學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)鄭海英教授學(xué)習(xí)是輕松的，快樂(lè)的嗎？每一次當(dāng)我問(wèn)孩子們，當(dāng)你回憶學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，你的輕松、快樂(lè)程度為多少？我常常發(fā)現(xiàn)上小學(xué)后孩子們的輕松快樂(lè)程度隨著年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，而且學(xué)習(xí)中的輕松快樂(lè)程度在5分以下的也不在少數(shù)（10分為非常輕松、快樂(lè)，0分為非常辛苦、難受）。還清晰記得有一位三年級(jí)的男生對(duì)身旁一個(gè)打了10分快樂(lè)程度的幼兒園小朋友說(shuō)，“我告訴你，等你上了學(xué)之后，就不會(huì)那么快樂(lè)了！”正如我讓孩子們計(jì)算的一樣，從小學(xué)到大學(xué)，孩子們?nèi)罩茖W(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)16年一一如果在16年的光陰中，我們的學(xué)習(xí)都始終與快樂(lè)相伴，與輕松相隨，那么學(xué)習(xí)的收獲豈不更多，學(xué)習(xí)的興趣就能夠伴隨我們的一生，為我們的成長(zhǎng)和智慧提供支持！其實(shí)，學(xué)習(xí)可以是很快樂(lè)的事，每個(gè)孩子大生都愛(ài)學(xué)習(xí)一一從蹣跚

學(xué)步到牙牙學(xué)語(yǔ)，從不放棄，從不言累，那份探索未知的好奇，追隨成長(zhǎng)的熱情，不蘊(yùn)含著孩子們無(wú)限的學(xué)習(xí)能力嗎？同時(shí)，對(duì)身體的資源消耗來(lái)講，學(xué)習(xí)也是一件非常奢侈的事，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“寫(xiě)字”過(guò)程，牽涉到視覺(jué)接收、眼手協(xié)調(diào)、手部小肌肉發(fā)育和近距離平面空間感。學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，不僅僅需要?jiǎng)佑么竽X，事實(shí)上需要整個(gè)身體的參與。正如具有四十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生物學(xué)家和教育家、入選《美國(guó)教育名人錄》，并獲得杰出科學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的韓納馥博士(CarlaHannaford,Ph.D.)在其經(jīng)典教育著作《運(yùn)動(dòng)促學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上所提出的問(wèn)題一樣一一“為何學(xué)習(xí)不只發(fā)生在頭顱內(nèi)”？經(jīng)過(guò)大量科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中之后她明確地提出：“思考和學(xué)習(xí)并非只發(fā)生在頭顱內(nèi)。相反，從我們最早期在子宮中一直到晚年，身體在所有智力發(fā)展過(guò)程中都是不可或缺的一部分。我們需要更意識(shí)到身體在學(xué)習(xí)中的作用?！备咝У膶W(xué)習(xí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，需要以良好的身體狀態(tài)為基礎(chǔ)。什么是學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)?學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)懇堆清妙俱影病?子囊達(dá)的效率懇堆清妙俱影病?子囊達(dá)的效率骷響孩子的早期反射的感官（如肝覺(jué)、視覺(jué)、平斯登、觸骨）的盅宵

水平核心凱肉與大小麗肉的壘腦學(xué)尋我左舌命配合上下醯配合前后蘑配合腦與其物菖分的配合：眼手，隧耳.夠眼、*口.早期反射的感官（如肝覺(jué)、視覺(jué)、平斯登、觸骨）的盅宵

水平核心凱肉與大小麗肉的壘腦學(xué)尋我左舌命配合上下醯配合前后蘑配合腦與其物菖分的配合：眼手，隧耳.夠眼、*口.」腦手七」學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)哲接決定1核子摟豪皓想的早期反射的呼反/#端反射等思堆清肪度贓晦玷子的感官（如,覺(jué)、祖懶平街靴、她骨）的發(fā)育水平哲接決定1核子摟豪皓想的早期反射的呼反/#端反射等思堆清肪度贓晦玷子的感官（如,覺(jué)、祖懶平街靴、她骨）的發(fā)育水平核心肌肉?與大小肌肉的協(xié)調(diào)全腦學(xué)習(xí)互左右右餐冷上下醯配合:前扃能配合腦與其總部分的配合：鼠手、胳耳、圖眼、準(zhǔn)口、臘手等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)未夠扎實(shí)的行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)是感官輸入、大腦加工、肌肉運(yùn)動(dòng)輸出的復(fù)雜過(guò)程，實(shí)質(zhì)上需要大量高素質(zhì)的身體和心理的配合。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)較弱或者出錯(cuò)，就有偏差。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，各項(xiàng)身體發(fā)育的運(yùn)動(dòng)有可能做得不夠或者根本沒(méi)有做過(guò)。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)未能得到充分的發(fā)育，輕者可以表現(xiàn)為注意力不集中、注意力焦點(diǎn)不斷改變、坐不住經(jīng)常起來(lái)走動(dòng)、坐不定經(jīng)常搖椅、坐姿彎腰弓背、腿繞椅腳、趴在桌上看書(shū)寫(xiě)字、緊握筆桿以致指頭皆白、力按筆尖勁透紙背等，比較嚴(yán)重的便是各種學(xué)習(xí)障礙，如多動(dòng)癥、注意力缺失癥、讀寫(xiě)困難癥等。因此，當(dāng)孩子發(fā)生以上情況時(shí)，并不是他不愿意做到、不愿意做好，而是他的生理基礎(chǔ)決定了他還沒(méi)有能力做到。如果家長(zhǎng)不了解這些現(xiàn)象背后的生理原因，一味地責(zé)備批評(píng)孩子的話(huà)，其實(shí)是冤枉了孩子，不僅不能解決問(wèn)題，反而可能造成孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的抗拒和負(fù)面情緒。如何幫助孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)育？人類(lèi)學(xué)習(xí)能力的發(fā)育可以分為不同的邏輯順序，包括早期反射的整合、姿勢(shì)反射的整合、自主運(yùn)動(dòng)模式的發(fā)育、認(rèn)知的發(fā)育、語(yǔ)言的發(fā)育、概念化的發(fā)育、和社交關(guān)系處理等較高層次的智慧。而我們通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如認(rèn)知、理解、抽象思維等，對(duì)腦

來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是屬於高層次的左右腦皮質(zhì)活動(dòng)，若沒(méi)有中腦和腦干相對(duì)低層次的腦活動(dòng)（比較底層基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和其他能力）支援，是沒(méi)法最有效完成的。因此，如下圖所示，按照發(fā)育順序來(lái)看，孩子基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)能力為根本，只有這部分基礎(chǔ)構(gòu)建好了，孩子在閱讀理解、寫(xiě)作、數(shù)理等方面才有良好的表現(xiàn)。高屆次學(xué)習(xí)拒力基礎(chǔ)層覽學(xué)甘能力發(fā)育順序知附i身體i/A，高屆次學(xué)習(xí)拒力基礎(chǔ)層覽學(xué)甘能力發(fā)育順序知附i身體i/A，崩:方鏟適劫［空間感媯 腿削調(diào) 感芋焉翔削好辱習(xí)的購(gòu)現(xiàn)腳壇御陂與仙搟（電 描因此家長(zhǎng)若要幫助孩子提升學(xué)習(xí)