2023年天游峰的掃路人教學(xué)反思

2023年天游峰的掃路人教學(xué)反思天游峰的掃路人教學(xué)反思1

《天游峰的掃路人》作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活看法的贊美。在上課之前，我仔細(xì)仔細(xì)查找資料，反復(fù)修改自己的設(shè)計(jì)，盡管這樣，講完課后我覺得還是有很多的缺憾。其實(shí)作為一名語文老師，只有不斷反思自己的教學(xué)，才能更有利于改進(jìn)自己的教學(xué)。

一．仔細(xì)研讀文本，上好課的前提。

在上課之前，我反復(fù)地讀教材，因?yàn)橹挥姓嬲刈哌M(jìn)文本，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡(jiǎn)潔，一是突出了峰的高和險(xiǎn)，二是對(duì)掃路人的描寫。作者通過對(duì)掃路人的言、行、貌的描述，告知我們這是一位勤勞、樸實(shí)又樂觀豁達(dá)的老人，通過老人樸實(shí)的語言，告知我們?nèi)松恼芾?，表達(dá)自己對(duì)老人敬重和贊美之意。讓這位掃路人走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的'“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后，細(xì)心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。

首先我干脆導(dǎo)入，然后讓學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，思索：“天游峰究竟是什么樣的山峰？”讓學(xué)生溫故而知新，是一種不錯(cuò)的想法，但授完課后我認(rèn)為，作為高年段的學(xué)生，從概括內(nèi)容入手，讓說說課文的主要內(nèi)容，更符合新課標(biāo)的要求。所以我認(rèn)為在課伊始讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的回顧更合適一些。

然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品嘗人物特點(diǎn)，就是一個(gè)層次的跨越。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我在前一課時(shí)已經(jīng)完成，本堂課只是讓學(xué)生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)?；仡櫶煊畏甯叨U(xiǎn)的特點(diǎn)。最終練習(xí)朗讀，讀出雄偉險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

“我”與掃路人的對(duì)話描寫特殊細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，仔細(xì)自讀課文，思索，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導(dǎo)性問題，讓學(xué)生畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學(xué)生從課文描述的語句中去找尋事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不簡(jiǎn)單！以及“那層層疊疊的石階，經(jīng)常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉?。”等語句來體會(huì)老人掃山路是非常艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活看法，體會(huì)老人對(duì)生活充溢了信念。并且讓學(xué)生探討“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學(xué)生在熱情地探討中進(jìn)一步又一次體會(huì)出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學(xué)習(xí)老人豁達(dá)的人生看法。

二．品讀文本，感受人物品質(zhì)，讓課堂更精彩

在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我就采納了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避開了支解課文。在學(xué)生研讀人的特點(diǎn)時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生把自己的體會(huì)寫出來，并讓學(xué)生說出理由，學(xué)生不但寫的好，有的寫“樸實(shí)，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活。”哪怕是一點(diǎn)，也是學(xué)生自己的收獲，而不是老師的灌輸，這一點(diǎn)是學(xué)來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)勝利的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。聞名教化家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來。”這告知我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)依據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采納個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰優(yōu)美。激揚(yáng)、熱情的文字，實(shí)行集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，讀的好，評(píng)的好，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、凹凸起伏中，領(lǐng)悟了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

三．讀寫結(jié)合，與老人近距離對(duì)話，讓語文課堂“課終而意未了”

文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學(xué)生仔細(xì)讀后，我就問學(xué)生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個(gè)問題會(huì)把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠(yuǎn)處視察，其次次是和老人交談后，進(jìn)距離視察。所以不一樣?！比缓笞寣W(xué)生把自己想對(duì)老人說的話，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀課中真正是學(xué)有所獲，學(xué)有所用。最終讓學(xué)生帶著對(duì)老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們恒久記住他——《天游峰的掃路人》。

當(dāng)然，缺點(diǎn)和不足還是許多的，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步！

天游峰的掃路人教學(xué)反思2

《天游峰的掃路人》這堂課通過學(xué)習(xí)姐妹的教學(xué)設(shè)計(jì)，共享了教材的分析——作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活看法的贊美。課文語言美麗，描寫細(xì)膩，特殊是對(duì)人物的`外貌、語言描寫非常細(xì)致。因此在教學(xué)課文時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，要留意語文的工具性、人文性并舉。

