2023年桂花雨教學(xué)反思

2023年桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思1

《桂花雨》我國聞名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被美麗的語言文字所打動，猶如沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深化地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡潔單、大大略略地就能夠感受到的，須要細致地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了許多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。我給了足夠的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認為琦君喜愛搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。之后在學(xué)生溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛搖桂花的句子。

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我溝通體會，在溝通中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹用勁地搖?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的.雨啊！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深化體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《家鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是家鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增加了許多亮麗的風(fēng)景，但是我明白這種喧鬧的背后還有許多靜默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中原委學(xué)到了什么？我不得而知?；蛟S正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我務(wù)必深化思索，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

桂花雨教學(xué)反思2

《桂花雨》是其次單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過回憶童年時代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄予著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時我主要結(jié)合“三維四步一評”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進行，注意學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作溝通、語言積累、寫作、評價”等實力培育，可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧，整節(jié)課下來，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問題許多，簡潔排列如下：

1、在課前質(zhì)疑中，學(xué)生提出的問題沒有含金量，太過膚淺，大部分學(xué)生提出如下問題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時學(xué)生不會帶著問題去學(xué)習(xí)課文，到最終質(zhì)疑解答時如此簡潔的問題還沒有答案。

2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊，我拋出問題之后注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進行學(xué)習(xí)，然而學(xué)生不適應(yīng)，而是匆忙探討之后干脆做出答案，有的甚至預(yù)習(xí)時干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特殊嚴峻，失去了課堂探討溝通的'真正意義，這樣一來學(xué)生的思維實力得不到很好的熬煉。

3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進行積累，更談不上當(dāng)堂背誦，還須要進一步加強訓(xùn)練。

4、課堂評價，本節(jié)課我主要采納“得分評價、學(xué)生互評、老師語言激勵”等方式對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價，但從課堂中看，學(xué)生對我的得分評價機制沒有吃透，與課堂教學(xué)不能同步，更不能進行剛好統(tǒng)計，導(dǎo)致評價真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)。

5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中主動發(fā)言的學(xué)生少之甚少，語言表達也不夠精確，聲音太小，導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會在培育學(xué)生語言表達實力上下功夫，爭取有一個主動活躍的課堂氣氛。

6、對于閱讀課文的上法我自己也拿不準，備課時總想四平八穩(wěn)，課堂中容量太大，每個環(huán)節(jié)處理起來都感覺時間很驚慌，對學(xué)困生也不利。

以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題，我會在以后的教學(xué)中主動探究，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

桂花雨教學(xué)反思3

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充溢了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

本課的教學(xué)難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高超之處?？墒窃趺匆龑?dǎo)學(xué)生們體會呢？為此我考慮過幾種教學(xué)方法，但都感覺無法讓學(xué)生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因為桂花的香和搖桂花時感受到的歡樂嗎？”

再讀課文，細細品嘗，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的，于是，我把教學(xué)重點定位在“香”和“樂”上，引導(dǎo)學(xué)生從這兩處去體會，最終再自然的引到母親說的那句話，感受思鄉(xiāng)之情。

桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動起學(xué)生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導(dǎo)學(xué)生體會桂花“香”入手，先讓學(xué)生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學(xué)習(xí)“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！薄肮鸹ㄩ_得最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉醉在桂花香中?！钡日Z句。讓學(xué)生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的寵愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的.“樂”。

這一課的教學(xué)中，學(xué)生最喜愛的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié)，在課堂上，他們專心體會作者的心情，快樂地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下用勁地搖，就在他們完全投入其中時，我播放桂花雨飄落的動畫，讓學(xué)生閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、頸項里、手上、身上，誰來說說你有什么感覺？想到了什么？”許多學(xué)生立即舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上，似乎一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛的小精靈在逗我?！边€有的說：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只漂亮的蝴蝶在翩翩起舞?！薄?/p>

看著學(xué)生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！币龑?dǎo)學(xué)生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉(xiāng)。就這樣，學(xué)生在潛移默化中消化了本課的難點，在此基礎(chǔ)上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動畫，聽著深情地詩句，學(xué)生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達的情感。

從這一課的教學(xué)中，學(xué)生體會到許多，而我學(xué)到的更多：上一節(jié)課不簡單，想上一節(jié)好課，更是須要下功夫探討，老師把教材鉆研透了，方法引導(dǎo)對了，學(xué)生上課就輕松了，也歡樂了！

桂花雨教學(xué)反思4

朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法?？稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文找尋：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問：你從哪個詞體會到作者特別想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒有象平常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急迫啊，可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的'話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”當(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，特別想，于是我成了媽媽的小尾巴成天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學(xué)生立刻心照不宣讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進入角色。

桂花雨教學(xué)反思5

《桂花雨》這篇文章充溢著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：

一、激發(fā)愛好，直奔主題

一起先上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私?，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出歡樂

課文的第三節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的`搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因為這節(jié)是重點段落，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是快樂，特殊是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

