2023年《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)反思

2023年《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)反思1

依據(jù)校教研工作支配，這個(gè)星期該我上公開課?？墒鞘冀K到本周二還在趕教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)榍耙粋€(gè)星期我們五年級(jí)全體師生去實(shí)踐基地進(jìn)行了為期一周的實(shí)踐學(xué)習(xí)，落下的課只有抓緊時(shí)間補(bǔ)回來(lái)。

周一才確定上分?jǐn)?shù)的意義，周二下午才起先備課和打算上課的材料，所以教學(xué)設(shè)計(jì)上可能不夠精細(xì)，預(yù)設(shè)不是特殊充分，雖然教學(xué)思路是清楚的。

教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的狀況中評(píng)價(jià)學(xué)生的公允、感恩的情感價(jià)值。這好像與數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)，但教化與教學(xué)是不該分的，而我認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒有教化對(duì)學(xué)生的意義更大。

在教學(xué)單位“1”的概念時(shí)，我從學(xué)生熟識(shí)的數(shù)字1引入，讓學(xué)生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個(gè)物體，1個(gè)圖形、1個(gè)計(jì)量單位，還可以表示很多物體組成的1個(gè)整體，在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實(shí)際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號(hào)，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說說手邊什么可以看作單位“1”。

在學(xué)生理解了單位“1”的基礎(chǔ)上，我通過對(duì)折圓形的紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很簡(jiǎn)單得出83這個(gè)分?jǐn)?shù)，然后問5份呢？7份呢？引導(dǎo)學(xué)生分別得出分?jǐn)?shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)覺了什么問題？學(xué)生發(fā)覺分母都是8，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這是因?yàn)槎际前褑挝弧?”平均分成8份得到的，只是因?yàn)橐硎镜牟糠值姆輸?shù)不同。我并沒有急著確定學(xué)生的發(fā)覺，而是讓學(xué)生用課前打算的'12根小棒分一分，用來(lái)表示一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。并引導(dǎo)學(xué)生用比較規(guī)范的語(yǔ)言敘述自己是如何得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)狀況，并通過充分的溝通讓學(xué)生發(fā)覺傾聽別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此時(shí)學(xué)生很簡(jiǎn)單總結(jié)出分?jǐn)?shù)的分子、分母分別表示的什么意思。

關(guān)于分?jǐn)?shù)單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分?jǐn)?shù)意義概念后提出。然后抓緊練習(xí)說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，和各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯(cuò)，于是我對(duì)練習(xí)中的相像習(xí)題省略，但數(shù)軸上的單位“1”和如何正確得出各分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時(shí)間我留著處理了這個(gè)習(xí)題。

教學(xué)必需從形象到抽象，返歸數(shù)學(xué)的本真。

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一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是根據(jù)書本依次，依據(jù)一幅幅圖示或簡(jiǎn)潔的操作相識(shí)一些分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的。

沒能為學(xué)生積累足夠豐富的感性閱歷，在此基礎(chǔ)上抽象概括特別困難。所以，有必要變更教科書的這種"傳統(tǒng)"的呈現(xiàn)方式，使得它能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，我開放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見了，而是供應(yīng)給學(xué)生真實(shí)詳細(xì)而感愛好的學(xué)習(xí)材料，在活動(dòng)中"做數(shù)學(xué)"；老師引著學(xué)生逐字逐句分析，記憶定義的現(xiàn)象消逝了，取而代之的是學(xué)生的自主探究，合作溝通，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)學(xué)問。在本例中通過學(xué)生的活動(dòng)和充分溝通，了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的'一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。

這樣的教學(xué)，使學(xué)生相識(shí)到分?jǐn)?shù)是無(wú)窮的，生動(dòng)詳細(xì)、富有生命力的。

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本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù)，所以課上讓學(xué)生進(jìn)行了溝通。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù)，如：100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義，我請(qǐng)學(xué)生們同桌之間先相互說說收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生全班溝通，應(yīng)當(dāng)說課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生們通過找尋生活中的百分?jǐn)?shù)體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義。

