2023年天游峰的掃路人教學反思

2023年天游峰的掃路人教學反思天游峰的掃路人教學反思1

《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活看法的贊美。在上課之前，我仔細仔細查找資料，反復修改自己的設(shè)計，盡管這樣，講完課后我覺得還是有很多的缺憾。其實作為一名語文老師，只有不斷反思自己的教學，才能更有利于改進自己的教學。

一．仔細研讀文本，上好課的前提。

在上課之前，我反復地讀教材，因為只有真正地走進文本，才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡潔，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述，告知我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人，通過老人樸實的語言，告知我們?nèi)松恼芾?，表達自己對老人敬重和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的'“內(nèi)核”和“靈魂”。讀懂了文本后，細心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。

首先我干脆導入，然后讓學生通過上節(jié)課的學習，思索：“天游峰究竟是什么樣的山峰？”讓學生溫故而知新，是一種不錯的想法，但授完課后我認為，作為高年段的學生，從概括內(nèi)容入手，讓說說課文的主要內(nèi)容，更符合新課標的要求。所以我認為在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些。

然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品嘗人物特點，就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我在前一課時已經(jīng)完成，本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險?；仡櫶煊畏甯叨U的特點。最終練習朗讀，讀出雄偉險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

“我”與掃路人的對話描寫特殊細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，仔細自讀課文，思索，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導性問題，讓學生畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學生從課文描述的語句中去找尋事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不簡單！以及“那層層疊疊的石階，經(jīng)常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣?！钡日Z句來體會老人掃山路是非常艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活看法，體會老人對生活充溢了信念。并且讓學生探討“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學生在熱情地探討中進一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學習老人豁達的人生看法。

二．品讀文本，感受人物品質(zhì)，讓課堂更精彩

在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我就采納了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避開了支解課文。在學生研讀人的特點時，我把學習的主動權(quán)還給了學生，讓學生把自己的體會寫出來，并讓學生說出理由，學生不但寫的好，有的寫“樸實，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活?！蹦呐率且稽c，也是學生自己的收獲，而不是老師的灌輸，這一點是學來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)勝利的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。聞名教化家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來?！边@告知我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時，重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時依據(jù)文章抒發(fā)的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采納個別讀，體會到節(jié)奏的陰優(yōu)美。激揚、熱情的文字，實行集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學生自己評價，讀的好，評的好，學生在抑揚頓挫、凹凸起伏中，領(lǐng)悟了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

三．讀寫結(jié)合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”

文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學生仔細讀后，我就問學生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個問題會把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠處視察，其次次是和老人交談后，進距離視察。所以不一樣?！比缓笞寣W生把自己想對老人說的話，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學生在閱讀課中真正是學有所獲，學有所用。最終讓學生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們恒久記住他——《天游峰的掃路人》。

當然，缺點和不足還是許多的，我會不斷學習，不斷改進自己的課堂教學，爭取更大進步！

天游峰的掃路人教學反思2

《天游峰的掃路人》這堂課通過學習姐妹的教學設(shè)計，共享了教材的分析——作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活看法的贊美。課文語言美麗，描寫細膩，特殊是對人物的`外貌、語言描寫非常細致。因此在教學課文時，要注意引導學生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情，要留意語文的工具性、人文性并舉。

因此在實際教學過程中，結(jié)合上學期的教研活動，我對教案再作一次調(diào)整。教學本課，我設(shè)計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學生溝通之際欽佩之人。接著由“欽佩”引出課題，引出作者對掃路人說的話“30年后，我還來看您?！本氉x之后我讓學生自讀課文用，找出令作者敬佩的理由。學生分別從天游峰的險，游客的表現(xiàn)，掃路人的言語等方面進行闡述，開放特性的解讀使學生有更多機會與文本干脆接觸，較為順暢地達到預定的目標。在教學過程中，相機扣住三次對天游峰的描寫，揣摩作者的表達方式——詳細數(shù)據(jù)、形象比方、側(cè)面烘托。在這個過程中設(shè)計了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習，最終扣住“始終伴我回到住地”，引發(fā)學生進行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學生將課堂所學進行內(nèi)化與積淀。