課文的最終兩個自然段是作者的真情流露，這時須要學(xué)生靜心體會，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一起先就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡潔地讀，讀出寵愛，讀出歡樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時最想達到的目的，這節(jié)課基本達到。不過這節(jié)課還是有缺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學(xué)生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學(xué)還是感情不到位！或許是老師渲染得還不到位吧？

桂花雨教學(xué)反思6

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！彼浞执_定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不行替代的手段。好的.朗讀賽過繁瑣的講解。

在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，老師通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式進行誦讀、品讀。

學(xué)生通過自己去讀，自己去接觸范文，細致揣摩，反復(fù)體會，內(nèi)心融入，讀出那濃郁而迷人的那場桂花雨，感受著作者那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

整堂課老師以讀代講，以讀促情的做法，獲得特別勝利。

桂花雨教學(xué)反思7

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜愛桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母敬愛家鄉(xiāng)的桂花。

應(yīng)對這樣的文章，每一段都非常美麗，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：

一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個浸字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細微環(huán)節(jié)。

二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對家鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。可是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)覺這樣的問題：老師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的許多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生溝通、享受，想把老師自已對文本的'解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下頭聽著老師很活力得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么劇烈，甚至說是很少的。我們仔細地檢討，發(fā)覺我們老師的教學(xué)思路其實是非常清楚的，可是學(xué)生的學(xué)路是非常不清楚的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學(xué)生的相識走在一齊？

新課標強調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，于是我們對教學(xué)的依次進行了如下調(diào)整：

1、從課題入手，營造閱讀期盼：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的漂亮，體會那份搖花的快樂。

2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：

3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，可是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品嘗那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅僅老師的教路非常清楚，更重要的是讓學(xué)生依據(jù)自我的學(xué)問水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，老師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參加到學(xué)習(xí)中去。

其實，這樣的生成過程真是一個苦痛的過程，當(dāng)我們在細致解讀文本后，滿心高興地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以到達這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實踐。可是，與其說是苦痛，不如說是一種教學(xué)的磨勵。

桂花雨教學(xué)反思8

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。讀這篇文章，就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今日在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣釉~入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺,然后又讓學(xué)生干脆來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和實力的遷移。

課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普一般通的一線老師來說，更是缺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本詳細的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，的確很難入情入境。讓學(xué)生采納不同形式的讀，在語境中感受體會，或許狀況就不同了。我感覺老師牽得痕跡太濃，老師講得多，學(xué)生說的少，對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但詳細如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。

語文的工具性是人文性的.載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)覺：學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會專心去生活，才會漸漸變成一個有思想的人。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供應(yīng)一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會生活，把生活中積累的生活閱歷融進課堂，融入文本。讓學(xué)生專心靈去擁抱語言，和作者作心靈的干脆對話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者深邃的思想和美妙的情操。作者的生活閱歷與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合，這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喊、精神的提升。

通過這次上課，我發(fā)覺了自身存在許多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中我會不斷學(xué)習(xí)，力求進步。

桂花雨教學(xué)反思9

《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。這篇文章特別美麗，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。

文章表達了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

一、抓文本專心讀

課文的理解靠讀，字詞的駕馭靠讀，語感的領(lǐng)悟靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀賽過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，細致揣摩，反復(fù)體會，內(nèi)心融入。

第一，讓學(xué)生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

其次，選好讀的重點去讀，一篇課文不能平均運用力氣，必需選擇有助于進行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內(nèi)容作為重點來讀。我采納范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀實力。若能長期堅持這項訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

二、在理解中美讀

在課堂上，要想汲取和積累生動的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深化文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生綻開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。

1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”呢？我讓學(xué)生閱讀課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開的最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態(tài)、特點進行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語句進行進一步的比照，就更深刻地去理解母親所說的話了。

2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期盼的心情、希望的心情、迫切心情?！苯又易寣W(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期盼與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。

三、在感悟中讀美

1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時歡樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真象下雨！好香的.雨呀！”

①理解“用勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著快樂的心情讀文，學(xué)生快樂的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把快樂的詞語帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。

②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！钡目鞓非榫?。通過同桌共同享受著快樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一歡樂時間。

2、理解：母親經(jīng)常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時，我讓學(xué)生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝合著母親的母親的快樂，母親的辛苦，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會到這是作者對家鄉(xiāng)的贊美、對家鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會產(chǎn)生深深地情感。

桂花雨教學(xué)反思10

上了《桂花雨》一課，本節(jié)課的教學(xué)目標已基本完成，學(xué)生能夠透過文字，體會到作者的思鄉(xiāng)之情，能夠?qū)χ攸c句段進行有感情的朗讀。我感覺在幾個方面做得比較好：