因此在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合上學(xué)期的教研活動(dòng)，我對(duì)教案再作一次調(diào)整。教學(xué)本課，我設(shè)計(jì)了這樣的流程。首先談話揭題，讓學(xué)生溝通之際欽佩之人。接著由“欽佩”引出課題，引出作者對(duì)掃路人說的話“30年后，我還來看您?！本氉x之后我讓學(xué)生自讀課文用，找出令作者敬佩的理由。學(xué)生分別從天游峰的險(xiǎn)，游客的表現(xiàn)，掃路人的言語等方面進(jìn)行闡述，開放特性的解讀使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與文本干脆接觸，較為順暢地達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，相機(jī)扣住三次對(duì)天游峰的描寫，揣摩作者的表達(dá)方式——詳細(xì)數(shù)據(jù)、形象比方、側(cè)面烘托。在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習(xí)，最終扣住“始終伴我回到住地”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化與積淀。

縱觀課堂教學(xué)，感覺學(xué)生學(xué)得較為投入，課堂支配也較為充溢。

天游峰的掃路人教學(xué)反思3

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、讀通課文；

2、學(xué)習(xí)字詞；

3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；

4、品讀其次自然段，了解天游峰的高與險(xiǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。

導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個(gè)感性的相識(shí)。齊讀課題，讓學(xué)生了解這是一篇寫人的文章。

組織學(xué)生讀上一輪課文，檢查字詞的自學(xué)狀況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫好“頗”、“褪”等字。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間自讀課文，思索：天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務(wù)。

有學(xué)生依據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸實(shí)的老人；有學(xué)生依據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學(xué)生依據(jù)第10自然段說，這是一位酷愛大自然、酷愛生活的老人；有學(xué)生依據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻(xiàn)的.老人；有學(xué)生依據(jù)第7自然段說，這是一位自強(qiáng)不息的老人。

唐凱亮依據(jù)第6自然段發(fā)表看法，這是一位自由悠然的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自由悠然嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動(dòng)大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學(xué)生讀起了“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)”，我問：老人自由嗎？悠然嗎？我再引導(dǎo)學(xué)生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細(xì)細(xì)地品嘗一番。實(shí)際狀況是，我們班里的孩子當(dāng)時(shí)好像“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請(qǐng)一位男生和一位女生來pK，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強(qiáng)調(diào)”說“可是——”，學(xué)生們領(lǐng)悟了，這兒是把游客和掃路老人進(jìn)行對(duì)比。我說：課文是怎么對(duì)比的呢？這兒的省略號(hào)是要說什么呢？學(xué)生做補(bǔ)充。我說，這兒運(yùn)用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強(qiáng)不息，毅力驚人，任勞任怨。我對(duì)唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自由悠然嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自由悠然呢？這須要我們“由表及里”地去思索，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學(xué)生，有的說老人豁達(dá)開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強(qiáng)不息的精神。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是品讀其次自然段，這個(gè)并不是問題，通過體會(huì)比方句，學(xué)生能順當(dāng)?shù)伢w會(huì)到天游峰高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險(xiǎn)。學(xué)生們都點(diǎn)頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她馬上反映過來：“不，我說錯(cuò)了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險(xiǎn)?！蔽摇安灰啦火垺保簭哪睦锟闯鰜淼?？她找出了“最終”一詞。我再引導(dǎo)學(xué)生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深化地體會(huì)到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?/p>

讀過第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生思索：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關(guān)系呢？有學(xué)生剛好地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學(xué)生說了，這兒寫天游峰越險(xiǎn)，越能反襯出老人的自強(qiáng)不息、毅力驚人。

天游峰的掃路人教學(xué)反思4

《天游峰的掃路人》用細(xì)膩的筆觸描寫了我在游天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一個(gè)質(zhì)樸而又自信的老人，表達(dá)了我對(duì)老人那種自強(qiáng)不息精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活看法的贊美。

文章寫作極具特色：抓住特征描寫老人的外貌、語言、動(dòng)作，刻畫細(xì)致入微，不僅說明白老人生活儉樸，且表現(xiàn)了老人樂觀、豁達(dá)的特性。另外，通過寫景襯托人物品質(zhì)。課文描寫天游峰的險(xiǎn)峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人堅(jiān)韌不息的精神。

本課的設(shè)計(jì)基于文本的寫作特色，著重在兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1．通過語言、外貌、環(huán)境等描寫，突出天游峰的掃路人這一人物形象特點(diǎn)。

