高中語(yǔ)文-最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識(shí)與能力：

1、學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。

2、.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。

3、體味歐·亨利式的結(jié)尾妙處。

（二）、過(guò)程與方法：

4、反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，分析小說(shuō)的人物形象，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法。

（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

5、學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

6.、通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧；掌握刻畫(huà)人物的手法

學(xué)習(xí)方法：設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，帶著問(wèn)題品讀文本。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入課文：

生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。

（二）預(yù)習(xí)反饋：1.苔蘚(xiǎn) 摻酒(chān) 出殯(bìn)冷酷(kù) 一幢(zhuànɡ) 瞥見(jiàn)(piē)枯萎(wěi) 躡手躡腳(niè)2.①雖剛剛是初冬，可是一場(chǎng)早雪下來(lái)，窗檻(jiàn)外已是一片蒼白，而門(mén)檻(kǎn)里的室內(nèi)溫度卻依舊宜人。②轉(zhuǎn)過(guò)十字路口，面前是一條深深的巷(xiànɡ)子，天已漆黑，行走其間如同在巷(hànɡ)道中穿過(guò)一樣，寂寥、陰森而又可怕。（三）簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況：

歐·亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。

（四）整體感知：

學(xué)生速讀課文，按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確：開(kāi)端（第1至11節(jié)）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

（五）探討情節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1.小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說(shuō)明原因。

明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2.試問(wèn)小說(shuō)的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？有怎樣的作用？

明確：歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，體現(xiàn)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思。

3.貝爾曼的去世是否有些突然？作者在前文做了哪些鋪墊？結(jié)合課文回答。明確：不突然。(1)充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚；(2)老頭性格暴躁，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗；(3)總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們都可以離開(kāi)這里啦。（六）探討人物形象，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問(wèn)題：

1.作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方有三處，找出來(lái)試分析他是個(gè)怎樣的人？作者對(duì)他的刻畫(huà)用了什么手法？

（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫(huà)家，年紀(jì)六十開(kāi)外，有一把像是米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來(lái)。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫(huà)筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長(zhǎng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作，可是始終都沒(méi)有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫(huà)以外，幾年來(lái)都沒(méi)有什么創(chuàng)作。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個(gè)小錢(qián)。他喝杜松子酒總是過(guò)量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。明確：初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄。

（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因?yàn)榭蓯旱奶偃~落掉而想死？我活了一輩子也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種怪事。不，我沒(méi)有心思替你當(dāng)那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐?！?/p>

明確：通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。

（3）“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門(mén)人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來(lái)，他們找到了一個(gè)還燃著的燈籠，一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾支散落的畫(huà)筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。明確：再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。

（4）由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。2、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）

（七）文本引申：對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育

1．有人說(shuō)：老貝爾曼用犧牲自己來(lái)救活他人，不值得。你同意這一觀點(diǎn)嗎，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

明確：珍愛(ài)生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛(ài)著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，將愛(ài)的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒。2．在我們的生活中像貝爾曼這樣的人和事很多，談?wù)勀闼赖摹?/p>

事例展示：2007年“感動(dòng)中國(guó)人物”獲獎(jiǎng)人物

為營(yíng)救落水游客母子而犧牲的公安邊防戰(zhàn)士——李小化，在死后他依然保持著救人時(shí)托舉的姿勢(shì)。

在洪水到來(lái)之前親自挨家挨戶撤離村民不幸被泥石流奪去生命的好鄉(xiāng)長(zhǎng)——牛江濤。

為營(yíng)救被風(fēng)暴圍困的出租車(chē)司機(jī)而獻(xiàn)出寶貴生命的威海市公安消防支隊(duì)特勤中隊(duì)的兩名戰(zhàn)士。

這些在危急時(shí)刻挺身而出，為國(guó)家、為集體、為他人而無(wú)私付出的人，他們奮不顧身、舍己救人的精神驚天地，泣鬼神，他們雖然離開(kāi)了我們，但永遠(yuǎn)活在我們的心中，雖死猶生。