整堂課從桂花香、搖花樂和思鄉(xiāng)濃，三個方面進行，其中三者相互滲透，整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃綻開。在導(dǎo)課時先讓學(xué)生了解琦君的生平，體會她漂泊的一生，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會濃濃的鄉(xiāng)情，和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂時從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實際談“你心中的大事”體會搖桂花對于作者的重要意義，體驗童年在家鄉(xiāng)時的歡樂。通過詩的分類以及上下文理解來理解“口占一絕”，并讓學(xué)生想象夢中作者會夢到什么，與后面離鄉(xiāng)后再夢到搖花形成心情的對比，進一步感受作者的思想感情。經(jīng)過前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會“母親經(jīng)常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的'金桂’”時就特殊簡單，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺。最終，讓學(xué)生讀了一段琦君寫的文字，進一步體會那種濃濃的思鄉(xiāng)情，進一步升華感情，加深理解。此外，在課堂課中我留意對學(xué)生進行剛好正確的評價，并讓學(xué)生間進行互評，熬煉了學(xué)生口語表達實力，養(yǎng)成仔細聽講習(xí)慣。留意部分與部分的連接語自然盡量不留痕跡，顯得完整，教學(xué)思路較清楚講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語句時都引導(dǎo)學(xué)生想象場景、體會人物當(dāng)時的心情，以使學(xué)生讀出感情。配樂朗讀也調(diào)動起學(xué)生反復(fù)讀的愛好。桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)濃的板書，緊貼思路，突出了重點，同時也讓學(xué)生體會了語言的簡與美。整節(jié)課我特殊注意學(xué)生對人物心情的體會，學(xué)生也能體會到，能夠進入文本。

這堂課的不足之處在于最終要求學(xué)生口占一絕只在小組探討卻沒能流出時間讓學(xué)生面對大家說出來，一方面是因為有肯定難度，另一緣由是膽怯 學(xué)生受局限沒有進行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書空時沒有畫田字格，充分利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生書寫;在讓學(xué)生介紹琦君時，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機會而顯得繁瑣，耗時較多。

這是我對《桂花雨》一課的反思，由于還是初步進入教化行列，相識還較淺顯，須要學(xué)習(xí)的東西還有許多，如有不妥之處望斧正!

桂花雨教學(xué)反思11

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜愛上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我確定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的`桂花雨中。我覺得今日的課勝利之處主要有這幾點：

1、創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比學(xué)問更重要，因為學(xué)問是有限的，而想象力概括著世上的一切?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而老師必需給他們供應(yīng)一個思維支點進行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)建想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時喜悅心境的詞語，最終用詞語喊出自我的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學(xué)生讀出、說出了自我的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽言外之意，會意外之意，這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和學(xué)問積累，拓展、豐富、充溢課文資料，獲得很多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。

2、整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能慢慢沉醉文本，體會真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從供應(yīng)的資源中獲得信息，經(jīng)過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感受。勝利的語文課堂就因充分探討學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。

桂花雨教學(xué)反思12

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常美麗。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是，雖然文章充溢著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細致地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以必需要將自我全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下方就是我這天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的.迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣釉~入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺，然后又讓學(xué)生干脆來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和潛力的遷移。

課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普一般通的一線老師來說，更是缺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本詳細的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，的確很難入情入境。讓學(xué)生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許狀況就不一樣了。我感覺老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但詳細如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。

透過這次上課，我發(fā)覺了自身存在許多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。

桂花雨教學(xué)反思13

《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫她小時候搖桂花的樂趣，寫了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花樹，秋天，作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話，想起了小時候的搖花樂，還有那陣陣的.桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會了“搖桂花”時的歡樂心情。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣釉~入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺,然后又讓學(xué)生干脆來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和實力的遷移。

桂花雨教學(xué)反思14

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進去，走進這芳香的“桂花雨”，走近作者的內(nèi)心世界，感受作者寄予在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

在默讀思索“桂花給我?guī)砹四男g樂”這個環(huán)節(jié)，我欣喜地發(fā)覺與昨日的課堂相比，學(xué)生對細微環(huán)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句，深切地感受著童年時桂花帶給“我”的種種歡樂。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。

正是因為有了這個充分思索、充分溝通的基礎(chǔ)，因此當(dāng)體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個句子含義的理解迎刃而解。

我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說呢？”

孩子們早已迫不及待了，高舉著小手，兩眼放光，生怕不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的溝通：

“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了很多歡樂，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美妙的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶?！?/p>

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親自為它澆水、施肥的，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛苦和愛，所以感到更香。”

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時，特別思念家鄉(xiāng)，所以覺得杭州的'桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

我適時地插進一句“母親惦念的只是桂花樹嗎？還有別的什么嗎？”在我的示意下，孩子們急迫地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)覺更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和諧啊。我想，因為母親惦念那些鄰居了，所以便覺得家鄉(xiāng)的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種歡樂是在杭州沒有的，所以杭州的桂花樹再多，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情?！?/p>

好一個眷念之情！這樣的感受盡然出自頑皮的周煜人之口，好久未曾激烈過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話筒遞向每一個臉漲得通紅的急著表達的學(xué)生，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。

課終，我慎重地說：“感謝你們精彩的發(fā)言，我今日的教學(xué)后記會因為你們不俗的表現(xiàn)而豐富、精彩！”

桂花雨教學(xué)反思15

還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現(xiàn)代聞名女作家、在華語文壇享有盛譽的琦君（潘希