課文層次清楚，寫環(huán)境與寫人穿插并進(jìn)。所以設(shè)計(jì)讓學(xué)生先找到描寫天游峰的語句，組織品讀。由“像一根銀絲從空中拋下來”“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)”，體會(huì)天游峰的高而險(xiǎn)。接著，采納一個(gè)采訪，讓生想象體會(huì)游客登山的艱難。這樣，從環(huán)境的險(xiǎn)峻、游客的切身體會(huì)側(cè)面烘托出老人掃山路的困難，為體會(huì)老人的堅(jiān)韌不息奠定感情基礎(chǔ)。

接著，引導(dǎo)學(xué)生一一找到描寫老人外貌、語言的語句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛工作、愛生活的樂觀人生看法。文中的兩處外貌描寫，是由遠(yuǎn)及近的視察描寫，所以不能交換位置，由此讓學(xué)生感受要依據(jù)視察的角度來描寫。其次，品讀老人的語言，則抓住兩個(gè)“不累”和舍不得離開天游峰，明白老人深愛自己生活的地方，所以再累也興奮的輕松心情。最終從“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”體會(huì)到老人的自信、豁達(dá)、開朗。

2．借景抒情，借文中笑聲的寫法，遷移至30年后的掃地聲，突現(xiàn)人物主旨。

文中對(duì)老人笑聲的描寫，一是一處精彩的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最終一段后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)覺老人的.笑聲驚起了宿鳥，并伴我回到住地。這是為什么呢？學(xué)生自己提出問題，自己解決。由之前的教學(xué)，學(xué)生已深深體會(huì)到老人身上的樂觀開朗、自信豁達(dá)，其實(shí)他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥兒熟識(shí)他的笑聲，作者也敬佩這樣的笑聲，且會(huì)始終伴隨他一生。

最終，再讓學(xué)生仿照笑聲的寫法，也用側(cè)面烘托、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，來寫掃地聲。讓學(xué)生在課堂鞏固寫法的練習(xí)，并加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。

3．存在問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力，重點(diǎn)反而不夠突出，亮點(diǎn)也隨之弱化。尤其感覺學(xué)生是被牽引著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未能被充分調(diào)動(dòng)，肯定程度上遏制了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)描寫老人的內(nèi)容，并非肯定要切成塊來學(xué)習(xí)，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個(gè)完整的感受。可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拋出一個(gè)大問題：“老人究竟是個(gè)怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會(huì)后充分溝通，老師則在關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑、歸納及提升。

天游峰的掃路人教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗讀課文。

2、能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。

難點(diǎn)：品嘗文中老人話語中所蘊(yùn)含的人生哲理。

資料鏈接：

武夷山位于中國福建省北部，是中國聞名的旅游勝地，1999年12月被聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)列入《世界遺產(chǎn)名錄》，成為世界23處、中國4處世界自然與文化雙重遺產(chǎn)地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點(diǎn)。真山水真就真在“清水出芙蓉，自然去雕飾”，全無人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清爽。

天游峰，號(hào)稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當(dāng)雨后乍晴，晨曦初露之時(shí)，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風(fēng)吹云蕩，起伏不定，如同大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變化莫測(cè)，猶如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。

教學(xué)流程：

一、直入課題，重視目標(biāo)

1、談話導(dǎo)入：在20xx年感動(dòng)中國的人物中，有一個(gè)人，人們這樣贊頌他：在他心里，國為重，家為輕，科學(xué)最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把才智鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是學(xué)問的寶藏，是科學(xué)的旗幟，是中華民族學(xué)問分子的典范。（問：知道這是寫給誰的頒獎(jiǎng)詞嗎？錢學(xué)森）

其實(shí)感動(dòng)中國的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有很多一般人，他們同樣會(huì)帶給我們一份深刻的感動(dòng)。這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫呓煊畏宓膾呗啡耍ゼ?xì)細(xì)品嘗這位一般的掃路人帶來的感動(dòng)。

2、師出示目標(biāo)，生齊讀目標(biāo)

二、合作溝通，小組預(yù)展

問題一

1、默讀課文，分別用“——”畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動(dòng)作的句子，用“△”標(biāo)出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標(biāo)出描寫老人語言的句子，思索：天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？哪兒最令你感動(dòng)？讀讀自己感受最深的句子，并簡(jiǎn)要說說緣由。