縱觀課堂教學，感覺學生學得較為投入，課堂支配也較為充溢。

天游峰的掃路人教學反思3

這節(jié)課的教學目標是：

1、讀通課文；

2、學習字詞；

3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；

4、品讀其次自然段，了解天游峰的高與險，學習側(cè)面描寫的方法。

導入學習還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個感性的相識。齊讀課題，讓學生了解這是一篇寫人的文章。

組織學生讀上一輪課文，檢查字詞的自學狀況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導學生寫好“頗”、“褪”等字。

第三個環(huán)節(jié)，給學生時間自讀課文，思索：天游峰的掃路人是一個怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務(wù)。

有學生依據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸實的老人；有學生依據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學生依據(jù)第10自然段說，這是一位酷愛大自然、酷愛生活的老人；有學生依據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻的.老人；有學生依據(jù)第7自然段說，這是一位自強不息的老人。

唐凱亮依據(jù)第6自然段發(fā)表看法，這是一位自由悠然的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自由悠然嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學生讀起了“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，我問：老人自由嗎？悠然嗎？我再引導學生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細細地品嘗一番。實際狀況是，我們班里的孩子當時好像“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請一位男生和一位女生來pK，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強調(diào)”說“可是——”，學生們領(lǐng)悟了，這兒是把游客和掃路老人進行對比。我說：課文是怎么對比的呢？這兒的省略號是要說什么呢？學生做補充。我說，這兒運用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強不息，毅力驚人，任勞任怨。我對唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自由悠然嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自由悠然呢？這須要我們“由表及里”地去思索，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學生，有的說老人豁達開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強不息的精神。

第四個環(huán)節(jié)是品讀其次自然段，這個并不是問題，通過體會比方句，學生能順當?shù)伢w會到天游峰高與險的特點。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險。學生們都點頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她馬上反映過來：“不，我說錯了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險。”我“不依不饒”：從哪里看出來的？她找出了“最終”一詞。我再引導學生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深化地體會到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?/p>

讀過第2自然段，我引導學生思索：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關(guān)系呢？有學生剛好地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學生說了，這兒寫天游峰越險，越能反襯出老人的自強不息、毅力驚人。

天游峰的掃路人教學反思4

《天游峰的掃路人》用細膩的筆觸描寫了我在游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一個質(zhì)樸而又自信的老人，表達了我對老人那種自強不息精神和自信、開朗、豁達的生活看法的贊美。

文章寫作極具特色：抓住特征描寫老人的外貌、語言、動作，刻畫細致入微，不僅說明白老人生活儉樸，且表現(xiàn)了老人樂觀、豁達的特性。另外，通過寫景襯托人物品質(zhì)。課文描寫天游峰的險峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人堅韌不息的精神。

本課的設(shè)計基于文本的寫作特色，著重在兩方面進行設(shè)計：

1．通過語言、外貌、環(huán)境等描寫，突出天游峰的掃路人這一人物形象特點。

課文層次清楚，寫環(huán)境與寫人穿插并進。所以設(shè)計讓學生先找到描寫天游峰的語句，組織品讀。由“像一根銀絲從空中拋下來”“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，體會天游峰的高而險。接著，采納一個采訪，讓生想象體會游客登山的艱難。這樣，從環(huán)境的險峻、游客的切身體會側(cè)面烘托出老人掃山路的困難，為體會老人的堅韌不息奠定感情基礎(chǔ)。

接著，引導學生一一找到描寫老人外貌、語言的語句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛工作、愛生活的樂觀人生看法。文中的兩處外貌描寫，是由遠及近的視察描寫，所以不能交換位置，由此讓學生感受要依據(jù)視察的角度來描寫。其次，品讀老人的語言，則抓住兩個“不累”和舍不得離開天游峰，明白老人深愛自己生活的地方，所以再累也興奮的輕松心情。最終從“30年后，我照樣請您喝茶！”體會到老人的自信、豁達、開朗。

