？小結(jié)

部編版小學語文三年級下冊第19課《剃頭大師》教學設(shè)計廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學李燕紅教材分析《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第六單元的一篇精讀課文，節(jié)選秦文君小說《調(diào)皮的日子》。文章主要記述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號形成了強烈的反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效。果作為“童年趣事”，課文貼近憶。教學時，應(yīng)立足年段目標和單元目標和文本特色來組織學習活動。單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，提示主題，兩條單元提示“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗的特點”，則點明了本單元語言運用與訓練的重點?！斑\用多種方法理的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習“聯(lián)系上下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習“一邊默讀一邊想下面的問題說‘世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客----“我”為什么了?！薄＿@也是為了落實《語文課程標準》關(guān)于第二學段的課程目標，即“聯(lián)系上下文，理解的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情感的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”《語文園地》的“交流平臺”里則特示了“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法?！苯虒W中，要讓學生切實聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗，并真正地動的詞語和句子，查查資料，或向別人請教，只有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文內(nèi)容方面看小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透過出則十分調(diào)皮。小沙因為害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨便處置；“我”當然十學生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗與記，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學生特點了第六單元的文試寫出他解難懂下文，說說，試著回答詞句別提比較相近手查查字典理解難懂，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明：小沙“膽一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，

分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調(diào)動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。學習者特征分析小學三年級下學期的學生已完成了幼兒期向兒童期的過渡，幼兒的年齡特征已基本隱去，顯示出了童年期的年齡特征，他們的認知過程由形象性向抽象性過渡，心理活動由不隨意性向隨意性和自覺性發(fā)展。三年級的學生活潑好動，自信敢言。經(jīng)過兩年半的語文學習，學會了理解難懂詞語的方法，有一定的閱讀能力和習作基礎(chǔ)。但是，他們對于文本的難懂句子的理解并非都千篇一律、準確到位。因此在閱讀教學中就要有針對性地提高學生的句子理解能力。對應(yīng)的教學策略是：1、通過用多媒體視頻增加感性認知，激發(fā)學生思考的積極性；2、借助拓展閱讀材料有目的、有計劃地拓展閱讀，幫助不同程度的學生在讀中感受童年的調(diào)皮以及樂趣，感受生活的真善美；3、讓學生在精心設(shè)計的“升華情感，感悟?qū)懛ā杯h(huán)節(jié)中，聯(lián)系生活，抒發(fā)各自的情感，做到從文本延伸開去，自然而然地達到深化課文主題的作用，使學習水到渠成。教學目標知識與能力1、會認本課“剃、執(zhí)”等10個生字，會寫“表、膽”等12個字，理解相應(yīng)的詞語。2、正確、流利、有感情朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同，感悟人物的特點，體會字里行間流露出的童趣與童趣。過程與方法1、運用猜想、做動作、查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗等多種方法理解難

懂的詞語或句子。情感態(tài)度與價值觀1、體會2、感教學重點、難點1、抓住重點詞句“我”和小沙在剃頭過程中的內(nèi)心感受。受童年的調(diào)皮以及樂趣，感受生活的真善美。，用多種方法理解句子，體驗情感。2、理解課文為什么用“剃頭大師”作為題目。教學時間兩課時課前準備1、學生體驗剃頭、剪發(fā)過程，認識理發(fā)使用的工具。2、學生回憶或體驗童年調(diào)皮的事情。如“小鬼當家”、“小科學家”（鹽的實驗、豎蛋）、“小保姆”等，感受童年的調(diào)皮以及樂趣，感受生活的真善美。3、觀察身邊的人，并嘗試用一個詞形容這個人。4、課外閱讀《調(diào)皮的5、多媒體日子》課件。教學過程第一課時教學目標1、會認本課“剃、執(zhí)”等10個生字，會“寫表、膽”等12個字，理解相應(yīng)的詞語。2、正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。初步認識“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰。3、學習多種方法理解難懂的句子?！澳阆胂耄@一會兒痛一會兒癢，跟受刑一樣”等句子。教學重點、難點1、多種方法理解生字詞。2、了解課文大意。教學過程

