小學科學-杠桿教學設計學情分析教材分析課后反思

、教學過程（一）教學導入同學們，昨天啊，老師看了一部紀錄片，是關于埃及金字塔的，看著看著，我腦子里出現(xiàn)了一個大大的問號，你想知道是什么嗎？好，大家仔細看，問號就在這段資料里。（課件出示資料）埃及的金字塔建于4000多年以前，最大的一座金字塔，共用230萬塊石塊砌成，這些石塊小的幾噸,大的十幾噸重。老師的疑問是：當時還沒有起重機等大型機械，古埃及人民是怎樣搬動這些巨石的呢？好，（指一個學生），你來說說。今天這節(jié)課我們就來探究古代埃及人民搬動巨石的方法。（二）學習新課1．認識杠桿（1）好，我們來看一個動畫，出示“撬石頭”動畫。講解：這個人在干什么？（撬石頭）當他直接搬不動石頭的時候，他想到了用棍子撬。一根棍子，當用它來撬重物時，它就是一個簡單的機械——杠桿。（板書課題：杠桿）（2）模擬“撬石頭”，認識杠桿上的三點（重點、力點、支點）。師：在每個小組桌子上有小木棍、橡皮、鉤碼盒，能不能模擬一下“撬石頭”的情景？“撬石頭”的時候，大家仔細觀察一下，在杠桿上有幾個作用點，看能不能找出來？小組討論一下。（分組模擬“撬石頭”，體會杠桿并找出三個作用點。）（3）根據(jù)學生回答講：在杠桿上有三個作用點。起支撐作用的點，叫做支點，承受重物的點叫做重點。對杠桿用力的點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）板書：支點重點力點（4）指指你們小組杠桿上的三個作用點。（5）師：很好，這三個作用點也是判斷一個簡單機械是不是杠桿的依據(jù)。（語氣強調(diào)?。┰u價：好，你們解開了老師第一個疑問，古埃及人民修建金字塔用到了簡單機械——杠桿，我要把掌聲送給你們。2、指導學生認識杠桿的作用（1）討論：指學生回答：通過了解古埃及人民用杠桿搬動巨石，你覺得了杠桿有什么作用？（省力）板書：省力（2）談話質(zhì)疑。老師的腦子里又出現(xiàn)了第二個問號：使用杠桿是否一定能省力？什么條件下才省力呢？（板書：省力加大大的問號）學生猜想。（3）分組實驗（杠桿尺定量實驗）。講解：為了解決這個問題，我們請一個新朋友來幫忙。①出示杠桿尺，說說它有什么特點。（可以圍繞中心點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格，每個小格都是1厘米）②現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊距支點10厘米的位置掛上兩個鉤碼作為重物，如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（生：右邊。教師用手在右邊按下）此時，誰能告訴我杠桿的三個作用點分別在哪兒？（生回答，課件展示。）師：重點到支點的距離是多少？（10厘米）。力點到支點的距離是多少？（20厘米）。移動手的位置，如果我的手按在不同的位置，改變的是什么？（力點的位置，也就是力點到支點的距離）但是我用了多少力呢？（看不出來。）怎樣能看出來呢？我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學生猜一猜，）③同學們想不想自己試一試呢？我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊的鉤碼數(shù)量和位置保持不變。等會研究的時候，你們喜歡把鉤碼掛在右邊哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是，每次只能在一個位置掛，而且掛好后一定要讓杠桿尺平衡，并把鉤碼的數(shù)量記下來，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？④分組實驗，完成實驗記錄。教師巡視指導。（4）師生總結(jié)。①小組匯報實驗結(jié)果。（其他小組一樣嗎？）②分析實驗數(shù)據(jù)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？使用杠桿是否一定省力？什么條件下才省力？實驗結(jié)論：（重點到支點的距離大于力點到支點的距離，費力重點到支點的距離等于于力點到支點的距離，既不省力也不費力；重點到支點的距離小于力點到支點的距離，省力。）③所以，杠桿可以分為三類：省力杠桿，費力杠桿，既不省力也不費力杠桿。（5）師：好！你們解開了老師第二個疑問，同樣的掌聲送給你們。3、指導學生認識杠桿的應用（1）出示鑷子、剪刀、鉗子、天平、起釘錘、訂書機等物品。思考：這些都是日常工具，下面請每個小組討論一下，自己組內(nèi)的工具是不是杠桿，是什么杠桿？（2）小組討論后，匯報。（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？五、課外拓展：課件出示：阿基米德的圖畫。古希臘科學家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球?！睅煟豪蠋煹牡谌齻€問號出現(xiàn)了，學完本課內(nèi)容，你認為，他說的有道理嗎？六、板書設計：19杠桿重點支點力點學情分析學生在生活中,使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的,如用剪刀剪紙,用老虎鉗夾斷鐵絲,用螺絲刀擰螺絲,用鑷子夾棉球,等等。我們的學生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累,學生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時,本節(jié)課的知識比較貼近學生的生活,容易激發(fā)學生的積極性和求知欲。所以,本節(jié)課的教學將結(jié)合學生的生活經(jīng)歷,分析使用撬棍的過程,觀察撬棍的工作特點,從而認識杠桿。本課選自小學科學六年級上冊第一章第二課，是繼學生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導課。說教學方法

結(jié)合本課的知識特點，學生的知識經(jīng)驗和教學活動的設計。我設計了以下教學方法:

知識的類比遷移:在教學杠桿有三個點的基本概念時，先讓學生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設計從易到難,從形象到抽象，符合小學生的認知特點，使學生很容易接受新的知識。

實驗操作:科學學科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的。培養(yǎng)學生的實驗操作能力也是本學科的一項重要任務。在教學杠桿的省力規(guī)律時就讓學生利用杠桿尺來反復驗證,在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎上,得出正確的結(jié)論。

合作討論:合作討論是在學生都積極參與，保留個性并能充分表達見解的學習方式。同時它也是一種學習能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺,，但在實驗方案的設計時可充分發(fā)揮學生的合作能力。研究杠桿的科學

1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。

2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。

3.學生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。

4.學生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導學生進行數(shù)據(jù)分析。

5.總結(jié)實驗結(jié)論：（1）什么情況下杠桿省力？（2）什么情況下杠桿費力？（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？【說教學反思】

教學借用動畫片人物吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生學習的興趣，在教學中學生模仿者里面的人物進行學習，給課堂增添了愉悅的學習氛圍。實驗中學生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預想的教學效果。但是學生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)【教學目標】

科學概念:認識和理解杠桿有三個點:用力點,支點和阻力點。

理解有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,