引情擬境獲獎科研報告

引情擬境獲獎科研報告摘

要：在我國，小學(xué)生學(xué)英語的一個難點是語境體驗和應(yīng)用環(huán)境不足。學(xué)生在生活中常接觸和應(yīng)用的是漢語或民族語言。在生活中很少有機(jī)會聽、說、用英語，造成學(xué)生語感、語法、發(fā)音等方面缺少直觀地體驗性，也使學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)、用英語的習(xí)慣。要想使小學(xué)生學(xué)好英語，關(guān)鍵的一點，是教師要能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感并為之構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)語境，并促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)實踐證明，以引情和擬境為抓手，可使小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)效得到很好地保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)習(xí)情感；語言環(huán)境；良好習(xí)慣

在我國，小學(xué)生學(xué)英語的一個難點是語言體驗和應(yīng)用環(huán)境較弱——也就是在學(xué)生日常的生活中聽英語、說英語、用英語的機(jī)會很少，或者說基本上沒有。在這種較差的英語環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生語感、語法、發(fā)音、邏輯等方面的直觀感知是很難建立起來的。而且，由于應(yīng)用環(huán)境的弱，也造成小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣度不高、價值觀認(rèn)同度偏低，在學(xué)習(xí)中積極性不高，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對這個問題，筆者認(rèn)為，要想使小學(xué)生們學(xué)好英語，打下良好英語基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵的一點，其實是語境的“爭奪”——而教師又不能左右生活中英語的使用環(huán)境，那么，就需要在學(xué)校中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語、喜歡英語并為他們模擬、創(chuàng)設(shè)較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠較直觀地感知、接觸、使用英語。

一、培養(yǎng)喜歡英語的情感

我國小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感與漢語、本族語言學(xué)習(xí)相比，是偏弱的。主要原因有兩點：一是生活中他們主要是用本民族語言（如維語等）和漢語，英語基本上是“零”應(yīng)用（除個別家庭外）。也就是他們根本就不理解學(xué)英語的價值在哪里；二是他們自小就開始在生活中接觸并學(xué)習(xí)漢語，而到進(jìn)學(xué)校后才開始接觸英語學(xué)習(xí)。而漢語與英語在語法、邏輯、語音、語感及文化背景等方面有相當(dāng)?shù)牟町?。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)理解和接受英語就比先學(xué)的漢語要困難得多。因而要使學(xué)生學(xué)好英語，首先是要讓其在情感上有意愿、樂學(xué)且有信心，養(yǎng)成主動學(xué)英語的習(xí)慣。不然，任何教法都發(fā)揮不了作用。

要想引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感，教師應(yīng)從三個方面著手。第一是使學(xué)生喜歡自己，第二是教學(xué)過程生動有趣，使學(xué)生喜歡英語課，第三是教學(xué)方法符合小學(xué)生的直觀、感性認(rèn)知規(guī)律，使其學(xué)得有效，從而使其有信心并獲得學(xué)習(xí)成功感。

為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生喜歡自己呢？因為，對小學(xué)生來說，他們還不能從人生理想、社會責(zé)任等角度去驅(qū)動自己的學(xué)習(xí)，“為家長學(xué)”“為老師學(xué)”的心理是客觀且普遍存在的。也就是，當(dāng)他們喜歡某位老師的時候，就往往會喜歡聽這位老師講課并喜歡這位老師所教授的學(xué)科。所以，小學(xué)英語老師要注意，不管是課上還是課下，一定要想辦法與學(xué)生建立和諧、友好、親昵的情感關(guān)系，少板著臉，多與學(xué)生交流、多表揚學(xué)生、多展示自己活潑有童趣的形象。從而引導(dǎo)學(xué)生建立向師心理。

至于教學(xué)過程有趣和教學(xué)方法的直觀、感性，是融入到每個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中的，我們也融入到下面所探討的方法策略中進(jìn)行闡述。