2．借景抒情，借文中笑聲的寫法，遷移至30年后的掃地聲，突現(xiàn)人物主旨。

文中對老人笑聲的描寫，一是一處精彩的細微環(huán)節(jié)描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最終一段后，讓學生提出質(zhì)疑。學生發(fā)覺老人的.笑聲驚起了宿鳥，并伴我回到住地。這是為什么呢？學生自己提出問題，自己解決。由之前的教學，學生已深深體會到老人身上的樂觀開朗、自信豁達，其實他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥兒熟識他的笑聲，作者也敬佩這樣的笑聲，且會始終伴隨他一生。

最終，再讓學生仿照笑聲的寫法，也用側(cè)面烘托、細微環(huán)節(jié)描寫，來寫掃地聲。讓學生在課堂鞏固寫法的練習，并加深對課文內(nèi)容的印象。

3．存在問題。

教學設(shè)計板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力，重點反而不夠突出，亮點也隨之弱化。尤其感覺學生是被牽引著學習，自主學習的主動性未能被充分調(diào)動，肯定程度上遏制了發(fā)展。例如學習描寫老人的內(nèi)容，并非肯定要切成塊來學習，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個完整的感受?？梢苑攀肿寣W生自主學習，拋出一個大問題：“老人究竟是個怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會后充分溝通，老師則在關(guān)鍵處進行質(zhì)疑、歸納及提升。

天游峰的掃路人教學反思5

教學目標

1、能有感情地朗讀課文。

2、能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”

教學重難點

重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

難點：品嘗文中老人話語中所蘊含的人生哲理。

資料鏈接：

武夷山位于中國福建省北部，是中國聞名的旅游勝地，1999年12月被聯(lián)合國教科文組織批準列入《世界遺產(chǎn)名錄》，成為世界23處、中國4處世界自然與文化雙重遺產(chǎn)地之一。真山水、純文化是武夷山最大的特點。真山水真就真在“清水出芙蓉，自然去雕飾”，全無人工斧鑿的痕跡，連空氣都顯得古老而清爽。

天游峰，號稱“武夷第一勝地”，海拔410米，峭壁千尋、高拔群峰之上，常有云霧繚繞。每當雨后乍晴，晨曦初露之時，白茫茫的煙云，彌山漫谷，風吹云蕩，起伏不定，如同大海的波濤，洶涌澎湃。登峰巔，望云海，變化莫測，猶如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。云開霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。

教學流程：

一、直入課題，重視目標

1、談話導入：在20xx年感動中國的人物中，有一個人，人們這樣贊頌他：在他心里，國為重，家為輕，科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創(chuàng)祖國航天，他是先行人，劈荊斬棘，把才智鍛造成階梯，留給后來的攀登者。他是學問的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族學問分子的典范。（問：知道這是寫給誰的頒獎詞嗎？錢學森）

其實感動中國的不僅僅是那些偉人，在我們的身邊有很多一般人，他們同樣會帶給我們一份深刻的感動。這節(jié)課，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人，去細細品嘗這位一般的掃路人帶來的感動。

2、師出示目標，生齊讀目標

二、合作溝通，小組預展

問題一

1、默讀課文，分別用“——”畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標出描寫老人語言的句子，思索：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說緣由。

問題二

2、課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思索作者為什么這樣寫？

三、全班展示，互動提升。

師過渡：都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現(xiàn)在讓我們再次走進課文，細細品嘗描寫老人的詞句，與作者一起真真實切地感動一回。

