2020年教師培訓(xùn)個人總結(jié)范文

2020年教師培訓(xùn)個人總結(jié)范文本學(xué)期我有幸參加了XX市教育局構(gòu)造的屯子主干教員培訓(xùn)班，經(jīng)由過程此次培訓(xùn)，使我深深的感覺對教科研常識的不足，盡管我從教十一年，但我認(rèn)為在教學(xué)理論常識方面的進(jìn)修還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不敷，通過半學(xué)期的進(jìn)修和培訓(xùn)，使我逐步認(rèn)識到教科研的重要性，尤其在新課改過程當(dāng)中，每個教員更應(yīng)該值得去進(jìn)修一下新課改的理念，以便更好地順應(yīng)新形勢下的教導(dǎo)，如下是我對本人列入主干教員培訓(xùn)進(jìn)修的簡略回首和總結(jié)。一、要擅長培植學(xué)生個方面的才能門生的思想往往是從對進(jìn)修資料的疑難開端的。探求進(jìn)修是生物教學(xué)工作的心臟，要讓學(xué)生在探求中培植才能，還要在探求中找到題目的的謎底。這一進(jìn)程應(yīng)是不斷地發(fā)明題目、提出題目、索求題目及解決題目的方法來獵取新知識的思想進(jìn)程。而解決必需要提出題目，教學(xué)工作中若何提出題目這一生物的心臟，若何激起門生的題目樂趣，加強(qiáng)門生題目化認(rèn)識，進(jìn)步門生的題目化才能，充沛進(jìn)展門生的題目化進(jìn)修，我認(rèn)為新課程理念下的生物教學(xué)工作，要看重題目景象的建立。美國生理學(xué)家馬斯洛覺得：“饜足人的愛和受恭敬的需求，人就會感受到本人在世界上有價值、有用途、有才能，從而抖擻出自負(fù)、自強(qiáng)、自我完成的需求。”為了讓門生失掉這類需求的饜足，在教與學(xué)中，咱們應(yīng)樹立一種師生互動、對等分工的思維，也要有門生是配角演員的思維；咱們還應(yīng)該起勁營建一種寬松、調(diào)和、愉悅的教與學(xué)的題目空氣，也便是咱們要巧妙的建立題目情境，使其發(fā)生好奇心，激發(fā)門生求知愿望，喚起他們的進(jìn)修樂趣，使他們體會到生物便是生存，對生物發(fā)生親切感。二、充沛預(yù)設(shè)是上好課的首要條件。教員備課事情要做的再細(xì)膩些，在當(dāng)真研討課本的基礎(chǔ)上，既要備課本、備門生，更要對門生在進(jìn)修進(jìn)程中會大概涌現(xiàn)的狀態(tài)做好分歧的預(yù)案和對策，充沛恭敬門生已有的常識終點。惟獨做好充沛的預(yù)備，講堂教學(xué)工作能力更厚實、更流通，能力真正做到培植門生的探求認(rèn)識和立異才能。三、教學(xué)工作預(yù)設(shè)與天生無機(jī)連系，充沛發(fā)揚(yáng)教員教學(xué)工作機(jī)靈教學(xué)工作預(yù)設(shè)是異常首要的，沒有充沛預(yù)設(shè)就不會有講堂教學(xué)工作的無效舉行。然則教員的預(yù)設(shè)再充沛，講堂中仍是有許多不確定的要素存在，教學(xué)工作中天生的題目自身也是一種教學(xué)工作資本，這就請求教員可以或許捉住這類資本，隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)令疏導(dǎo)門生，做到控制分寸，要領(lǐng)切當(dāng)，當(dāng)令、適情、過度，于巧中見奇，于奇中見效。而要想進(jìn)步教學(xué)工作機(jī)靈，日常平凡就應(yīng)增強(qiáng)進(jìn)修，多瀏覽教學(xué)工作雜志和理論冊本，不息進(jìn)步本身的理論水和藹營業(yè)教養(yǎng)！四、教學(xué)工作中要給門生"下手實踐、自立索求與分工交換"的機(jī)遇，偶然學(xué)生會還你一個事業(yè)的?！缎抡n程規(guī)范》指出下手實踐、自立索求與分工交換是門生進(jìn)修生物的首要體式格局，如許一種進(jìn)修體式格局自身也應(yīng)該是咱們的教學(xué)工作內(nèi)容和教學(xué)工作目的之一。