高中化學(xué)-化學(xué)反應(yīng)的利用第二課時(shí)化學(xué)反應(yīng)應(yīng)為人類提供能量教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE《化學(xué)反應(yīng)為人類提供能源》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、通過生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。2、了解原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件，初步形成原電池的概念。3、原電池的兩電極的判斷以及電子流向和電極所發(fā)和的反應(yīng)。4、根據(jù)所給的電池反應(yīng)寫出一些簡單的電極方程式。過程與方法：。如何用對比的方法確定在電池的正負(fù)極。從哪些方面對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工，解釋相應(yīng)的現(xiàn)象。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。重難點(diǎn)：原電池的工作原理以及電極方程式的書。1、三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)原電池的工作原理和原電池的構(gòu)成條件，初步形成原電池的概念。過程與方法：學(xué)生通過對化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)探究的意義，理解科學(xué)探究的基本過程和方法，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。2、設(shè)計(jì)思路:在本課中設(shè)計(jì)了二次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，二次討論熱潮。（1）引入時(shí)，利用簡單易做的用水點(diǎn)燃酒精燈引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。在此，創(chuàng)設(shè)了良好的化學(xué)問題情境。（2）在原電池工作概念、原理時(shí)通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，討論時(shí)采用實(shí)驗(yàn)探究的方式。（3）在探究構(gòu)成原電池的工作原時(shí)，利用干電池和原電池中的電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分討論，得出原電池的工作原理。(4)在通過實(shí)驗(yàn)探究突破本課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)后，采用開放式實(shí)驗(yàn)探究的形式，讓學(xué)生利用剛學(xué)的知識(shí)、現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，鞏固新知，培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力。利用水點(diǎn)精燈：通過趣味實(shí)驗(yàn)和設(shè)問引入原電池實(shí)驗(yàn)探究、工作原理、力圖通過實(shí)驗(yàn)探究突破理論、概念。新知的創(chuàng)造性應(yīng)用和遷移。利用水點(diǎn)精燈：通過趣味實(shí)驗(yàn)和設(shè)問引入原電池實(shí)驗(yàn)探究、工作原理、力圖通過實(shí)驗(yàn)探究突破理論、概念。新知的創(chuàng)造性應(yīng)用和遷移。引入遷移3教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)者的特征分析學(xué)習(xí)者在高中化學(xué)必修1中學(xué)習(xí)了氧化還原的初步知識(shí)，對電子轉(zhuǎn)移引起元素化合價(jià)變化的理論有所接觸，具備了一定的思維能力、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。能夠積極思考，有較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)分析教師根據(jù)課標(biāo)要求對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)和相關(guān)物理知識(shí)之后，便于安排實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生充分討論、探究得出構(gòu)成原電池工作原理并培養(yǎng)學(xué)生利用新知進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。（3）教學(xué)策略的選擇鑒于學(xué)習(xí)者的特征分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，選擇實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)探究提出問題，通過實(shí)驗(yàn)探究突破概念,通過提出問題，實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，并得出結(jié)論，獲取新知，學(xué)會(huì)以實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。4、教學(xué)過程：