出示友情提示：師隨機抽組進行匯報，其他同學留意傾聽，隨時登記自己沒有的收獲，剛好補充匯報組沒有的感動。

問題一

默讀課文，分別用“——”畫出描寫老人外貌的句子，用“～～”畫出描寫老人動作的句子，用“△”標出描寫老人神態(tài)的詞句，用“（）”標出描寫老人語言的句子，思索：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？讀讀自己感受最深的句子，并簡要說說緣由。

外貌描寫：

1、溝通出示一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

這里是抓住了人物外貌中的什么描寫？（穿著）

文中還有一處描寫老人外貌的句子

2、溝通出示二：借著淡淡的星光，我細致端詳了他：瘦削的臉，面色烏黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。這段是外貌中的什么描寫？（長相）

讀了老人的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神）能用積累的詞語來形容一下嗎？（精神煥發(fā)、容光煥發(fā)、老當益壯等）

3、通常我們描寫一個人的外貌總是會放在一起寫的，但在這篇文中里對老人的兩次外貌描寫，為什么要分開寫？放在一塊兒寫不是更省事嗎？（因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”掃路聲吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解，只是遠遠地看，其次次是因為作者和老人交談了很多，他懷著敬意來看這位老人，所以是細致端詳）

小結(jié)：兩處外貌描寫，寥寥數(shù)語，卻抓住了掃路人的特點，讓我們?nèi)缫娖淙?/p>

動作描寫：

1、“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”

指導：（讀）“茶，很熱，很香。仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！边@句話表面寫茶香，人喝了心里熱乎乎的，其實僅僅是茶熱嗎？

師：作者把老人的熱忱比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱忱寫活了。

語言神態(tài)：

1、第一處：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自由悠然。（我覺得老人是個不怕苦、不怕累、生活樂觀的人。）

A同學們，當烈日炎炎的夏天來到了，老人是怎樣掃路的？當寒風凜冽的冬天來到了，老人又是怎樣掃路的？下著滂沱大雨的天氣呢？外面飄著鵝毛般的雪花呢？

B你們覺得掃路的工作累嗎？理由：

相機指導第7段。

這么辛苦的工作老人為什么說不累？這沖突嗎？

老人把他的工作當成了一種——享受，把工作的苦當成了——樂，有一句話是“因為愛，所以漂亮”，老人因為喜愛，所以——不累、感覺輕松，老人不累的是他的那顆心呀。這樣的人生看法就叫——豁達開朗）。這叫以苦為樂，他把掃路當成了觀賞風景，一路掃來，風光無限，盡情享受。累在身上，樂在心里，多么樂觀的老人，多么樂觀的生活看法啊。難怪他說得——輕輕松松，自由悠然。

C誰來輕輕松松，自由悠然地讀一讀。練讀，指名朗讀。

2、其次處：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的'是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”（這是一位酷愛大山、酷愛大自然、酷愛生活的老人。）

A我們再來想想自己身邊的老人，當他們早上在公園晨練的時候，這位老人早已在——；當他們中午在悠然地溜溜鳥、下下棋的時候，這位老人在——；當晚上老人們和子孫在享受美餐、享受天倫之樂的時候，這位老人在——

B他就是這樣幾十年如一日，不辭勞苦地清掃著天游峰的石梯?？伤€是說——（怎么舍得離開呢），為什么舍不得走？（因為山好，水好，空氣好，這里鮮花蜂擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？他吃的、喝的都是大山賜予的，他舍不得走，他要回報大山。他酷愛自己的這份工作，要接著清掃石階。）是啊，普一般通的工作、濃濃烈烈的情懷，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？

C我們一起把這份真情、這份酷愛通過朗讀來表達吧。

問題二：

課文重點是寫掃路人，而文章用了較多的筆墨寫了天游峰，找出相關(guān)語句讀一讀。并思索作者為什么這樣寫？

四、練習達標，拓展延長。

1、同學們，課文我們已經(jīng)學完了，假如這位老人被評為感動中國年度人物，須要寫一份頒獎詞，你會給他寫些什么呢？頒獎詞要求抓住人物特點，寫出你的感動。

師出示：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的看法，雕刻你自信的精神。你酷愛生活，生活也酷愛你！

