聾校語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

聾校語文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告《聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，聾校語文課程應(yīng)把握語文和聾生身心發(fā)展的規(guī)律，致力于培養(yǎng)聾生語言文字的理解和運(yùn)用能力，提升聾生的綜合素養(yǎng)。閱讀是聾生獲取知識(shí)，了解信息的最基本方式。在核心素養(yǎng)的大背景下，閱讀是提高聾生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)肩負(fù)重任。筆者在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過強(qiáng)化“預(yù)習(xí)、朗讀、體驗(yàn)、背誦、運(yùn)用”，能讓聾生在閱讀中得意、得言、得法，極大提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、聾校閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.聾生的閱讀現(xiàn)狀

聾生受生理缺陷的制約，語言的習(xí)得并不容易。對于聾生來說，失去了順暢理解語言的聽力基礎(chǔ)，很多抽象的事物無法和語言文字建立聯(lián)系。所以，聾生的詞語儲(chǔ)備非常少，理解詞語比較困難。再加上聾生的語言思維發(fā)展緩慢，日常的語言溝通較少，缺少充分的語言實(shí)踐鍛煉，這些因素進(jìn)一步導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率不高。

2.教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師思想意識(shí)亟待加強(qiáng)

有些教師放大了聾生的缺陷，認(rèn)為他們聽不到，朗讀沒有意義。這些教師沒有全面認(rèn)識(shí)聾生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，沒有站在聾生學(xué)習(xí)語言的角度思考教學(xué)，認(rèn)為只有采用灌輸式的講解才能達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。殊不知，灌輸式的教學(xué)會(huì)更加制約聾生的語言發(fā)展。長此以往，聾生的閱讀能力將每況愈下。

（2）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，部分教師由于對聾生的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)往往流于形式，流于師生間一問一答式的教學(xué)模式，僅停留在幫助學(xué)生弄懂課文大意，而沒有幫助學(xué)生深入體會(huì)語言的精妙與文章的意境。由于忽視了指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有表情地個(gè)性朗讀，并且缺少說話、寫話訓(xùn)練，使得手語、口語和書面語不能很好地統(tǒng)一起來。

（3）教學(xué)過程忽視生本

閱讀教學(xué)是傳授語文學(xué)科知識(shí)，提升語文能力的重要載體。針對聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)更應(yīng)注重直觀，借助具體生動(dòng)的形象幫助聾生感知。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師往往更注重對詞性的講解、句式的分析和段意的概括。教師過于注重文本的理性認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致對聾生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)的忽視。這樣的教學(xué)，不利于聾生對語言的品味、語感的形成、文本的感悟和情感的體驗(yàn)。

二、“預(yù)讀體背用”在聾校閱讀教學(xué)中的探索

1.落實(shí)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣

布魯姆指出：“學(xué)生在校學(xué)習(xí)是建立在一系列預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即學(xué)習(xí)每一任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學(xué)習(xí)。這種預(yù)先學(xué)習(xí)帶有認(rèn)知的特點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)主要變量，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！笨梢?，預(yù)習(xí)是正式開展學(xué)習(xí)的鋪墊，有助于后期的學(xué)習(xí)取得更好的效果。

聾生在預(yù)習(xí)時(shí)，往往對課文中的生詞比較抵觸，不愿意嘗試學(xué)習(xí)。對此，教師要耐心地幫助聾生克服抵觸心理，教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典了解詞語的音、義，并抄寫在書上，以便于識(shí)記。教師要及時(shí)檢查、評比激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，借助插圖讀懂課文的大意。最后，引導(dǎo)學(xué)生對不懂的地方做好批注，以備上課時(shí)有針對性地學(xué)習(xí)。

2.以讀為本，“讀”占鰲頭

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而朗讀又是理解的基礎(chǔ)，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。對于聾生來說，朗讀還是發(fā)展其思維能力，提高其語言表達(dá)能力的重要途徑。因此，在聾校的閱讀教學(xué)中，要抓好“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)音和口型。教師可以依據(jù)大字課文、課本等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，把語言文字與圖片、動(dòng)畫、圖像等聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3.注重體驗(yàn)，感悟內(nèi)涵

著名教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，并且讓文本更立體豐滿，使學(xué)生對文本的理解更深刻。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師要結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，通過情境表演等形式，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，加深理解。例如教學(xué)《游覽動(dòng)物園》時(shí)，在精讀課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了游覽動(dòng)物園的情境，引導(dǎo)學(xué)生走一走、看一看、演一演、讀一讀、說一說、背一背，帶領(lǐng)學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，感悟文本的內(nèi)涵，積累與運(yùn)用課文語言，發(fā)展語言文字運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

4.熟讀成誦，背誦積累

特級教師孫雙金說：“語文之道是積累之道。語文靠的是積累，怎么積累？我用兩個(gè)詞語概括叫‘大量背誦，滾瓜爛熟?！闭Z言學(xué)中把背誦積累叫做“輸入”，把表達(dá)運(yùn)用叫做“輸出”，二者是辯證統(tǒng)一的。在普通學(xué)校如此，在聾校更是如此。背誦積累是提高聾生閱讀和寫作能力的有效途徑。聾生不僅要積累大量的詞句，更要積累大量的范文?！笆谥贼~不如授之以漁”，背誦時(shí)，教師可以根據(jù)聾生的特點(diǎn)，教授背誦的方法。比如，根據(jù)文章內(nèi)容背，聯(lián)系畫面想象背等。同時(shí)，強(qiáng)化檢查，落實(shí)默寫，不斷復(fù)查，防止遺忘。如此，幫助聾生更好地積累和形成語言。

5.聯(lián)系生活，運(yùn)用語言

于永正老師說：“一堂好的語文課就是要教學(xué)生識(shí)字、朗讀、背誦，就是教學(xué)生寫好作文。”義務(wù)教育階段語文課程的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。生活不僅是聾生學(xué)習(xí)的源泉，更是聾生學(xué)習(xí)寫作的源泉。為此，教師要選取貼近聾生生活實(shí)際的素材，引導(dǎo)其進(jìn)行寫話訓(xùn)練，并把師生間的交流內(nèi)容寫在黑板上，及時(shí)評價(jià)訂正，以提高聾生的書面溝通能力。另外，課文中的語言是聾生學(xué)習(xí)交流的“范式”語言。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的某一詞、句、段進(jìn)行仿寫，并與日記寫作相結(jié)合，進(jìn)行拓展運(yùn)用。

三、結(jié)語

《課標(biāo)》指出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體