問題二

2、課文重點(diǎn)是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思索作者為什么這樣寫？

三、全班展示，互動(dòng)提升。

師過渡：都說“語言有溫度，詞語知冷暖”?，F(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)品嘗描寫老人的詞句，與作者一起真真實(shí)切地感動(dòng)一回。

出示友情提示：師隨機(jī)抽組進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)留意傾聽，隨時(shí)登記自己沒有的收獲，剛好補(bǔ)充匯報(bào)組沒有的感動(dòng)。

問題一

默讀課文，分別用“——”畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動(dòng)作的句子，用“△”標(biāo)出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標(biāo)出描寫老人語言的句子，思索：天游峰的掃路人是怎樣的一個(gè)人？哪兒最令你感動(dòng)？讀讀自己感受最深的句子，并簡(jiǎn)要說說緣由。

外貌描寫：

1、溝通出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

這里是抓住了人物外貌中的什么描寫？（穿著）

文中還有一處描寫老人外貌的句子

2、溝通出示二：借著淡淡的星光，我細(xì)致端詳了他：瘦削的臉，面色烏黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫？（長相）

讀了老人的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實(shí)、健康、有精神）能用積累的詞語來形容一下嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當(dāng)益壯等）

3、通常我們描寫一個(gè)人的外貌總是會(huì)放在一起寫的，但在這篇文中里對(duì)老人的兩次外貌描寫，為什么要分開寫？放在一塊兒寫不是更省事嗎？（因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”掃路聲吸引過去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解，只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，其次次是因?yàn)樽髡吆屠先私徽劻撕芏啵麘阎匆鈦砜催@位老人，所以是細(xì)致端詳）

小結(jié)：兩處外貌描寫，寥寥數(shù)語，卻抓住了掃路人的特點(diǎn)，讓我們?nèi)缫娖淙?/p>

動(dòng)作描寫：

1、“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”

指導(dǎo)：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實(shí)僅僅是茶熱嗎？

師：作者把老人的熱忱比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱忱寫活了。

語言神態(tài)：

1、第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自由悠然。（我覺得老人是個(gè)不怕苦、不怕累、生活樂觀的人。）

A同學(xué)們，當(dāng)烈日炎炎的夏天來到了，老人是怎樣掃路的？當(dāng)寒風(fēng)凜冽的冬天來到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？

B你們覺得掃路的工作累嗎？理由：

相機(jī)指導(dǎo)第7段。

這么辛苦的工作老人為什么說不累？這沖突嗎？

老人把他的工作當(dāng)成了一種——享受，把工作的苦當(dāng)成了——樂，有一句話是“因?yàn)閻?，所以漂亮”，老人因?yàn)橄矏?，所以——不累、感覺輕松，老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生看法就叫——豁達(dá)開朗）。這叫以苦為樂，他把掃路當(dāng)成了觀賞風(fēng)景，一路掃來，風(fēng)光無限，盡情享受。累在身上，樂在心里，多么樂觀的老人，多么樂觀的生活看法啊。難怪他說得——輕輕松松，自由悠然。

C誰來輕輕松松，自由悠然地讀一讀。練讀，指名朗讀。

2、其次處：“按說，我早該退休了?？晌覍?shí)在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的'是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”（這是一位酷愛大山、酷愛大自然、酷愛生活的老人。）

A我們?cè)賮硐胂胱约荷磉叺睦先?，?dāng)他們?cè)缟显诠珗@晨練的時(shí)候，這位老人早已在——；當(dāng)他們中午在悠然地溜溜鳥、下下棋的時(shí)候，這位老人在——；當(dāng)晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂的時(shí)候，這位老人在——

B他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯?？伤€是說——（怎么舍得離開呢），為什么舍不得走？（因?yàn)樯胶?，水好，空氣好，這里鮮花蜂擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？他吃的、喝的都是大山賜予的，他舍不得走，他要回報(bào)大山。他酷愛自己的這份工作，要接著清掃石階。）是啊，普一般通的工作、濃濃烈烈的情懷，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？

C我們一起把這份真情、這份酷愛通過朗讀來表達(dá)吧。

問題二：

課文重點(diǎn)是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思索作者為什么這樣寫？

四、練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展延長。

1、同學(xué)們，課文我們已經(jīng)學(xué)完了，假如這位老人被評(píng)為感動(dòng)中國年度人物，須要寫一份頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)給他寫些什么呢？頒獎(jiǎng)詞要求抓住人物特點(diǎn)，寫出你的感動(dòng)。

