初中語文-驛路梨花教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課堂教學(xué)設(shè)計課題驛路梨花別樣美課型新授教學(xué)重難點教學(xué)重點：品讀語言，學(xué)習(xí)一波三折的寫作手法。教學(xué)難點：通過本課的學(xué)習(xí)，體會雷鋒樂于助人的精神，尋找身邊的“梨花姑娘”。學(xué)習(xí)目標(biāo)朗讀課文，找出茅屋主人，并說出理由；試著用一段文字記錄你身邊的“梨花姑娘”。板書設(shè)計驛路梨花別樣美——《驛路梨花》探究世間雷鋒時時現(xiàn)驛路梨花處處開學(xué)習(xí)目標(biāo)：世間雷鋒時時現(xiàn)驛路梨花處處開學(xué)習(xí)目標(biāo)：（注：自由展示）學(xué)習(xí)過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程設(shè)計課前學(xué)生培訓(xùn)1.演講培訓(xùn)：演講主題與雷鋒精神有關(guān)；時間控制三分鐘左右；聲音洪亮，語言簡明得體；脫稿演講。參考思路：《尋愛,卻不知愛時時都在》《謝謝你的眼淚原諒我的叛逆》《停留在手心的溫度》《全心全意的愛》2.預(yù)習(xí)培訓(xùn)：閱讀《驛路梨花》《關(guān)于梨花的詩句》，高效完成預(yù)習(xí)案，標(biāo)注好自己有問題的部分。3.展示培訓(xùn)：同步、原生態(tài)展示；注意書寫工整，標(biāo)清答案、書寫兩個部分。4.小組活動培訓(xùn)：全員參與；二、課堂教學(xué)設(shè)計【課前準(zhǔn)備】1.課前五分鐘到教室，學(xué)科組長板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，下發(fā)《驛路梨花別樣美》探究案，學(xué)科班長提醒準(zhǔn)備好課本、典題本、雙色筆2.有感情的自由朗讀《驛路梨花》《關(guān)于梨花的詩句》【課前演講】《微塵——我身邊的雷鋒》【課堂導(dǎo)入】跟隨彭荊風(fēng)的腳步，走進(jìn)哀牢山，走進(jìn)小茅屋?！窘庾x目標(biāo)】1.能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。2.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。朗讀課文，找出茅屋主人，并說出理由；試著用一段文字記錄你身邊的“梨花姑娘”。【美聲傳情，高歌梨花】（醞釀好情緒，濃情誦讀）過渡語：下面就讓我們伴窗外十里春風(fēng)，欣賞驛路梨花的別樣美景。1.設(shè)身處地法——讓學(xué)生充當(dāng)角色，縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會情感。2.運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，情景劇，去想像，去體會，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。評價標(biāo)準(zhǔn)：誦讀5分——2分；分享理由：3分——1分?！倔A路梨花別樣美】過渡語:同學(xué)們用細(xì)膩溫情的聲音，將梨花的別樣美敘在我們的面前，下面請你將細(xì)膩的情思化作情感的筆觸，書寫心中深情。探究方向：品析細(xì)節(jié)探究內(nèi)容：綿延青山中，白色梨花開滿枝頭。淡淡的月光下，我們在忽明忽暗的梨樹林里走著，夜風(fēng)微涼，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。梨花深處的小屋，洗去了我們這一天的疲倦，為奔波的行人提供了一處歇腳的地方。幾經(jīng)思考，小茅屋的主人可能是瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士或者是梨花姑娘。那么你認(rèn)為小屋的主人是誰？說出你的理由。探究形式：書面展示；小組質(zhì)疑、交流發(fā)言內(nèi)容，展示組明顯錯誤及漏洞；本組（或個人）發(fā)現(xiàn)等；評價標(biāo)準(zhǔn)：書寫分4——1分；內(nèi)容分5——2分。發(fā)言內(nèi)容：展示組明顯錯誤及漏洞；本組（或個人）發(fā)現(xiàn)等；2.教師點撥1.“我”和老余：在小茅屋中受到照料，得到了食宿幫助；第二天和我瑤族老人一起為小茅屋房頂加草，挖排水溝。2.瑤族老人：在小茅屋中得到照料，專門送來糧食，方便路人。3.一群哈尼小姑娘：照料小茅屋4.解放軍戰(zhàn)士：向雷鋒同志學(xué)習(xí)，為方便過路人，建造小茅屋。5.梨花：被解放軍戰(zhàn)士為人民服務(wù)的精神感動，照料小茅屋。他們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，都是小茅屋的主人。