2、充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

借助課件學(xué)習(xí)，我先出示了三名運(yùn)動(dòng)員的投籃狀況的統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)表中呈現(xiàn)的是每一名運(yùn)動(dòng)員投籃次數(shù)和投中次數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生思索：假如你是教練，怎樣推斷哪名運(yùn)動(dòng)員的投籃成果好些?學(xué)生們經(jīng)過思索探討立刻想出了方法，溝通時(shí)即刻有學(xué)生說出應(yīng)當(dāng)通過比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來(lái)比較。此時(shí)，我馬上追問學(xué)生為什么，學(xué)生們聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的學(xué)問說出了理由：因?yàn)槊恳幻\(yùn)動(dòng)員投籃次數(shù)不相同，不能只看投中次數(shù)來(lái)推斷成果的好壞。應(yīng)當(dāng)說這一部分的.導(dǎo)入是相當(dāng)順當(dāng)?shù)摹?/p>

3、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)突出練習(xí)的針對(duì)性和全面性。

既有促進(jìn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)含義的理解，讓學(xué)生堅(jiān)固駕馭百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí)，也有鞏固百分?jǐn)?shù)的讀，寫練習(xí)，同時(shí)還支配了依據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題的開放性練習(xí)和實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育。

《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)反思4

“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地相識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出說明，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思索。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

（一）重視從學(xué)生已有學(xué)問閱歷動(dòng)身，抓住新學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的相識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)。課一起先，就從學(xué)生比較熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過思索、視察、比較，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的相識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的打算。

（二）注意讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的'理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過視察比較、分析探討、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出說明。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解相識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的相識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)反思5

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要駕馭如下兩個(gè)內(nèi)容：1、理解百分?jǐn)?shù)的意義。2、理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的區(qū)分。對(duì)學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)并不生疏，在生活中可以找到百分?jǐn)?shù)，但不理解百分?jǐn)?shù)意義。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生已有的學(xué)問背景和教材聯(lián)系生活實(shí)際的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)。

1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的支配上，我大量的結(jié)合詳細(xì)的生活素材，以孩子們?cè)械膶W(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合生活素材談?wù)劽總€(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)相識(shí)與我們的.生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

2、充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們供應(yīng)了一個(gè)可供獨(dú)立思索，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思索、合作溝通、比較分析、歸納整理的過程中，獲得學(xué)問、提高學(xué)習(xí)實(shí)力。學(xué)生通過相互溝通收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而理解概括百分?jǐn)?shù)的意義；學(xué)生在練習(xí)的過程中，漸漸解除分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)分，駕馭本質(zhì)的區(qū)分。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索、合作溝通、大膽發(fā)言，以敬重學(xué)生特性，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)。

3、在教學(xué)中有機(jī)地滲透情感、看法、價(jià)值觀的教化。讓學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的分析比較中了解我國(guó)的國(guó)情，增加環(huán)保的意識(shí)以及進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培育等。

《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)反思6

一、充分給學(xué)生理解單位“1”的時(shí)間。

我在上《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生理解單位“1”,我讓學(xué)生全面參加舉例,動(dòng)手操作,自我創(chuàng)建等主動(dòng)探究活動(dòng),學(xué)生理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義,并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義,整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)也突破的很好,教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成,基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,學(xué)生的抽象、概括及實(shí)踐實(shí)力獲得了很好的發(fā)展,實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。

分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容看起來(lái)簡(jiǎn)潔,理解起來(lái)還是比較難的,因此在上課中,我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法,讓學(xué)生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)建分?jǐn)?shù)等來(lái)體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過程,感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)問的內(nèi)化和建構(gòu)。

在本節(jié)課中,我還重視了學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力及思維實(shí)力的'培育,在學(xué)生思維訓(xùn)練方法指導(dǎo)的比較到位,學(xué)生數(shù)學(xué)遷移實(shí)力實(shí)力得到了肯定的提高,但對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的還不夠,學(xué)生小組內(nèi)合作探究的意識(shí)和效率還有待于提高。

本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn):

(1)在時(shí)間的支配上過于平均、松散,以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;

(2)個(gè)別學(xué)問點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)駕馭并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),老師還是心有余悸地綻開探討,占用較多時(shí)間;

(3)老師放手的還不夠。

(4)課堂上老師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái);