2、拓展閱讀《挑山工》。

3、布置作業(yè)。探討：老人說：“三十年后，我照樣請您喝茶。”三十年后的他會是什么樣的？他和章武先生能相遇嗎？相遇后又會說什么呢？請同學們綻開想象，寫下來。

4、結(jié)課：同學們，通過這節(jié)課的學習，我們相識了一位看似一般卻又不平凡的老人，他——（比照板書說），他和天游峰一樣頂天立地。希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個對生活充溢自信、豁達開朗的人！讓我們再一次齊讀課題——天游峰的掃路人

五、板書設(shè)計

天游峰的掃路人

健康樸實勤勞

高自強不息

酷愛生活酷愛工作以苦為樂

險樂觀自信豁達開朗

教學反思：

《天游峰的掃路人》是六年級下冊第五單元的一篇散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活看法的贊美。課文語言美麗，描寫細膩，特殊是對人物的外貌、語言描寫非常細致。感覺自己這節(jié)課有以下幾點勝利之處：

一、對教材的把握到位，目標定位精確。

在上課之前，我通過仔細研讀文本，認為本課的重點是“人“，寫峰的險也是為了突出人物的品質(zhì)，所以我將本課的教學重難點定為：重點：能通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。難點：品嘗文中老人話語中所蘊含的人生哲理，教學時，以“通過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”為主線進行教學。學生從人物語言、外貌、動作、神態(tài)的語句中，感受到了老人的品質(zhì)，突破了教學的重難點。

二、以感動貫穿課堂，讓整節(jié)課首尾呼應(yīng)。

在教學時，我以感動中國人物頒獎詞導入，讓學生相識到感動中國的人物不僅有偉人，還有那些一般人。學生帶著感動走近文本，感受掃路人帶來的感動。結(jié)尾時讓學生給掃路人寫頒獎詞，感受掃路人的品質(zhì)。不僅體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，還讓感動首尾呼應(yīng)，貫穿課堂。

三、小組建設(shè)已見成效，小組成員分工明確，各組的溝通合作落到了實處。

本節(jié)課上，學生的小組溝通的過程也是這節(jié)課最精彩的地方。在學生明確目標，依據(jù)導學案進行小組合作學習的過程中，組長發(fā)揮了自己的組織領(lǐng)導實力，對自己組學習的組織特別到位，每個小組成員都匯報了自己的收獲，并且能對出現(xiàn)的問題進行探討，每一組的組內(nèi)溝通都落到了實處，小組建設(shè)已見成效。得到了聽課老師的一樣好評。

當然，這節(jié)課也有許多不足之處：

1、朗讀課文落實不到位，雖說目標設(shè)計有讀課文，但在課堂教學時，由于過于注意了學生默讀的感悟，匯報，溝通，雖有朗讀的指導，但讀的不夠。

2、時間駕馭不夠好，學生自學時間比預想的要長，所以最終的寫的落實不太好。

教學是一門缺憾的藝術(shù)，我信任，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學中的缺憾越來越少！

天游峰的掃路人教學反思6

《天游峰的掃路人》的作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活看法的贊美。課文語言美麗，描寫細膩，特殊是對人物的外貌、語言描寫非常細致。

在教學中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來貫穿全文，讓學生從課文的描寫中來朗讀品嘗，體會人物的特點和精神。特殊是“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，體會天游峰的險，才能體會老人掃路的辛苦。

一、從“累”動身與天游峰對話，感受天游峰的高與險。

環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特別背景，烘托出人物具有的珍貴品質(zhì)。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深化探討，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最終出示課件，學生看圖片，進行有感情朗讀，讀出雄偉險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