師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個(gè)又一個(gè)365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的看法，雕刻你自信的精神。你酷愛生活，生活也酷愛你！

2、拓展閱讀《挑山工》。

3、布置作業(yè)。探討：老人說：“三十年后，我照樣請(qǐng)您喝茶。”三十年后的他會(huì)是什么樣的？他和章武先生能相遇嗎？相遇后又會(huì)說什么呢？請(qǐng)同學(xué)們綻開想象，寫下來。

4、結(jié)課：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們相識(shí)了一位看似一般卻又不平凡的老人，他——（比照板書說），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個(gè)人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個(gè)對(duì)生活充溢自信、豁達(dá)開朗的人！讓我們?cè)僖淮锡R讀課題——天游峰的掃路人

五、板書設(shè)計(jì)

天游峰的掃路人

健康樸實(shí)勤勞

高自強(qiáng)不息

酷愛生活酷愛工作以苦為樂

險(xiǎn)樂觀自信豁達(dá)開朗

教學(xué)反思：

《天游峰的掃路人》是六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇散文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活看法的贊美。課文語言美麗，描寫細(xì)膩，特殊是對(duì)人物的外貌、語言描寫非常細(xì)致。感覺自己這節(jié)課有以下幾點(diǎn)勝利之處：

一、對(duì)教材的把握到位，目標(biāo)定位精確。

在上課之前，我通過仔細(xì)研讀文本，認(rèn)為本課的重點(diǎn)是“人“，寫峰的險(xiǎn)也是為了突出人物的品質(zhì)，所以我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：重點(diǎn)：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。難點(diǎn)：品嘗文中老人話語中所蘊(yùn)含的人生哲理，教學(xué)時(shí)，以“通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”為主線進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生從人物語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)的語句中，感受到了老人的品質(zhì)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、以感動(dòng)貫穿課堂，讓整節(jié)課首尾呼應(yīng)。

在教學(xué)時(shí)，我以感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞導(dǎo)入，讓學(xué)生相識(shí)到感動(dòng)中國的人物不僅有偉人，還有那些一般人。學(xué)生帶著感動(dòng)走近文本，感受掃路人帶來的感動(dòng)。結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生給掃路人寫頒獎(jiǎng)詞，感受掃路人的品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，還讓感動(dòng)首尾呼應(yīng)，貫穿課堂。

三、小組建設(shè)已見成效，小組成員分工明確，各組的溝通合作落到了實(shí)處。

本節(jié)課上，學(xué)生的小組溝通的過程也是這節(jié)課最精彩的地方。在學(xué)生明確目標(biāo)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組長發(fā)揮了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)實(shí)力，對(duì)自己組學(xué)習(xí)的組織特別到位，每個(gè)小組成員都匯報(bào)了自己的收獲，并且能對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，每一組的組內(nèi)溝通都落到了實(shí)處，小組建設(shè)已見成效。得到了聽課老師的一樣好評(píng)。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處：

1、朗讀課文落實(shí)不到位，雖說目標(biāo)設(shè)計(jì)有讀課文，但在課堂教學(xué)時(shí)，由于過于注意了學(xué)生默讀的感悟，匯報(bào)，溝通，雖有朗讀的指導(dǎo)，但讀的不夠。

2、時(shí)間駕馭不夠好，學(xué)生自學(xué)時(shí)間比預(yù)想的要長，所以最終的寫的落實(shí)不太好。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我信任，隨著自己的努力和大家對(duì)我的幫助，我會(huì)不斷的前進(jìn)，使自己教學(xué)中的缺憾越來越少！

天游峰的掃路人教學(xué)反思6

《天游峰的掃路人》的作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活看法的贊美。課文語言美麗，描寫細(xì)膩，特殊是對(duì)人物的外貌、語言描寫非常細(xì)致。

在教學(xué)中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來貫穿全文，讓學(xué)生從課文的描寫中來朗讀品嘗，體會(huì)人物的特點(diǎn)和精神。特殊是“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)，才能體會(huì)老人掃路的辛苦。

一、從“累”動(dòng)身與天游峰對(duì)話，感受天游峰的高與險(xiǎn)。

環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特別背景，烘托出人物具有的珍貴品質(zhì)。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深化探討，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，最終出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出雄偉險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