[實(shí)驗(yàn)引入]：利用水來點(diǎn)燃酒精燈，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？思考其中的奧秘。[提問]：①、我們一般都是用水來滅水，我們在酒精燈上滴水，為什么能點(diǎn)燃酒精燈？②、在必修中我們學(xué)過哪一種物質(zhì)和水反應(yīng)放出了大量的熱？[學(xué)生回答]：此實(shí)驗(yàn)可能是利用能量的轉(zhuǎn)化從而實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化。鈉與水反應(yīng)時(shí)放出大量的熱，放出的熱從而點(diǎn)燃了酒精燈。[設(shè)計(jì)意圖]通過神奇的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。[設(shè)問]：大家請看大屏幕，神舟飛船要遨游太空，需要一定的能量，它的能量是從哪里來的呢？飛船要飛向太空靠的是它的燃料燃燒放出的熱給它提供一定的能量。[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生知道到化學(xué)反應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化在航天領(lǐng)域中有著重要的應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。[過渡]：剛才的實(shí)驗(yàn)我是利用鈉與水反應(yīng)放出的熱來點(diǎn)燃酒精燈，人類利用燃料燃燒的能量使神舟飛船飛向太空。可見化學(xué)反應(yīng)為人類提供能源，人類想方設(shè)法對其綜合利用板書：化學(xué)反應(yīng)為人類提供能源[過渡]：鈉與水反應(yīng)，燃料燃燒都要放出一定量的熱，它是將儲(chǔ)存在物質(zhì)內(nèi)部的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能了。也就是說化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能。在日常生活中，我們會(huì)看見到許許多的將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的實(shí)例，請大家聯(lián)系和活中的實(shí)例，回答下列問題。[問題]：①、即熱飯盒的熱量從哪里來的？②、鋁熱反應(yīng)為什么焊接金屬？③、列舉我們在生活中將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的實(shí)例？④、根據(jù)以上的實(shí)例，從化學(xué)鍵角度分析什么是放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)？[設(shè)計(jì)意圖]：通過學(xué)生之間的合作交流培養(yǎng)學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)的能力，聯(lián)系社會(huì)生活中的內(nèi)容，加深學(xué)生以化學(xué)反應(yīng)能量轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的視覺觀察生活和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以人為本的教學(xué)理念。[過度]：燃料燃燒的過程中將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的同時(shí)，還要發(fā)光，還將一部分化學(xué)能轉(zhuǎn)化為了光能?；瘜W(xué)能除過能轉(zhuǎn)化為熱能和光能外還能不能轉(zhuǎn)化為其它形式的能量呢？[實(shí)驗(yàn)探究]：實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論或解釋稀硫酸在鋅片的周圍有大量的氣泡產(chǎn)生鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生了氫氣稀硫酸沒有明顯的變化銅與稀硫酸不反應(yīng)稀硫酸電流計(jì)的指針發(fā)生向右發(fā)生了偏轉(zhuǎn)在銅片的周圍產(chǎn)生氣泡有電流產(chǎn)生，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能在銅片周圍的生了氣體學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)論。[設(shè)計(jì)意圖]：通過三組演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)、觀察、分析，學(xué)生自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)和優(yōu)良的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。[過度]：銅和鋅用導(dǎo)線連接后產(chǎn)生了電流，通過此現(xiàn)象我們就可以知道可以將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。我們在化學(xué)上將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫電池。板書：化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能電池[過度]：在平時(shí)生活中我們見到的電池的結(jié)構(gòu)比這種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多，因?yàn)檫@種電池是人們最開始研究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能是研究的裝置，因此把這種裝置就叫作原電池。因?yàn)檫@種電池不以產(chǎn)生持續(xù)、穩(wěn)定的電流。[設(shè)問]：既然能產(chǎn)生電流，電流的方向又時(shí)怎樣的呢？我們再通過實(shí)驗(yàn)探究。[實(shí)驗(yàn)對比]：實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論或解釋稀硫酸電流計(jì)的指針發(fā)生向右發(fā)生了偏轉(zhuǎn)有電流產(chǎn)生，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能干電池干電池電流計(jì)的指針發(fā)生向右發(fā)生了偏轉(zhuǎn)？比較以上兩個(gè)實(shí)，推斷原電池的電流方向和電子的方向是怎樣的？[設(shè)計(jì)意圖]：利用電池的電流和原電池電流方向的對比，讓學(xué)生利用已有的物理知識(shí)來解決化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。[實(shí)驗(yàn)探究]：利用以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，回答下列實(shí)驗(yàn)中的問題。①、溶液中陰、陽離子分別向哪個(gè)極運(yùn)動(dòng)？為什么？②、嘗試用氧化還原的知識(shí)分析鋅片、銅片上發(fā)生反應(yīng)的情況？③、鋅片的質(zhì)量有何變化？