（八）布置作業(yè)：

發(fā)揮想象，描寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉的情節(jié)?！蹲詈蟮某４禾偃~》學(xué)情分析高一學(xué)生剛步入高中階段，心理比較躁動(dòng)，對(duì)人生對(duì)未來(lái)還沒(méi)有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康的人生觀價(jià)值觀，急需從情感上加以引導(dǎo)，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。同時(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的文體特征還不是十分熟悉。再則，作為一名語(yǔ)文教師，我不得不面對(duì)一個(gè)事實(shí)，那就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困難現(xiàn)狀是不容忽視的。從我所教班級(jí)的學(xué)生來(lái)看，大約38﹪的學(xué)生存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難與障礙。表現(xiàn)為：①缺乏深入理解的能力，只能對(duì)老師課堂上提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行回答，一旦需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探討就有困難；②知識(shí)面太窄，有閱讀習(xí)慣，也只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)或漫畫(huà)書(shū)籍的閱讀。有些學(xué)生甚至存在更嚴(yán)重的問(wèn)題，表現(xiàn)為：①語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)于常用的字詞經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)、讀錯(cuò)，甚至還有不能夠根據(jù)拼音讀出漢字的；②語(yǔ)言表達(dá)能力差，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思；③綜合應(yīng)用能力差，不能夠通過(guò)文章來(lái)表達(dá)自己的思想；④上課不能積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，不主動(dòng)回答問(wèn)題，即使老師點(diǎn)名回答也是不知所云。考慮以上情況，我制定了課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)提示；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，教師講解充分詳細(xì)?！蹲詈蟮某４禾偃~》效果分析語(yǔ)文本節(jié)課教學(xué)任務(wù)圓滿完成，信息技術(shù)與課程的整合構(gòu)建了一種新型的發(fā)現(xiàn)——探究——?jiǎng)?chuàng)造的教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩結(jié)合起來(lái)，學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)口敘述，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，各個(gè)不同的界面都留給學(xué)生充分參與的機(jī)會(huì)和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了信息技術(shù)不可替代的作用。《最后的常春藤葉》教材分析

1.本文是美國(guó)短篇小說(shuō)家歐?亨利（1862-1910）的代表作。他的小說(shuō)最主要的特點(diǎn)就是以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料但又在情理之中。這種巧妙的構(gòu)思，造就了作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