二、從“不累”與掃路人對(duì)話，感受老人的自信與豁達(dá)。

“我”與掃路人對(duì)話描寫特殊細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，仔細(xì)自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸實(shí)的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路究竟累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題綻開探討，讓學(xué)生從課文描述的語句中去找尋事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不簡(jiǎn)單！以及“那層層疊疊的`石階，經(jīng)常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉?。”等語句來體會(huì)老人掃山路是非常艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活看法，體會(huì)老人對(duì)生活充溢了信念。最終，聯(lián)系課文最終一句“這充溢自信、豁達(dá)開朗的笑聲，始終伴隨我回到住地。”來理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生看法。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最終一段，再次體會(huì)老人酷愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。另外，對(duì)老人外貌的描寫，從“瘦削”“烏黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線綻開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議等品詞析句，讓學(xué)生各抒己見；當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的思維關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。為什么我們的學(xué)生不愛回答問題了，不是他們不會(huì)，而是缺乏自信，缺乏老師的有效引導(dǎo)。

天游峰的掃路人教學(xué)反思7

課文描寫了作者在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，重點(diǎn)通過對(duì)人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人的形象，表達(dá)了作者對(duì)這位天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)開朗的生活看法的贊美。

第一課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”，我先讓學(xué)生通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，邊朗讀邊通過關(guān)鍵詞語想象天游峰的`“高”與“險(xiǎn)”，在寫法上讓學(xué)生明白從遠(yuǎn)到近，有詳細(xì)數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，也有側(cè)面的烘托，然后練習(xí)朗讀，讀出天游峰的“高”與“險(xiǎn)”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過溝通和品讀課文，同學(xué)們充分相識(shí)了天游峰的“高”與“險(xiǎn)”。

天游峰的掃路人教學(xué)反思8

本單元的主題是“感悟人生”，由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》這三篇課文和習(xí)作五、練習(xí)五共同組成。在本單元的教學(xué)中，我接著實(shí)施了批注式的教學(xué)，近一學(xué)期的語文教學(xué)，始終激勵(lì)孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟與評(píng)價(jià)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)閱讀過程中與文本的對(duì)話。

《天游峰的掃路人》“我”與掃路人對(duì)話描寫特殊細(xì)致，小學(xué)語文教學(xué)反思，為了讓學(xué)生體會(huì)出老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，除了環(huán)境的.襯托，我讓學(xué)生走進(jìn)文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸實(shí)的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活看法，體會(huì)老人對(duì)生活充溢了信念。

《天游峰的掃路人》課文語言美麗，描寫細(xì)膩，特殊是對(duì)人物的外貌、語言描寫非常細(xì)致。教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)文章寫法，學(xué)習(xí)作者如何描寫人物，突出人物品質(zhì)的。

環(huán)境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的珍貴品質(zhì)。而在學(xué)生描寫人物時(shí)，往往會(huì)忽視對(duì)環(huán)境的描寫，本課描寫的是自然環(huán)境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險(xiǎn)的特點(diǎn)，課堂上，我先讓學(xué)生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個(gè)問題來思索，用筆畫出有關(guān)語句，自主品讀這些句子，做適當(dāng)?shù)呐?，從詳?xì)的文字中感受天游峰的“高”和“險(xiǎn)”。學(xué)生抓住了文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，經(jīng)常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的高而險(xiǎn)，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時(shí)，還用游客爬山的乏累襯托老人的勞動(dòng)的辛苦。最終進(jìn)行寫法總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出要求，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最大困難之一，假如我們能有效利用“批注”這一手段，為學(xué)生的思維插上翅膀，那學(xué)生學(xué)習(xí)肯定會(huì)更主動(dòng)，肯定會(huì)更好地越過閱讀的障礙，開創(chuàng)出一片閱讀的新天地。

天游峰的掃路人教學(xué)反思9

《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活看法的贊美。課文語言美麗，描寫細(xì)膩，特殊是對(duì)人物的外貌、語言描寫非常細(xì)致。

首先談話揭題，讓學(xué)生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想想“你相識(shí)了一位怎樣的老人？”通過學(xué)生質(zhì)疑探討初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最終練習(xí)朗讀，讀出雄偉險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