人物所做好事時間“我”和老余修葺小屋一天早上瑤族老人專門送糧食前一天晚上梨花妹妹照料小茅屋前幾年姐姐出嫁后（解放軍）蓋小茅屋十多年前（梨花）照料小茅屋解放軍蓋小屋后、出嫁前總結(jié)：注意文本一波三折的設(shè)計思路【驛路梨花處處開】過渡語：柳色黃金嫩，梨花白雪香。你身邊有沒有這樣的梨花姑娘呢？請同學(xué)們用對聯(lián)或者詩歌的形式來表情達(dá)意。1.分享收獲發(fā)言內(nèi)容：根據(jù)黑板展示內(nèi)容，以點帶面，思維遷移，結(jié)合具體知識點分享自己的收獲；【問題預(yù)設(shè)】過渡語：通過《驛路梨花》中“小屋主人何處尋”我們體驗到了“我”和老余等人身上的助人為樂精神，并且也尋找到了我們自己身邊的“梨花姑娘”。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有什么疑問嗎？梨花：自然界的花；梨花姑娘；雷鋒精神【拓展提升】課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思?！绑A路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻雷鋒精神；以“處處開”表現(xiàn)雷鋒精神的發(fā)揚光大，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題?！境恋硎斋@】1.根據(jù)自己出現(xiàn)的問題，做好分析，記錄在典題本上。2.學(xué)生根據(jù)自己的課堂收獲，做好方法總結(jié)，整理到典題本上。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)文章的文體特點，設(shè)置深度閱讀文章任務(wù)。結(jié)合本節(jié)課的特點，與學(xué)生一起穿梭回那個時代，自然過渡到課堂內(nèi)容中。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，解讀勾畫學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀，同導(dǎo)入相關(guān)聯(lián)。本課重在學(xué)習(xí)整篇文章的藝術(shù)手法的基礎(chǔ)上感悟雷鋒精神，尋找具有雷鋒精神的小人物。通過有感情誦讀文本中感動自己的部分，從而使學(xué)生在誦讀中，加深情感體驗，體會作者語言的精妙和無私奉獻(xiàn)的動人。教師可根據(jù)學(xué)生誦讀的實際情況，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，并進(jìn)行示范朗讀。教師：巡視課堂，時刻關(guān)注各組活動。參與討論，解答疑惑。引導(dǎo)學(xué)生要全面思考。對黑板展示進(jìn)行簡單勾畫，勾畫不足或優(yōu)點，讓學(xué)生在自主整理時思考這些問題。先解決疑問區(qū)問題，教師根據(jù)問題難易程度，分解問題，再次拋給學(xué)生，必要時可以進(jìn)行二次討論，幫助學(xué)生通過再賞美文，感受真情。學(xué)生自主分享自己的感悟與收獲。重在補(bǔ)充展示時，黑板上展示不充分的部分。教師逐層引導(dǎo)，作者是如何贊揚具有樂于助人、無私奉獻(xiàn)精神的人。學(xué)生通過口頭補(bǔ)充展示，可以設(shè)置二次朗讀，分析之后，再由學(xué)生有感情的誦讀該部分。分析之后的誦讀，感情會抒發(fā)表現(xiàn)的更為準(zhǔn)確。通過學(xué)生的補(bǔ)充，由學(xué)生嘗試總結(jié)分析方法。在充分分析作家創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，由學(xué)生總結(jié)，重在讓學(xué)生體會，動人的文字，來自于生活與心底的真情。情到深處自流露，通過對課文的品讀，學(xué)生體會，并最終能夠回歸到自己的生活里，尋找到身邊的梨花姑娘。學(xué)生自主安靜整理，教師組織課堂紀(jì)律。點明本課主旨，回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，情感價值引領(lǐng)。學(xué)情分析在初一上學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)接觸過小說，學(xué)生對小說（法國著名作家讓·喬諾的《植樹的牧羊人》為例）有了一定的分析基礎(chǔ)，具有了一定的語言感受、初步欣賞文學(xué)作品的能力和理解。典型的人物形象分析、完整的故事情節(jié)概括、具體的環(huán)境把握，思想內(nèi)容和文章思路把握等學(xué)生都有了一定的掌握?！