(5)課件沒有完全調(diào)試好,介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

在本次教學(xué)實(shí)踐中我不僅收獲了許多,也悟出了一些道理。在相識(shí)單位“1”時(shí),學(xué)生能先將一些物體看成一個(gè)整體,把一個(gè)整體用自然數(shù)1表示,這樣為相識(shí)單位“1”,突破本節(jié)課的難點(diǎn),奠定了很好的基礎(chǔ)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念,一般都要求有相應(yīng)的感性閱歷為基礎(chǔ),從很多有肯定聯(lián)系的材料中,通過自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

二、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略

對(duì)于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思索:

(1)老師要信任學(xué)生,該放手時(shí)要放手,對(duì)于學(xué)生已經(jīng)駕馭的學(xué)問不要再花過多的時(shí)間和精力去強(qiáng)調(diào),把珍貴的教學(xué)時(shí)間放在教學(xué)的重點(diǎn);

(2)數(shù)學(xué)課堂上要盡可能精講多練;

(3)老師要豐富自己激勵(lì)性語(yǔ)言,對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去確定學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

3、對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)設(shè)想

在經(jīng)驗(yàn)了動(dòng)手操作、自我創(chuàng)建等活動(dòng)后,讓學(xué)生歸納概括分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計(jì):只給一個(gè)分?jǐn)?shù),如,讓學(xué)生舉例溝通它的含義,之后給學(xué)生這樣兩個(gè)分?jǐn)?shù)和讓學(xué)生再去溝通它們的含義,從而讓學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義,并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。

在相識(shí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生先閱讀課本自學(xué),隨后學(xué)生溝通自學(xué)成果,通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)剛好鞏固學(xué)生自學(xué)效果,從而逐步培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力和信念。

《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)反思7

教學(xué)片斷：

1、理解分?jǐn)?shù)的意義

動(dòng)手實(shí)踐，感知分?jǐn)?shù)的意義

（1）、請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)圓紙片，平均分成4份，每份是這個(gè)圓片的幾分之幾？（師把上圖貼在黑扳上，寫上）

（2）、把8個(gè)圓紙片，平均分成4份，用色筆涂其中的1份，師貼，并板書。

（3）師啟：把什么來(lái)分？怎么分？

分幾份？其中1份是多少？（生講師板書）

一個(gè)圓片平均分4份

8個(gè)圓紙片平均分4份

把什么看成一個(gè)整體？

（4）、做議一議。

2、理解單位“1”的含義

師：我們還可以把很多物體看作一個(gè)整體，用自然數(shù)“1”來(lái)表示，把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

師出示書中的兩幅圖。

讓學(xué)生看圖后回答：

圖1、圖2把什么看作單位“1”？平均分成幾份？1份是幾？它占這個(gè)整體的幾分之幾？

生回答。

3、突出“詞”的敘述、理解分?jǐn)?shù)意義。

什么叫分?jǐn)?shù)？誰(shuí)能用一句話表述出來(lái)？

師引導(dǎo)學(xué)生看板書，把一個(gè)圓，一個(gè)正方形，一條線段等用單位“1”這個(gè)詞表示，再抓住怎么分，分的份數(shù)，取的份數(shù)等特點(diǎn)，用關(guān)鍵詞“單位1”，“平均分”“若干份”“這樣的”歸納出意義，再指導(dǎo)看書習(xí)，把這些詞用曲線劃下來(lái)。小結(jié):一個(gè)圓、一個(gè)正方形、一條線段，平均分成若干份，其中1份或幾份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)表示。

師：把單位“1”平均分成若干份，其中一份是這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如45分?jǐn)?shù)單位是15的，有4個(gè)這樣的單位。

教學(xué)反思：

（一）留意教學(xué)內(nèi)容的組合

在本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”，所以本節(jié)課應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在“把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示”。在處理教材時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)加重對(duì)一些物體可以平均分得到分?jǐn)?shù)的實(shí)踐過程的體驗(yàn)，通過實(shí)際操作這些物體，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出分?jǐn)?shù)的`過程。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，當(dāng)概括了“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生多說、多練，在運(yùn)用中體會(huì)、理解分?jǐn)?shù)的這個(gè)意義，明確——誰(shuí)是單位“1”，平均分成多少份，表示這樣的幾份，只有這樣，才能更好的理解，更好的體會(huì)。

（二）老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮

在分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)過程中，不是老師一味地講授，也不是僅有老師演示給學(xué)生視察，而是在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，孩子們?cè)诓僮髦兄鲃?dòng)探究，通過獨(dú)立思索、小組探討，理解了單位“1”，明白了一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、或是很多物體組成的一個(gè)整體都可看作單位“1”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主子翁地位和老師的主導(dǎo)地位。