“我”與掃路人的'對(duì)話描寫特殊細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，仔細(xì)自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸實(shí)的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路究竟累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題綻開探討，讓學(xué)生從課文描述的語句中去找尋事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不簡(jiǎn)單！以及“那層層疊疊的石階，經(jīng)常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉??！钡日Z句來體會(huì)老人掃山路是非常艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活看法，體會(huì)老人對(duì)生活充溢了信念。最終，聯(lián)系課文最終一句“這充溢自信、豁達(dá)開朗的笑聲，始終伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生看法。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最終一段，再次體會(huì)老人酷愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。另外，對(duì)老人外貌的描寫，從“瘦削”“烏黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線綻開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動(dòng)

天游峰的掃路人教學(xué)反思10

這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人的形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活看法的贊美。

課文語言美麗，描寫細(xì)膩，特殊是對(duì)人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫細(xì)致傳神。其次自然段描寫天游峰的險(xiǎn)峻，比方貼切，想象奇異。第三、八兩個(gè)自然段中都有對(duì)老人外貌的描寫，寥寥數(shù)筆，精確生動(dòng)。第四至十二自然段的人物對(duì)話描寫，通過老人樸實(shí)的話語，表現(xiàn)出老人豁達(dá)開朗的性格特征。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”；本課的教學(xué)難點(diǎn)是品嘗文中老人話語中所蘊(yùn)涵的人生哲理。

首先通過學(xué)生質(zhì)疑，文章為什么寫一個(gè)普一般通的掃路人呢？他是一個(gè)怎樣的人？在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次默讀課文，自己去文中找尋答案。學(xué)生們從文中找到掃路人的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等句子，零零碎碎的談到了老人身體健朗、和善可親自信、豁達(dá)開朗的性格。最終，聯(lián)系課文最終一句“這充溢自信、豁達(dá)開朗的笑聲，始終伴隨我回到住地。”來理解體會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生看法。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最終一段，再次體會(huì)老人酷愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。

一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。

在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話溝通、品嘗、感悟；同時(shí)在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對(duì)于閱讀的期盼，對(duì)于閱讀的思索，對(duì)于閱讀特性化的解讀，就會(huì)顯得特別生動(dòng)。

二、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的終歸是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品嘗，它們相輔相成的，必需有機(jī)結(jié)合。

三、與學(xué)生的生活接軌，品位語言，領(lǐng)悟情感。

在教學(xué)中，通過“一根銀絲”這個(gè)比方，“九百多級(jí)”、“一千八百多級(jí)”這個(gè)比方進(jìn)行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學(xué)們掃四層樓梯相比較，從而體會(huì)天游峰的高、險(xiǎn)、陡，對(duì)于一個(gè)年過七旬的老人來說是一份很累的'工作來體會(huì)老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活看法做好鋪墊。通過這樣的比方、比較，讓學(xué)生處于一種驚羨、激烈的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學(xué)生探究的熱忱就變得高漲，和文本對(duì)話愛好就高了。

四、在閱讀教學(xué)中，品詞析句是對(duì)語言的局部把握。

要通過感情朗讀把自己的理解表達(dá)出來。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去悟、去思，這時(shí)學(xué)生眼里不僅有語言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學(xué)生很好地感受語言的奇妙，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，這樣學(xué)生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。

語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)要依據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

天游峰的掃路人教學(xué)反思11

心理學(xué)探討表明：愉悅的心情對(duì)學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的愛好，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語文課堂輕松點(diǎn)不僅能消退學(xué)生的疲憊，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的愛好，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。

人們都說：好的開端是勝利的一半。因此，一堂課的開頭特別重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要擅長抓住學(xué)生的愛好點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱忱，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)整學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生劇烈的愛好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。

在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時(shí)，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今日老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓钠溜L(fēng)光。不過在一路的巡游中，我們還要和作者一起去相識(shí)一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今日的學(xué)習(xí)我們將會(huì)與這位老人成為摯友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它劇烈的吸引學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加審美教學(xué)活動(dòng)。

一節(jié)勝利的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。聞名教化家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來?！边@告知我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)依據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采納個(gè)別讀，體會(huì)到節(jié)奏的陰優(yōu)美。激揚(yáng)、熱情的文字，實(shí)行集體誦讀，體會(huì)節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。

學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、凹凸起伏中，領(lǐng)悟了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)?！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的`艱辛。這時(shí)抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開朗的性格特征。讓學(xué)生深化作者所描寫的意境之中，在這個(gè)過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀隨意翱翔。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師只充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。問題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及特性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己依據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個(gè)什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個(gè)人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長學(xué)問。