扼A路梨花》作為初一下學(xué)期的學(xué)習(xí)文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)《驛路梨花》時借助課下注釋和輔導(dǎo)書，理解文章大意的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中困擾學(xué)生的難題可能是——不能全面地體悟作者感情，因此在學(xué)案上就需要為孩子們提供“驛路梨花別樣美”尋找小屋主人的情景，以輔助他們解讀雷鋒精神。最后需要注意教師在批閱預(yù)習(xí)案，發(fā)現(xiàn)存在的問題，應(yīng)及時做好課前培訓(xùn)。1.用文字美、語言美和圖畫美營造語文課堂的人文氣息。本節(jié)課學(xué)生的書寫、教師的板書、教師的語言還是黑板上的梨花圖畫都為課堂營造了一種詩意的人文氣息。2.課堂環(huán)節(jié)的自然過渡。教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，各環(huán)節(jié)之間水到渠成。例如，在解讀目標(biāo)到“驛路梨花別樣美”這個環(huán)節(jié)時的過渡“將你細(xì)膩的情思化注情感的筆觸，與彭荊風(fēng)一同尋找小屋主人”再到“美聲傳情，高歌梨花”這個環(huán)節(jié)的過渡語是“同學(xué)們尋找到的小屋主人不盡相同，請同學(xué)們把課本翻到88頁，我們在一起與表演情景劇的同學(xué)一起走進(jìn)文本，一起探尋足跡?！?.學(xué)生問題生成的及時關(guān)注。不斷地拋出問題，讓更多的學(xué)生自由交流自己的觀點，進(jìn)行思維碰撞。在課堂的最后環(huán)節(jié)有學(xué)生問道“梨花”的含義，他認(rèn)為的梨花含義一是自然界的梨花，二是梨花姐妹。學(xué)生忽視了梨花的深層內(nèi)涵，教師遷移應(yīng)用，和學(xué)生們一起回顧“一語雙關(guān)”的知識點，并且列舉了“爸爸的花兒落了”，幫助學(xué)生溫故知新。4.課堂內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。課堂教學(xué)從始至終始終圍繞“驛路梨花別樣美”也就是尋找小屋主人來展開，線索明線，思路清晰。5.注重學(xué)生的規(guī)范答題。不論是學(xué)生板書、書面展示還是學(xué)生的口頭展示，學(xué)生都注重到了答題的規(guī)范性，并且教師特別針對有代表性的學(xué)生板書給予了書寫分?jǐn)?shù)評定的獎勵，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生注意書寫問題。今后教學(xué)需要注意的問題：1.教師聲音的把控。教師的聲音是整堂課的顯性引導(dǎo)信號，教師的聲音的高低都直接影響著學(xué)生，初一年級的孩子正直模仿的年紀(jì)，潛移默化中就形成了學(xué)生回答問題的方式。2.對學(xué)生的大膽放手。情景劇來源于課本，但又要高于課本，在生的表演中教師應(yīng)放心交于學(xué)生大膽創(chuàng)作，讓枯燥的文字注入新鮮的血液。3.學(xué)生情感體驗的落地生根。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗了雷鋒精神，教師更應(yīng)注重學(xué)生情感體驗的落地生根，讓雷鋒精神內(nèi)化于心，外顯于行，付諸生活的實踐中。教材分析《驛路梨花》是九年義務(wù)教育三年制人教版七年級下冊第四單元的一篇講讀課文。是彭荊風(fēng)在打倒“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。根據(jù)本單元內(nèi)容的特點和教學(xué)要求，本單元的學(xué)習(xí)要求是從不同角度感受中華美德以及時代對這些美德的呼喚。學(xué)習(xí)略讀的過程中對內(nèi)容和表達(dá)等要產(chǎn)生自己的感受和心得。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡。謳歌助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深；構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙；標(biāo)題譬喻深刻。將文本育人點生活化，知行統(tǒng)一，例如在“驛路梨花處處開”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)（感悟到的樂于助人精神）學(xué)以致用，用平實的語言訴說自己身邊的梨花姑娘，訴說內(nèi)心的情思；第二，整節(jié)語文課是絕對安全、自由的，放手課堂，讓學(xué)生大膽發(fā)言，例如在美聲傳情高歌梨花品讀文本環(huán)節(jié)，學(xué)生以情景劇形式呈現(xiàn)課堂，結(jié)合文本暢談自我感受?；A(chǔ)知識荊棘（jīngjí）晶瑩（yíng）麂子（jǐ）折損（zhé）竹篾（miè）修葺（qì）陡峭（dǒuqiào）暮色（mù）菌子（jùn）露宿（sù）驛路（yì）火塘（táng）恍惚（huǒnghū)噴香（pèn）攆走（niǎn）簡陋（lòu）悠閑（yōu）語段閱讀這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花?！