一、談話導入，激發(fā)興趣1、談話導入：童年是一首永遠唱不完的歌，童年是一年永遠流淌的河。我們每個人都有自己豐富多彩的童年生活。然而，隨著時間的流逝，那些有趣的童年往事你還記得嗎？2、互相交流：鼓勵學生說說自己印象最難忘的童年趣事?！驹O(shè)計意圖】調(diào)動學生的生活體驗，拉近文本與生活的距離。3、導入課題：今年我們要學習兒童文學作家秦文君的《調(diào)皮的日子》中的一篇與童年有關(guān)的文章----《剃頭大師》。4、學生讀課題，并對課題進行提問。（1）“剃頭大師（2）為什么要5、一個人要被稱作“大師【設(shè)計意圖】聯(lián)系生活理解“大師技藝，為后文“我”的表現(xiàn)作對比進行鋪墊。6、作名“剃頭大師”，應(yīng)當“有一把磨得锃亮的剃時髦的發(fā)式”。你能聯(lián)系句子猜一猜“锃亮”和“時髦”是【設(shè)計意圖】鼓勵學生質(zhì)疑，使學生帶著疑問切入文本學習，激發(fā)學生的興趣。隨文理解生詞的意思。二、初讀課文，自學生字詞。1、請大家?guī)е@些問題小聲朗讀課文。把字音讀準，把句子讀通順。遇到不認識，不理解的生字和詞語，劃出來，查字典或詞典理解，也可以聯(lián)系生活試著理”指誰？以“剃頭大師”作為題？目”，是個怎樣的形象？說明什么？（剃頭技藝高超。）”一詞，從主觀體驗上感受“大師”的高超為一刀”，也一定能剪出“最思？什么意解。2、學生自讀課文，自學生字詞。3、小組交流自學生字詞【設(shè)計意圖】學生已有一定的識字能力，讓學生自學，然后小組交流，分享自評識字成果，在自主、合作、探究過程中，達到互相學習、共同進步的目的，。三、檢查自學生字詞情況1、課件出示：會認的字詞（帶拼音）。（1）開小火車帶讀生字，相機糾正讀不準確的字音。

（2）提醒同學要注意哪些字的讀音。翹舌音、后鼻韻母、后鼻韻母：（3）你是如何記住這些生字的？左右結(jié)構(gòu)：剃、執(zhí)、仇、慣、刑、摸上下結(jié)構(gòu)：否、罵、替半包圍：厘形近字識字：否、罵、仇、慣、理、倍做動作識字：剃、摸、付、奪鬼【設(shè)計意圖】學生展示初步識字能力，靈活運用多種方式識字。2、課件出示：去掉拼音，認讀生字詞。指名讀、搶讀。3、把這些生字詞送回課文里，你還認識它們嗎？（1）小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃。（2）店里的剃頭師傅人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。（3）老師傅好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。（4）最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭放，讓小沙吃盡苦頭（5）你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。（6）最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給（7）我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭還熟練。（8）這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害耳朵不發(fā)不?！昂θ司?。師傅像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。（9）小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。（10）我想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。

【設(shè)計意圖】檢查學生多種形式識字，將生字詞回到課文中，在具體的語言環(huán)境中，鞏固生字詞的學習，并達到正確朗讀課文的目的。其間，教師引導學生隨文，多種形式理解詞語的意思，滲透學習生字新詞的方法。四、初讀課文，理解大意。1、請大家再次小聲朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。邊讀邊想，課文主要講了什么事？哪些自然段分別寫了老剃頭師傅和“我”剃頭的過程。課文中“剃頭大師”和“害人精”分別是指誰？（課件出示，主要內(nèi)容填寫題：課文主要講了小沙天生膽小，老剃頭師傅給小沙剃頭，讓小沙像“受刑”一樣痛苦。過年前，小沙央求我替他剪頭發(fā)，“我“擺發(fā)剃得坑坑洼洼，還把姑父的睡衣弄得像一張熊己的樣子，大叫一聲，像見了鬼一樣。最后小沙被迫去剃了個和電燈泡一樣的光頭，姑父也跟著倒了霉。）以填空的形式幫助學生把握課文大意，出剃頭大師的架勢，將小沙的頭皮。小沙看到自【設(shè)計意圖】為學生概括課文主要內(nèi)容搭建發(fā)展的腳手架，同時也理清了課文的順序。2、匯報：課文主要講了什么事？哪幾個自然段是寫老剃頭師傅給小沙剃頭的過程？哪幾個自然段通過理清課文的脈絡(luò)，從整體把3、課文中小結(jié)：老剃頭師傅個問題，默讀1-6自然段。五、指導書寫生字。1、現(xiàn)在我們來寫一寫“會寫的字2、匯報：寫好這些生字有什么好辦法和技巧。形聲字檢字規(guī)律識字罵、仇、倍是寫“我”給小沙剃頭的過程？【設(shè)計意圖】握課文內(nèi)容?！疤觐^大師”和“害人精”分別是指誰？為什么被稱為“害人精”？他是怎樣給小沙剃頭的？請帶著這”。認讀會寫的字詞。：膽、理、熟字比較：麥—表兔—鬼奇—奪著—差組詞擴展：雖然一件文件付錢付出3、書寫這些生字時有什么好辦法歸類書寫。（1）左右結(jié)構(gòu)的字6個，膽、理、仇、付、倍、件：寫得左窄右寬。