二、從“不累”與掃路人對話，感受老人的自信與豁達。

“我”與掃路人對話描寫特殊細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進文本研讀，仔細自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸實的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路究竟累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題綻開探討，讓學生從課文描述的語句中去找尋事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不簡單！以及“那層層疊疊的`石階，經(jīng)常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉?。”等語句來體會老人掃山路是非常艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活看法，體會老人對生活充溢了信念。最終，聯(lián)系課文最終一句“這充溢自信、豁達開朗的笑聲，始終伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生看法。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最終一段，再次體會老人酷愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從“瘦削”“烏黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線綻開學習，通過讀讀、畫畫、議議等品詞析句，讓學生各抒己見；當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關(guān)系，有效地開展教學活動。從這節(jié)課可以看出，學生的思維關(guān)鍵在于老師的引導。為什么我們的學生不愛回答問題了，不是他們不會，而是缺乏自信，缺乏老師的有效引導。

天游峰的掃路人教學反思7

課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活看法的贊美。

第一課時的重點是讓學生體會“武夷山第一險峰的險峻”，我先讓學生通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導學生抓住文本，邊朗讀邊通過關(guān)鍵詞語想象天游峰的`“高”與“險”，在寫法上讓學生明白從遠到近，有詳細數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，也有側(cè)面的烘托，然后練習朗讀，讀出天游峰的“高”與“險”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過溝通和品讀課文，同學們充分相識了天游峰的“高”與“險”。

天游峰的掃路人教學反思8

本單元的主題是“感悟人生”，由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》這三篇課文和習作五、練習五共同組成。在本單元的教學中，我接著實施了批注式的教學，近一學期的語文教學，始終激勵孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學生對課文的理解、感悟與評價實力，實現(xiàn)閱讀過程中與文本的對話。

《天游峰的掃路人》“我”與掃路人對話描寫特殊細致，小學語文教學反思，為了讓學生體會出老人自信、開朗、豁達的性格，除了環(huán)境的.襯托，我讓學生走進文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸實的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活看法，體會老人對生活充溢了信念。

《天游峰的掃路人》課文語言美麗，描寫細膩，特殊是對人物的外貌、語言描寫非常細致。教學本課時，重點讓學生體會文章寫法，學習作者如何描寫人物，突出人物品質(zhì)的。

環(huán)境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的珍貴品質(zhì)。而在學生描寫人物時，往往會忽視對環(huán)境的描寫，本課描寫的是自然環(huán)境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險的特點，課堂上，我先讓學生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個問題來思索，用筆畫出有關(guān)語句，自主品讀這些句子，做適當?shù)呐ⅲ瑥脑敿毜奈淖种懈惺芴煊畏宓摹案摺焙汀半U”。學生抓住了文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，經(jīng)常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的高而險，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時，還用游客爬山的乏累襯托老人的勞動的辛苦。最終進行寫法總結(jié)，對學生提出要求，達到學以致用的目的。

閱讀是學生語文學習的最大困難之一，假如我們能有效利用“批注”這一手段，為學生的思維插上翅膀，那學生學習肯定會更主動，肯定會更好地越過閱讀的障礙，開創(chuàng)出一片閱讀的新天地。

天游峰的掃路人教學反思9

《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活看法的贊美。課文語言美麗，描寫細膩，特殊是對人物的外貌、語言描寫非常細致。

首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你相識了一位怎樣的老人？”通過學生質(zhì)疑探討初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內(nèi)容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最終練習朗讀，讀出雄偉險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

“我”與掃路人的'對話描寫特殊細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，仔細自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸實的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路究竟累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題綻開探討，讓學生從課文描述的語句中去找尋事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不簡單！以及“那層層疊疊的石階，經(jīng)常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉狻！钡日Z句來體會老人掃山路是非常艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活看法，體會老人對生活充溢了信念。最終，聯(lián)系課文最終一句“這充溢自信、豁達開朗的笑聲，始終伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生看法。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最終一段，再次體會老人酷愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從“瘦削”“烏黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線綻開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關(guān)系，有效地開展教學活動