《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)反思8

20xx年10月實(shí)行的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成果展示溝通會(huì)好課紛呈，而張齊華老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽了這節(jié)課，我突然感悟到：盡管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應(yīng)當(dāng)有實(shí)力讓我今后的課“效”起來(lái)。在下一階段的教學(xué)中，我會(huì)努力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我完善。

一、仔細(xì)研讀教材，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

記得張老師在介紹自己備課的過程時(shí)說過，為了這節(jié)課，他翻閱了小學(xué)、中學(xué)乃至高校的教材，仔細(xì)琢磨了這個(gè)內(nèi)容在學(xué)生的學(xué)問體系中所占據(jù)的位置，特殊是小學(xué)階段的教材。再想想自己平常的教學(xué)：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本單元、本冊(cè)的內(nèi)容。除非要上教研課或競(jìng)賽課了，才急連忙忙借一些其他年級(jí)的教材看一看。這樣的打算，能上出精彩的課嗎？就在聽完張老師的課之后幾天，教研室陳老師要我組織秀峰區(qū)五年級(jí)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行一次集體備課，內(nèi)容由我定。于是，我認(rèn)仔細(xì)真的翻閱了本冊(cè)教參，發(fā)覺課標(biāo)版“簡(jiǎn)易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參具體的介紹了教材內(nèi)容改動(dòng)的緣由、教學(xué)時(shí)應(yīng)實(shí)行什么方法、重難點(diǎn)學(xué)問怎樣處理等等，同時(shí)，我又查看了大綱版教材對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的支配，我猛然間覺得自己對(duì)“簡(jiǎn)易方程”這一單元的教學(xué)有了從未有過的自信。我也更深的明白了一句俗話：“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的真諦。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛

《分?jǐn)?shù)的意義》一課，沒有花哨的課件、沒有漂亮的童話故事、沒有轟轟烈烈的數(shù)學(xué)活動(dòng)，但從張老師的課堂卻發(fā)覺，學(xué)生的思維始終跟著老師走。是什么吸引了學(xué)生？自然、大方、自信、親善的老師，使學(xué)生思維靈敏，暢所欲言，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這樣和諧的氣氛中，教學(xué)效果自然不一般?；剡^頭來(lái)想想自己的教學(xué)，我也在努力的把自己定位成學(xué)生的摯友、學(xué)習(xí)的指路人，想方設(shè)法與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，但這個(gè)“度”把握得不到位。有時(shí)學(xué)生瘋過頭了，自己要想法限制；有時(shí)學(xué)生愛理不理，又要連哄帶騙。自己沒能從教化學(xué)、心理學(xué)等方面想出一套科學(xué)的`管理方法面對(duì)學(xué)生。這也是我今后要努力地方向。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

張老師的課特別流暢，讓聽課的老師有一種“享受”的感覺，而敏捷處理好預(yù)設(shè)與生成問題的實(shí)力，也是提高課堂效率的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)面對(duì)著不同特性的學(xué)生，就確定了它是充溢活力的生成的過程。學(xué)習(xí)過程中會(huì)自然生成很多我們課前無(wú)法預(yù)設(shè)的資源，張老師的課堂上，學(xué)生的回答也是他無(wú)法預(yù)料的，但我覺得張老師抓住了每一個(gè)偶發(fā)性的資源，并運(yùn)用這些資源解決真正的問題。而讀懂學(xué)生、讀懂課堂、讀懂教材是敏捷運(yùn)用生成資源的基礎(chǔ)。這也是我要花大力氣學(xué)習(xí)和練習(xí)的方向。

總而言之，張老師的課讓我明白：有實(shí)效性的課堂，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的課堂，是讓學(xué)生獲得學(xué)問的課堂，是學(xué)生歡樂成長(zhǎng)的課堂，是老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的課堂。

《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)反思9

六年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)其次單元是“分?jǐn)?shù)除法”，其中第一小節(jié)是：“分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則”。在教學(xué)上，“分?jǐn)?shù)除法的意義”好辦，因?yàn)橛蟹謹(jǐn)?shù)乘法和小數(shù)乘法除法的意義做基礎(chǔ)，在課堂上，只要按課文編排稍做說明學(xué)生就可明白。