（2）上下結(jié)構(gòu)的字5個，表、奪、罵、差、雖：注意上下兩部分的點位。范寫：表、差語文園地二，書寫提示，學過：橫畫比較多的字，書寫時要事先考慮好這些字畫的長短比例和距離，避免擁擠。（3）獨體字1個，鬼，注意不要把“白”字的撇畫寫成刀字頭。長撇從“白”字起筆，一直寫到左下格，寫得圓潤舒展。范寫：鬼第一筆短撇從豎中線起筆，白字在橫中線上方。長撇豎中線起筆撇向左下，豎彎鉤從田字格正中間起筆，寫得圓潤而舒展，撇折點寫在豎彎鉤之內(nèi)。3、學生練習寫生字，教師巡視指導。4、一體5、同桌互評，6、訂正生字書寫。機展示學生作業(yè)，共同評議。鞏固生字。六、課堂練習。1、形近字2、生字七、作業(yè)：組詞詞1、朗讀課文，想想“我”和老剃頭師傅給小沙剃頭的過程有什么不同？從課文中找出語句。2、提出自己不懂的句子，嘗試用學過的方法理解。

教學課題19.《剃頭大師》1.認識10個生字，會寫12個生字。能正確讀寫詞語。教學目標2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。3.運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。4.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。重點難點認識生字，正確讀寫文中的重點詞語。教學準備1.制作。(教師)2.回憶自己小時候剃頭或剪頭發(fā)的經(jīng)歷，預習課文。(學生)課時安排2課時第一課時一、談話導入，1.師:同學們，你們喜歡剪頭是怎樣的？（提問）激發(fā)興趣。發(fā)嗎？每次剪頭發(fā)時的心情教學生交流自己理發(fā)的經(jīng)歷。2.導入新課，引出課題：學師:今天我們要學習的課文中的小沙有怎樣的經(jīng)歷呢？讓我們一起走進課文是看一看。生齊讀課題板書課題。過程二、初讀課文，識字理解詞語。巡視，指導學生自由朗讀課文，讀準字音，讀順通課文，并給每個自然段標上序號。（朗讀要求）畫出文中的生字新詞。2.新生字，指導學生學習生字新詞,并理解重點詞語。（1）小老師帶讀。（2）小組之間利用識字卡片，互相交（3）提出自己不理解的字詞，共同探討。如：“執(zhí)”“锃亮”“耿耿于懷”等。3.課堂檢測學生對生字詞的識開火車認讀生字。（抓氣球）1.教師句子，讀學生讀課文，流識字方法。記情況。三、再讀課文，1.指導學生再讀課文快速瀏覽課文，思考：文中誰給誰剃頭？（）哪幾小節(jié)寫了老師傅給小沙剃頭？哪幾小節(jié)寫了“我”給小沙剃頭？2.引導學生理清課文順序。帶著問題默讀課文，感知文章各個部分的內(nèi)容。整體感知。學生（）第一部分（第1自然段）：寫表弟天生膽小，什么都怕，連剃頭也怕。

第二部分（第2～6自然段）：店里只有老剃頭師傅給小沙剃頭，小沙只得由他擺布。第三部分（第7～17自然段）：寫“我”給小沙理發(fā)的過程。第四部分（第18自然段）：寫最后小沙剃成了光頭，姑父被睡衣上的碎發(fā)弄得睡不好覺。四、指導書寫1.生字2.將生字按結(jié)構(gòu)分類。3.師范寫：提示：“奪”：“大”撇、捺要伸展；“寸”橫短，豎鉤宜長?！半m”：上“口”小而扁；下“口”寬而扁。第二課時一、復習導入1.聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。師：是呀，“我”本來不會理發(fā)，可表弟央求“我”替他理發(fā)，結(jié)果卻成了這樣。那“我”為表弟理發(fā)時，表弟的態(tài)度有什么變化呢？微信搜索并關(guān)注公眾號：好老師好童學教學團隊每日持續(xù)更新分享教學教輔資料生：表弟先央求“我”為他理發(fā)，當他看到剪刀時，又有些慌；但當他看到剪掉的頭發(fā)后，又高興了起來；“我”發(fā)現(xiàn)頭發(fā)剪得長短不齊時，表弟發(fā)現(xiàn)耳朵還在，對頭發(fā)就無所謂了；最后他照了鏡子卻大叫起來。師：從這次剃頭的過程中你們體會到了什么？生1：體會到了童年的快樂。生2：體會到了孩子們的自由和天真。生3：我覺得這次理發(fā)很有趣。