天游峰的掃路人教學反思10

這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充溢自信的老人的形象，表達了“我”對老人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活看法的贊美。

課文語言美麗，描寫細膩，特殊是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細致傳神。其次自然段描寫天游峰的險峻，比方貼切，想象奇異。第三、八兩個自然段中都有對老人外貌的描寫，寥寥數(shù)筆，精確生動。第四至十二自然段的人物對話描寫，通過老人樸實的話語，表現(xiàn)出老人豁達開朗的性格特征。

本課的教學重點是引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”；本課的教學難點是品嘗文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

首先通過學生質(zhì)疑，文章為什么寫一個普一般通的掃路人呢？他是一個怎樣的人？在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，我讓學生再次默讀課文，自己去文中找尋答案。學生們從文中找到掃路人的外貌、語言、神態(tài)、動作等句子，零零碎碎的談到了老人身體健朗、和善可親自信、豁達開朗的性格。最終，聯(lián)系課文最終一句“這充溢自信、豁達開朗的笑聲，始終伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生看法。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最終一段，再次體會老人酷愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學的突破口。

在教學中，緊緊圍繞天游峰的“險”進行教學。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話溝通、品嘗、感悟；同時在教學過程中，激發(fā)學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發(fā)的時候，學生的感悟，對于閱讀的期盼，對于閱讀的思索，對于閱讀特性化的解讀，就會顯得特別生動。

二、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的終歸是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品嘗，它們相輔相成的，必需有機結(jié)合。

三、與學生的生活接軌，品位語言，領(lǐng)悟情感。

在教學中，通過“一根銀絲”這個比方，“九百多級”、“一千八百多級”這個比方進行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學們掃四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說是一份很累的'工作來體會老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活看法做好鋪墊。通過這樣的比方、比較，讓學生處于一種驚羨、激烈的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學生探究的熱忱就變得高漲，和文本對話愛好就高了。

四、在閱讀教學中，品詞析句是對語言的局部把握。

要通過感情朗讀把自己的理解表達出來。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過情景創(chuàng)設(shè)引導學生設(shè)身處地地去讀、去悟、去思，這時學生眼里不僅有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學生很好地感受語言的奇妙，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，這樣學生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。

語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學要依據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

天游峰的掃路人教學反思11

心理學探討表明：愉悅的心情對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的愛好，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學中讓語文課堂輕松點不僅能消退學生的疲憊，集中學生的精力，激發(fā)學生的愛好，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

人們都說：好的開端是勝利的一半。因此，一堂課的開頭特別重要。在課堂導語的設(shè)計要擅長抓住學生的愛好點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學生熱忱，引人入勝。精妙的導語能夠調(diào)整學生的心理，激發(fā)學生劇烈的愛好，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時，開篇就布設(shè)疑陣：同學們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今日老師帶同學們包攬?zhí)煊畏宓钠溜L光。不過在一路的巡游中，我們還要和作者一起去相識一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今日的學習我們將會與這位老人成為摯友的。巧設(shè)懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它劇烈的吸引學生主動主動地參加審美教學活動。

一節(jié)勝利的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。聞名教化家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來?！边@告知我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

在指導學生朗讀課文時，重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時依據(jù)文章抒發(fā)的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采納個別讀，體會到節(jié)奏的陰優(yōu)美。激揚、熱情的文字，實行集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。

學生在抑揚頓挫、凹凸起伏中，領(lǐng)悟了文章的思想內(nèi)涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術(shù)?！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的`艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學生學習了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學生置身于美的意境中，想象當時作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。讓學生深化作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀隨意翱翔。

新課程強調(diào)學生是學習的主子，老師只充當一個主持人的角色。問題的設(shè)計不僅關(guān)系到教學內(nèi)容的落實，更關(guān)系到學生的學習愛好及特性的發(fā)展。在教學中讓學生自己依據(jù)課題提出問題，然后通過學習課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學生通過多種途徑學習語文，增長學問。