④、在銅片上得到標(biāo)況下的氣體為22.4L時(shí)，鋅片的質(zhì)量變?yōu)槎嗌?？[學(xué)生回答]：讓學(xué)生回答討論的結(jié)果，教對學(xué)生的回答給以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖]使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，思維得到拓展。利用對比實(shí)驗(yàn)探究原電池的工作原理，讓學(xué)生的思維被真正的調(diào)動(dòng)起來了，是高效互動(dòng)教學(xué)的精髓所在，也是到動(dòng)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，更是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的關(guān)鍵所在。[小結(jié)]：在此過程中，鋅失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，電子通過導(dǎo)線傳遞給銅片，溶液中的陽離子向正極移動(dòng)，氫離子在銅電極的表面得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，由于鋅失電子變?yōu)殇\離子，在鋅處的周圍的生大量的正電荷，鋅和銅兩中金屬，鋅比銅更易失電子，因此活潑的金屬做原電池的負(fù)極。溶液中的陰離子向負(fù)極移動(dòng)，鋅離子溶解在溶液中，故鋅片的質(zhì)量減少。[趣味實(shí)驗(yàn)]：學(xué)生分組制作西紅柿水果電池。[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生通過探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。[學(xué)生談體驗(yàn)]：通過本節(jié)我們的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你還有哪些困惑？你還想在哪些問題上繼續(xù)探究？[設(shè)計(jì)意圖]：通過學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師對學(xué)生的知識(shí)掌情況能有相應(yīng)的了解，并對學(xué)生的疑問和困惑在以后的教學(xué)中及時(shí)給予解決；教師能根據(jù)學(xué)生的回答對自己的教師過程及時(shí)進(jìn)行反思。[課堂檢測]1.下列說法中正確的是（）A.原電池是把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的裝置B.原電池中電子流出的一極是正極，發(fā)生氧化反應(yīng)C.原電池兩極均發(fā)生氧化還原反應(yīng)D.原電池中的陽離子向正極移動(dòng)2．把a(bǔ)、b、c三種金屬片浸泡在稀H2SO4中。若a、b相連時(shí)，a為負(fù)極；b、c相連時(shí)，c為負(fù)極；a、c相連時(shí)，c上有氣泡冒出。則這四種金屬的活動(dòng)性順序（）A.a>b>cB.a>c>bC.c>a>bD.b>a>c3、下列燒杯中盛放的都是稀H2SO4，在Cu電極上產(chǎn)生大量氣泡的是()4、把Cu+2FeCl3=CuCl2+2FeCl2反應(yīng)設(shè)計(jì)為原電池畫出裝置圖，標(biāo)出電子的流向，并寫出電極方程式。學(xué)情分析學(xué)生通過在前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了氧化還原反應(yīng)的一些相關(guān)知識(shí)，知道了氧化劑具有氧化性，還原劑具有還原性，氧化還原反應(yīng)中有電子的轉(zhuǎn)移，電子的定向流動(dòng)能產(chǎn)生電流，在此基礎(chǔ)之上；但是學(xué)生不懂的學(xué)習(xí)了這些有什么用途，就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，通過對氧化還原的理論的學(xué)習(xí)，但最終學(xué)生必須用該理論來解決生活實(shí)際中遇到的化學(xué)問題，，根據(jù)這些已有的知識(shí)：元素價(jià)態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析解決問題。學(xué)生的已知未知①學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的生成。舊化學(xué)鍵的斷裂吸收能量，新鍵的生成釋放能量，故化學(xué)反應(yīng)即有物質(zhì)變化又有能量的變化。②氧化還原應(yīng)，還原劑失電子氧化劑得電子。電子轉(zhuǎn)移電子轉(zhuǎn)移③電子的定向移動(dòng)產(chǎn)生電流，故設(shè)想讓學(xué)生嘗試如何使電子的定向移動(dòng)。2.學(xué)生的水平情況（1）學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，樂于并有能力接受自主探究的學(xué)習(xí)模式。（2）感興趣，有實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)。效果分析課堂匯報(bào)結(jié)果方面看本節(jié)課的效果通過學(xué)生分析原電池的工作原理，學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)掌握的比較好，能準(zhǔn)確的分析和描述化學(xué)能是如何轉(zhuǎn)化為熱能和電能的。課堂檢測方面看本節(jié)課的效果學(xué)和能準(zhǔn)確的判斷哪些裝置能形成原電池，掌握了原電池的工作原理和形成原電池的條件。課堂檢測完成的質(zhì)量較好。整體來看本節(jié)課的效果本節(jié)課學(xué)生的參與度比較高，引放時(shí)利用魔術(shù)點(diǎn)燈激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。釋放能量能量能否轉(zhuǎn)化為電能，引導(dǎo)學(xué)生如何讓電子定向移動(dòng)，電子怎么才能定向移動(dòng)，從而上學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)的原電也的形成和原電池的工作原理。教材分析1、教材內(nèi)容讓學(xué)生知道人們利用化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)變化制備新的物質(zhì)，化學(xué)的應(yīng)也能為人類提供能量，能量可以以熱量的形式釋放，也可以產(chǎn)生電流。