學(xué)生對(duì)問題的不同理解，不僅是他們對(duì)課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活閱歷的積累。我們要充分敬重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，為他們創(chuàng)建和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到勝利的歡樂。其中，在探討“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時(shí)，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。例如，一個(gè)學(xué)生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開朗，加上每天堅(jiān)持熬煉，他的身體特別健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個(gè)學(xué)生說：我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦，加上他原來就瘦，可能養(yǎng)分不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？

總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)依據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

天游峰的掃路人教學(xué)反思12

一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。

在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話溝通、品嘗、感悟；同時(shí)在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對(duì)于閱讀的期盼，對(duì)于閱讀的思索，對(duì)于閱讀特性化的解讀，就會(huì)顯得特別生動(dòng)。

二、理解與朗讀相互依存

朗讀是理解語言、積累語言、培育情感、提高語言表達(dá)實(shí)力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。

在學(xué)生品嘗了天游峰的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)?？墒且黄鹣葘W(xué)生明顯是“心有余而力不足”，因此，我剛好地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生通過朗讀感悟得更深。

三、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

對(duì)于“你覺得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”這一難點(diǎn)的突破，我作了細(xì)心的支配。由初讀課文時(shí)問題的拋出，到幫助學(xué)生解決在理解此問題的`過程中所遇到的困難；再讓學(xué)生談對(duì)“三十年后我照樣請(qǐng)您喝茶！”這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會(huì)老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感改變；接著反復(fù)讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最終再次干脆拋出“你覺得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實(shí)現(xiàn)與老師以及文本的情感共鳴！

雖然本堂課的重點(diǎn)問題都解決了，可是我總覺得有些缺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預(yù)料到的問題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子，這是應(yīng)當(dāng)?shù)?。?dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)內(nèi)容。但假如讓我再次上這堂課，我會(huì)把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。其次課時(shí)重點(diǎn)解決問題“掃路的老人究竟累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。

天游峰的掃路人教學(xué)反思13

1、由于敘事性閱讀教材，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀愛好，相機(jī)滲透寫作學(xué)問，就要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生便能在駕馭語文基礎(chǔ)學(xué)問的同時(shí)，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進(jìn)行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學(xué)生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。

2、學(xué)生感悟、品嘗語言文字的過程，便是與文本潛心對(duì)話的過程。在課堂上，我讓學(xué)生有充分的.時(shí)間去讀書，自主感悟，進(jìn)行特性化的表達(dá)和朗讀。在指導(dǎo)課文的朗讀時(shí)我緊緊抓住情感這條線，設(shè)計(jì)了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中品，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文實(shí)力，提高語文素養(yǎng)。

天游峰的掃路人教學(xué)反思14

這一次在區(qū)里上的展示的課，對(duì)“為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對(duì)于我個(gè)人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學(xué)模式，我的課堂教學(xué)的目標(biāo)直指“寫作，教給學(xué)生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時(shí)要感悟文中寫的方法，并得以運(yùn)用。

一起先，我的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)重在對(duì)課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的`“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡(jiǎn)化課堂內(nèi)容，一課一得，太多重點(diǎn)反而顯得沒有重點(diǎn)”。我重新思索，重新整裝，我把教學(xué)重點(diǎn)改設(shè)定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學(xué)習(xí)寫人物的外貌。經(jīng)過學(xué)校試教，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與同事都對(duì)我供應(yīng)了珍貴的看法，我再次諦視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂中如何吸引學(xué)生關(guān)注人物的外貌描寫，教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用，真正教給學(xué)生寫外貌的方法，使后來學(xué)生進(jìn)行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師溝通、思索、實(shí)踐，連坐車都琢磨著好點(diǎn)子，漸漸理清思路：在課前談話時(shí)就以好玩的人物外貌描寫吸引學(xué)生的眼球，先讓學(xué)生意識(shí)到勝利的外貌描寫能使人物形象突出；課文學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點(diǎn)這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學(xué)生愛好，并讓他們領(lǐng)悟到要抓住人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的寫作成果展示他們都能捕獲住了人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫，反映出了人物特點(diǎn)。

此次課堂教學(xué)目標(biāo)雖能達(dá)到，但我覺得還是留下了許多缺憾：

（一）老師臨場(chǎng)應(yīng)變實(shí)力還需多歷練，如：課前談話時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來活躍度不高，這時(shí)老師就不該接著照本宣科，應(yīng)當(dāng)機(jī)調(diào)整策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的