在教學(xué)工作中，教員應(yīng)當(dāng)建立有意義的數(shù)學(xué)活動，連接和激活門生的相干常識教訓(xùn)，要給門生索求的機(jī)遇，要勇于放膽，如許能力改變門生的進(jìn)修體式格局，自動建構(gòu)新知，成為進(jìn)修的仆人，讓門生的進(jìn)修質(zhì)量失掉實實在在的進(jìn)展和進(jìn)步。五、講堂教學(xué)工作若何能力做到師生雙向交換，進(jìn)步教學(xué)工作服從呢？講堂教學(xué)工作是師生配合構(gòu)成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學(xué)相互操縱的體系。但從今朝的情形來看，多半教學(xué)工作仍然是注意言傳口傳，教員滾滾講說，門生默默傾聽。這類不足發(fā)火，僵化古板的教學(xué)工作要領(lǐng)常使門生處于一種被壓制的狀況。如不敏捷旋轉(zhuǎn)，課堂上不克不及構(gòu)成雙向交換的閉合回路，那就會使教員落空調(diào)控，違抗教學(xué)工作初志，底子談不上讓門生“養(yǎng)成念書習(xí)性”，進(jìn)步數(shù)學(xué)才能.講堂教學(xué)工作是個開放體系。根據(jù)系統(tǒng)論的觀念，就是說，教學(xué)工作中既要看重種種教學(xué)工作信息的相同和互換，又要看重教與學(xué)兩邊的融會與交換。要做到這兩點，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學(xué)工作模式為多向的平面的當(dāng)代講堂教學(xué)工作模式。很多教員在這方面曾經(jīng)作出了有利的索求。比方：魏書生的“六步教學(xué)法”、寧鴻彬的“五步教學(xué)法”等等。他們講堂教學(xué)工作的信息量大，門生動腦、動口、下手的活動頻次高；講堂氛圍熱鬧，門生思想沉悶。這些不得不說是他們注重了講堂教學(xué)工作體式格局的開放性的效果。講堂教學(xué)工作絕不是均衡的。“均衡”的教學(xué)工作只是把厚實的課進(jìn)行了“約化”。它把門生算作機(jī)械，一直讓門生處于被動位置。勇于革新的先生卻不是如許。他們依據(jù)每一個門生的生理素養(yǎng)、喜歡、習(xí)性等各不溝通的情形，盡量地為門生制造一個能保障大家根據(jù)本人的懂得才能舉行自力進(jìn)修的異步教學(xué)工作環(huán)境。授課時，他們既把全部門生歸入教學(xué)工作局限，又隨時從教學(xué)工作的工具身上獵取信息，追尋均衡中的不平衡要素，切實地贊助門生接收常識，培植智能。如果說門生的“學(xué)”是內(nèi)因，那末教員的“教”便是外因，外因要經(jīng)由過程內(nèi)因起作用。是以，在改良講堂教學(xué)工作中，教員必需看重教會門生“怎么樣進(jìn)修”的事情。提到“怎么樣進(jìn)修”，今朝多數(shù)是從要領(lǐng)到要領(lǐng)的繁多指示，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不敷的。真正的學(xué)法指示應(yīng)該是教與學(xué)同步舉行。也就是說，在學(xué)生進(jìn)修過程當(dāng)中，教員要不失機(jī)遇地給門生以學(xué)法指示。如許針對性強(qiáng)，有典范意思，門生一學(xué)就會用，立竿見影。為何教法與學(xué)法指示要同步舉行呢？教學(xué)工作實踐奉告咱們，在教學(xué)過程當(dāng)中，教法與學(xué)法有同一性，兩邊的目的指向統(tǒng)一意識進(jìn)程，實現(xiàn)同一個使命。實踐上，教法和學(xué)法很大程度上是一個題目的兩個方面。是以，教員要擅長將教法與學(xué)法辯證地對立起來，并實時地迅速地取得轉(zhuǎn)化。有了如許的一次培訓(xùn)使我受害非淺，使我認(rèn)識到在往后的教學(xué)工作中要不息舉行總結(jié)，構(gòu)成必定的理論常識，如許對咱們的教導(dǎo)和教學(xué)工作工作會發(fā)生更大的促成感化。培訓(xùn)已順?biāo)焱杲Y(jié)，看一看本人記載的聽課條記。翻一翻本人順手記下的的感觸感染，再回眸靜思：“博學(xué)之，慎思之，審訊之，明辨之，篤行之”朱熹教我求知