2、教材的地位和作用本節(jié)教材在教學(xué)中占有非常重要的地位，而且是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。有承前啟后的作用，本節(jié)的內(nèi)容為選修化學(xué)反應(yīng)原理中的原電池打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在本節(jié)課的基礎(chǔ)之上在學(xué)習(xí)和分析原電池的工作原理。本節(jié)主要包括三部分內(nèi)容；第一部分化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，從化學(xué)鍵的角度，舊化學(xué)鍵的斷裂吸收能量，新鍵的生成釋放能量，釋放能的能量可以是熱能也可以是電流。第二部分利用氧化還原反應(yīng)的原理分析原電池的負(fù)極和正極發(fā)生的反應(yīng)類型，電子如何是由負(fù)極轉(zhuǎn)移到正極。第三部分探究原電池的工作原理和形成條件。?；瘜W(xué)反應(yīng)可以把儲(chǔ)存在物質(zhì)內(nèi)部的能量以，就是要讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以至用的目的，解決現(xiàn)實(shí)生活中碰到的實(shí)際問題。3、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：1.知道化學(xué)反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與其他形式的能量之間的轉(zhuǎn)化。2.以原電池為例認(rèn)識(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。3.從氧化還原反應(yīng)角度認(rèn)識(shí)和分析原電池的工作原理。（2）過程、方法目標(biāo)通過本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題，創(chuàng)造性思維的能力和自學(xué)能力，掌握科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的一般研究方法和步驟。=1\*GB3①使學(xué)生學(xué)會(huì)已有的知識(shí)分析問題；=2\*GB3②利用物理學(xué)的知識(shí)電子的定向移動(dòng)產(chǎn)生電流，并通過實(shí)驗(yàn)探究得到證實(shí)。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：=1\*GB3①提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣=2\*GB3②使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)他們善于與他合作的良好心理品質(zhì)4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：從氧化還原反應(yīng)角度認(rèn)識(shí)和分析原電池的工作原理。課堂檢測[課堂檢測]1.下列說法中正確的是（）A.原電池是把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的裝置B.原電池中電子流出的一極是正極，發(fā)生氧化反應(yīng)C.原電池兩極均發(fā)生氧化還原反應(yīng)D.原電池中的陽離子向正極移動(dòng)2．把a(bǔ)、b、c三種金屬片浸泡在稀H2SO4中。若a、b相連時(shí)，a為負(fù)極；b、c相連時(shí)，c為負(fù)極；a、c相連時(shí)，c上有氣泡冒出。則這四種金屬的活動(dòng)性順序（）A.a>b>cB.a>c>bC.c>a>bD.b>a>c3、下列燒杯中盛放的都是稀H2SO4，在Cu電極上產(chǎn)生大量氣泡的是()4、把Cu+2FeCl3=CuCl2+2FeCl2反應(yīng)設(shè)計(jì)為原電池畫出裝置圖，標(biāo)出電子的流向，并寫出電極方程式。教學(xué)反思1、引入新穎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣。本節(jié)課的引入是通過變魔術(shù)，用水來點(diǎn)燃酒精燈，學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙作用，同時(shí)也以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、通過分析反應(yīng)釋放能量，能量的轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化為電能，則不斷的引導(dǎo)學(xué)生分析讓電子的定向移動(dòng)。利用師生共同扮演產(chǎn)生電流的模型，既讓學(xué)生體會(huì)到了電子怎樣才能移動(dòng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也活躍了課堂的氣氛。3、體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科精神?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為學(xué)科的一門自然學(xué)科，本節(jié)課是以學(xué)生主實(shí)驗(yàn)為主體，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力和探究的能力，讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)、探究讓學(xué)生體會(huì)如何去分析和探究物質(zhì)的性質(zhì)。4、注重了合作與交流的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩次合作與交流，第一次讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究原電也的形成，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答問題。第二次通過學(xué)生的共同實(shí)驗(yàn)，探究形成原電池時(shí)對電極的要求，必須時(shí)兩個(gè)不同導(dǎo)體作電極，活潑的金屬作負(fù)極。通過執(zhí)教的這一節(jié)課，