學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活閱歷的積累。我們要充分敬重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)建和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到勝利的歡樂。其中，在探討“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時，敬重學生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點。例如，一個學生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上每天堅持熬煉，他的身體特別健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學生說：我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他原來就瘦，可能養(yǎng)分不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？

總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學依據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

天游峰的掃路人教學反思12

一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學的突破口。

在教學中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進行教學。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話溝通、品嘗、感悟；同時在教學過程中，激發(fā)學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發(fā)的時候，學生的感悟，對于閱讀的期盼，對于閱讀的思索，對于閱讀特性化的解讀，就會顯得特別生動。

二、理解與朗讀相互依存

朗讀是理解語言、積累語言、培育情感、提高語言表達實力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是語言文字訓練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學方法。新課標呼吁朗讀，提倡感悟。

在學生品嘗了天游峰的特點之后，讓學生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險?？墒且黄鹣葘W生明顯是“心有余而力不足”，因此，我剛好地進行范讀，力求使學生通過朗讀感悟得更深。

三、難點，實現(xiàn)情感共鳴。

對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一難點的突破，我作了細心的支配。由初讀課文時問題的拋出，到幫助學生解決在理解此問題的`過程中所遇到的困難；再讓學生談對“三十年后我照樣請您喝茶！”這一句的看法，并讓學生反復的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及作者的情感改變；接著反復讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最終再次干脆拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”讓學生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實現(xiàn)與老師以及文本的情感共鳴！

雖然本堂課的重點問題都解決了，可是我總覺得有些缺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是應(yīng)當?shù)?。當我意識到這一點后，我適當切除了部分教學內(nèi)容。但假如讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。其次課時重點解決問題“掃路的老人究竟累不累？他是在吹牛嗎？”引導學生自學課文，感悟理解。

天游峰的掃路人教學反思13

1、由于敘事性閱讀教材，更能調(diào)動學生的閱讀愛好，相機滲透寫作學問，就要關(guān)注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學生便能在駕馭語文基礎(chǔ)學問的同時，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學時，我引領(lǐng)學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。

2、學生感悟、品嘗語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上，我讓學生有充分的.時間去讀書，自主感悟，進行特性化的表達和朗讀。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線，設(shè)計了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學生在讀中悟，在讀中品，從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文實力，提高語文素養(yǎng)。

天游峰的掃路人教學反思14

這一次在區(qū)里上的展示的課，對“為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對于我個人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學模式，我的課堂教學的目標直指“寫作，教給學生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時要感悟文中寫的方法，并得以運用。

一起先，我的教學設(shè)計目標重在對課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的`“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內(nèi)容，一課一得，太多重點反而顯得沒有重點”。我重新思索，重新整裝，我把教學重點改設(shè)定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學習寫人物的外貌。經(jīng)過學校試教，學校的領(lǐng)導與同事都對我供應(yīng)了珍貴的看法，我再次諦視自己的教學設(shè)計：課堂中如何吸引學生關(guān)注人物的外貌描寫，教學中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用，真正教給學生寫外貌的方法，使后來學生進行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師溝通、思索、實踐，連坐車都琢磨著好點子，漸漸理清思路：在課前談話時就以好玩的人物外貌描寫吸引學生的眼球，先讓學生意識到勝利的外貌描寫能使人物形象突出；課文學習過程中引領(lǐng)學生體會人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學生愛好，并讓他們領(lǐng)悟到要抓住人物的突出特征進行外貌描寫。在實際教學實踐中，學生的寫作成果展示他們都能捕獲住了人物的突出特征進行外貌描寫，反映出了人物特點。

此次課堂教學目標雖能達到，但我覺得還是留下了許多缺憾：

（一）老師臨場應(yīng)變實力還需多歷練，如：課前談話時學生表現(xiàn)出來活躍度不高，這時老師就不該接著照本宣科，應(yīng)當機調(diào)整策略，調(diào)動起學生的