二、有趣引人的情境導(dǎo)入

在授課的開始，教師即應(yīng)該注意引情和入境——好的導(dǎo)入，可以為整個學(xué)習(xí)過程和方向定下基調(diào)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師即為學(xué)生構(gòu)建一個具有直觀性的情境，使學(xué)生的思維進(jìn)入感性狀態(tài)。而且，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，這個情境應(yīng)符合小學(xué)生的興趣取向。

比如在學(xué)習(xí)“shegoestoschoolonMondays”這一課的時候，教師先和學(xué)生聊天，“誰來說一說，大家在生活中都喜歡玩什么呢？……嗯，你喜歡踢足球……你最愛去公園……那，大家都是什么時間玩自己喜歡的游戲？嗯，星期天……放學(xué)后……好。如果你的好朋友說，‘星期一上午咱們?nèi)ス珗@玩吧？你會怎么回答、怎么做？……”通過這個聊天過程，把學(xué)生的思維帶入他們喜歡的游戲情境當(dāng)中，然后再通過“如何安排學(xué)習(xí)和娛樂時間”的問題，引出后面要學(xué)習(xí)的知識點。一下，就把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來，而且還為學(xué)習(xí)的方向定下了基調(diào)。

三、擬建直觀感性的情境

前面說過，我國小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語境比較弱。他們在生活中學(xué)習(xí)英語通常不能與英語表達(dá)的對象、內(nèi)容進(jìn)行直觀對應(yīng)。也就是，練習(xí)“football”的時候，眼前不一定就有足球在眼前，練習(xí)“itsunderthecat”的時候，既沒有交流互動對象、也沒有貓在場景中。這樣，學(xué)生無論是學(xué)還是記，都處于一種純抽象的硬記硬背狀態(tài)下。既無趣、無聊，也與小學(xué)生習(xí)慣直觀思維的特征不相符合。

所以，教師要注意，盡量在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的直觀情境。

如果有條件，那么最好是將對應(yīng)的實物帶到課堂上——比如足球、文具、桌椅、食物等等，讓學(xué)生看一看、摸一摸、玩一玩，對照著眼前、手里的實物學(xué)習(xí)對應(yīng)的單詞和短語。學(xué)習(xí)效率就會大幅提升。此外，一些不能帶到課堂上的事物或者是情節(jié)性的內(nèi)容，那么就可以用模型、圖片或者是視頻的方式來展示給學(xué)生。比如輪船、火車、圖書館等事物或場景，教師就可以把玩具模型帶到課堂上，或者是用多媒體展示場景圖片。而對于情節(jié)性的內(nèi)容，則可以采用視頻呈現(xiàn)的方法。比如，早晨互相問候、人物互相介紹的情節(jié)對話，就可以錄制些學(xué)生們?nèi)粘＝涣?、學(xué)生家長們打招呼的視頻，在課堂上播放?？善鸬胶芎玫臉?gòu)建情境和激發(fā)興趣的作用。

此外，表演是特別值得教師經(jīng)常用的一種引情、擬境方法。讓學(xué)生們扮演各種人物、動物角色，進(jìn)行情景對話表演，學(xué)生的參與度高、過程活躍，且與真實生活應(yīng)用最貼近。如“whereismytoy？”“itsinthebag.”“whereisthebag？”……這一組對話，就讓學(xué)生分別扮演學(xué)生和媽媽等角色，大家一組一組上臺來進(jìn)行實景表演。特別有趣，且語境感最強(qiáng)。

此外，教師在教學(xué)過程中的語氣、表情、動作，如果與所教授的內(nèi)容相對應(yīng)，都可以為學(xué)生帶來直觀體驗感。還有，英文歌、影視、順口溜等，也都是既有趣，又有情境感的學(xué)習(xí)方式，都應(yīng)在教學(xué)中積極使用。

總的來說，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語一個突出的困難，就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境條件較弱，缺少直觀體驗，也影響其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因而，在小學(xué)英語教學(xué)