爆幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲埃钌顝澫卵?，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”老人嚴(yán)肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房?！睘轭^的那個小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！苯又?，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長住？”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?！彼憬愫苁芨袆?。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會來照料這小茅屋。原來她還不是梨花。我問：“梨花呢？”“前幾年出嫁到山那邊了。”不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務(wù)，常來照管這小茅屋。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思?！绑A路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻雷鋒精神；以“處處開”表現(xiàn)雷鋒精神的發(fā)揚光大，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。課后反思本節(jié)課亮點：1.用文字美、語言美和圖畫美營造語文課堂的人文氣息。本節(jié)課學(xué)生的書寫、教師的板書、教師的語言還是黑板上的梨花圖畫都為課堂營造了一種詩意的人文氣息。2.課堂環(huán)節(jié)的自然過渡。教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，各環(huán)節(jié)之間水到渠成。例如，在解讀目標(biāo)到“驛路梨花別樣美”這個環(huán)節(jié)時的過渡“將你細(xì)膩的情思化注情感的筆觸，與彭荊風(fēng)一同尋找小屋主人”再到“美聲傳情，高歌梨花”這個環(huán)節(jié)的過渡語是“同學(xué)們尋找到的小屋主人不盡相同，請同學(xué)們把課本翻到88頁，我們在一起與表演情景劇的同學(xué)一起走進(jìn)文本，一起探尋足跡。”3.學(xué)生問題生成的及時關(guān)注。不斷地拋出問題，讓更多的學(xué)生自由交流自己的觀點，進(jìn)行思維碰撞。在課堂的最后環(huán)節(jié)有學(xué)生問道“梨花”的含義，他認(rèn)為的梨花含義一是自然界的梨花，二是梨花姐妹。學(xué)生忽視了梨花的深層內(nèi)涵，教師遷移應(yīng)用，和學(xué)生們一起回顧“一語雙關(guān)”的知識點，并且列舉了“爸爸的花兒落了”，幫助學(xué)生溫故知新。4.課堂內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。課堂教學(xué)從始至終始終圍繞“驛路梨花別樣美”也就是尋找小屋主人來展開，線索明線，思路清晰。5.注重學(xué)生的規(guī)范答題。不論是學(xué)生板書、書面展示還是學(xué)生的口頭展示，學(xué)生都注重到了答題的規(guī)范性，并且教師特別針對有代表性的學(xué)生板書給予了書寫分?jǐn)?shù)評定的獎勵，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生注意書寫問題。今后教學(xué)需要注意的問題：1.教師聲音的把控。教師的聲音是整堂課的顯性引導(dǎo)信號，教師的聲音的高低都直接影響著學(xué)生，初一年級的孩子正直模仿的年紀(jì)，潛移默化中就形成了學(xué)生回答問題的方式。2.對學(xué)生的大膽放手。情景劇來源于課本，但又要高于課本，在生的表演中教師應(yīng)放心交于學(xué)生大膽創(chuàng)作，讓枯燥的文字注入新鮮的血液。3.學(xué)生情感體驗的落地生根。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗了雷鋒精神，教師更應(yīng)注重學(xué)生情感體驗的落地生根，讓雷鋒精神內(nèi)化于心，外顯于行，付諸生活的實踐中。通過這次講課，讓我更加用心于自己的工作，用心備課，用心反思，讓教學(xué)反思成為課堂的延續(xù)，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)收獲。課標(biāo)分析《驛路梨花》是九年義