對(duì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，我對(duì)課文編排講解內(nèi)容作了一下變動(dòng)。這一小節(jié)有3道例題，分別講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”、“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”、“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則如何得來(lái)，如何向?qū)W生講得明白，始終是老師們所苦惱的問題。不講嘛，好像是沒有完成教學(xué)任務(wù)，講吧，即使是老師認(rèn)為自己講得很明白，其實(shí)學(xué)生真正理解嗎？我認(rèn)為，學(xué)分?jǐn)?shù)除法的關(guān)鍵是記牢、嫻熟運(yùn)用“計(jì)算法則”，至于這計(jì)算法則是如何得來(lái)的，可短暫忽視。我把這3道例題分為兩節(jié)課講解。第一課時(shí)講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”，通過例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長(zhǎng)多少米？”使學(xué)生明白，把一個(gè)數(shù)平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是說“÷2”=“×1/2”，進(jìn)而，把一個(gè)數(shù)平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數(shù)、1/3是3的倒數(shù)……，從而得出“除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。在和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，盡管我用的是課本例1的教學(xué)素材，但在教學(xué)過程中，我始終有意忽視被除數(shù)和除數(shù)究竟是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)的問題，只是強(qiáng)調(diào)被除數(shù)除以除數(shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。教學(xué)完例1，就讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)（強(qiáng)化“除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的概念）其次課時(shí)，同學(xué)生學(xué)習(xí)例2、例3。課文中例2“一輛車2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？”，是具體地講解了為什么18÷2/5最終可以表達(dá)為18×2/5，而我只是依據(jù)題意列出18÷2/5后，讓學(xué)生回想例1的學(xué)習(xí)過程和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，讓學(xué)生自己說出18÷2/5=18×2/5，然后計(jì)算得出結(jié)果，而省略了中間的講解過程。接著學(xué)習(xí)例3“小剛3/10小時(shí)走了14/15千米，他1小時(shí)走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應(yīng)用題（但在教材支配中，沒有把它放在分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題范圍內(nèi)），我沒有把留意力放在計(jì)算法則的推倒過程上，反倒是依據(jù)題意為什么這樣列式花了些時(shí)間。

3道例題學(xué)習(xí)完（還包括相當(dāng)量的練習(xí)），用了兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)駕馭了“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘乙數(shù)的'倒數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則。依據(jù)學(xué)生狀況的反饋，學(xué)生駕馭這一小節(jié)的學(xué)問是扎實(shí)的。

現(xiàn)在我還在想，既然乘法不強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)與乘數(shù)，如，一本書5元，買3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結(jié)果是15元就算對(duì)，（但我堅(jiān)持認(rèn)為5×3和3×5表達(dá)的意義是不一樣的，不過，現(xiàn)行教材認(rèn)為結(jié)果一樣就行）那么，在學(xué)生不太明白算理而只駕馭計(jì)算方法，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)是允許的?；蛟S我這樣做有點(diǎn)離經(jīng)叛道，不符合現(xiàn)在的教化教學(xué)觀念，但要求肯定要讓學(xué)生明白全部算理教學(xué)才算勝利，似有點(diǎn)不太實(shí)際。學(xué)生（包括成人）許多時(shí)候知道要這樣做并且做對(duì)了，已經(jīng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，又何必強(qiáng)求肯定要“知其所以言”呢？

《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)反思10

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步相識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地相識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出說明，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的學(xué)問對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思索。進(jìn)一步培育學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的實(shí)力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。上了《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下幾點(diǎn)想法：

一、關(guān)注前后學(xué)問之間的聯(lián)系與孕伏

在單位1的引入部分，由1到“1”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，那是最熟識(shí)不過了。一支筆，一個(gè)人，一把椅子，可以用數(shù)字1來(lái)表示。除了一個(gè)物體的數(shù)量可以用1來(lái)表示，還有什么也可以用1來(lái)表示呢？須要超越和突破，但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說，不難。許多支粉筆裝成的一盒粉筆，許多個(gè)學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)也可以用1來(lái)表示。既然由一些物體組成的一個(gè)整體可以用1來(lái)表示，那么，3個(gè)蘋果能看做1嗎？6個(gè)、9個(gè)呢？都能看做1。但是一旦把3