2.小說(shuō)講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，描寫(xiě)了幾位窮畫(huà)家蘇艾、瓊珊、老貝爾曼之間患難與共的感人肺腑的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。希望引發(fā)學(xué)生對(duì)于人生以及人性的一些思考和感悟。小說(shuō)按情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。第1至11節(jié)為開(kāi)端。故事發(fā)生在華盛頓的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。主人公蘇艾和瓊珊是一對(duì)志同道合的年輕畫(huà)家，她們租用同一間畫(huà)室并在一起生活、工作，隨著秋天的到來(lái)，一位不速之客———肺炎，開(kāi)始在“藝術(shù)區(qū)”游蕩。瓊珊不幸被感染，生命垂危。第12至36節(jié)為發(fā)展。哀莫大于心死。盡管好友蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊都不理睬，只是癡癡地望著窗外凋零的藤葉。此刻的她，已放棄了主觀上求生的努力，而把生命寄予隨風(fēng)飄零的樹(shù)葉，深信當(dāng)最后一片葉子掉下時(shí)，她也該離開(kāi)人世了。第37至50節(jié)為高潮。不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。第51至55節(jié)為結(jié)局。瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。整篇小說(shuō)，作者對(duì)于體現(xiàn)主題的主人公貝爾曼的描寫(xiě)并不多，大都采用了側(cè)面烘托。甚至連最感人的貝爾曼畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)寫(xiě)。但我們?nèi)钥梢詮?qiáng)烈感受到貝爾曼老人火一樣的熱情和舍己為人的精神。而且小說(shuō)給了我們足夠的想象空間，我們可以想象到，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，可憐的老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離他二十英尺的地方，顫抖著調(diào)拌著黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫不保留地獻(xiàn)出了生命……當(dāng)然，瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢？就是因?yàn)樵谏c死、抗?fàn)幣c屈服之間，只有自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝。瓊珊的病果然康復(fù)了。每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對(duì)，用自己的力量去克服它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。她是一位戰(zhàn)勝了困難的勇敢者、勝利者！綜觀全文，可以看出這篇小說(shuō)極具思想性，它既沒(méi)有驚天動(dòng)地扣人心弦的情節(jié)，也沒(méi)有更多的華麗的辭藻。但它以崇高的思想作為整篇小說(shuō)的支柱，含義深邃?！蹲詈蟮某４禾偃~》評(píng)測(cè)練習(xí)[基礎(chǔ)落實(shí)層]1．改正下列加點(diǎn)字中的錯(cuò)誤注音。瞥見(jiàn)(biē) 昵稱(nì) 冷酷(kù)窗檻(jiàn) 顫抖(chàn) 著想(zhuó)磚砌(qiè) 一幢(zhuànɡ) 模特(mó)編輯(jì) 嘮叨(lāo) 涂抹(mǒ)________________________________________________________________________________________________________________________________【答案】“瞥”應(yīng)讀piē，“砌”應(yīng)讀qì，“輯”應(yīng)讀jí。2．改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。依附奔騰一副杰作昂首闊步昵稱帳款撒手而去躡手躡腳傾泄顫抖張荒失措頭昏眼花________________________________________________________________________________________________________________________________【答案】副—幅，帳—賬，泄—瀉，荒—慌。3．下列各句中加點(diǎn)的成語(yǔ)(包括熟語(yǔ))使用不正確的一項(xiàng)是()A．雖然環(huán)境非常惡劣，對(duì)人們的安全會(huì)造成較大的影響，但這些勇敢的探險(xiǎn)家們依然明目張膽地登山覽勝。B．日常行車(chē)中，我們最擔(dān)心的是輪胎泄氣、爆胎，一旦發(fā)生這種情況，車(chē)主往往顯得束手無(wú)策、一籌莫展。C．2013年初發(fā)生的俄羅斯隕石事件，突然增加了人類對(duì)防止地球遭遇外太空不速之客襲擊的緊迫感。D．春節(jié)期間，南京江寧織造府免費(fèi)開(kāi)放，每天約有4萬(wàn)人前來(lái)參觀。古色古香的織造府戲臺(tái)大院給人留下了深刻的印象。【解析】A項(xiàng)，“明目張膽”是貶義詞，用在此處語(yǔ)境色彩不符?！敬鸢浮緼4．下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是()A．英國(guó)政府計(jì)劃從今年9月開(kāi)始，推行4到5歲幼童將接受語(yǔ)文和算術(shù)能力的“基準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”，此政策遭到了教師工會(huì)的強(qiáng)烈反對(duì)。B．一種觀念只有被人們普遍接受、理解和掌握并轉(zhuǎn)化為整個(gè)社會(huì)的群體意識(shí)，才能成為人們自覺(jué)遵守和奉行的準(zhǔn)則。C．批評(píng)或許有對(duì)有錯(cuò)，甚至偏激，但只要出于善意，沒(méi)有違犯法律法規(guī)，沒(méi)有損害公序良俗，我們就應(yīng)該以包容的心態(tài)對(duì)待。D．今年5月9日是俄羅斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，有近30個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織的領(lǐng)導(dǎo)人參加了在莫斯科紅場(chǎng)舉行的閱兵式?！窘馕觥勘绢}考查辨析病句。A項(xiàng)，成分殘缺，“推行”后面缺少與之呼應(yīng)的賓語(yǔ)；成分贅余，應(yīng)把“將”刪去。可在“基準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”后加“的政策”。B項(xiàng)，語(yǔ)序不當(dāng)，“接受、理解和掌握”應(yīng)改為“理解、接受和掌握”。D項(xiàng)，“今年5月9日是……周年”搭配不當(dāng)，應(yīng)在其后加“紀(jì)念日”；表意不明，“有近30個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織的領(lǐng)導(dǎo)人”有歧義，具體指“30個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織”還是“30個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人”表達(dá)不明確。【答案】C5．依次填入下面一段文字橫處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是()空氣質(zhì)量?jī)?yōu)劣與人們的健康生活息息相關(guān)，________，________。________，________，________，________。①霧霾天氣時(shí)，空氣中的PM2.5等懸浮顆粒及有害氣體影響人們的呼吸道健康，給身體帶來(lái)不良影響②并且在城市中的污染物不易擴(kuò)散③嚴(yán)重的霧霾天氣造成空氣質(zhì)量下滑④進(jìn)一步對(duì)人體健康造成危害⑤給人們的出行、生活造成諸多不便⑥霧霾天氣大大降低空氣能見(jiàn)度，影響交通A．①④⑥②⑤③ B．①⑥②④③⑤C．③⑤②①⑥④ D．③⑤⑥①②④【解析】文段整體是總分結(jié)構(gòu)，③⑤是總說(shuō)應(yīng)放在前面，也可根據(jù)此處的句號(hào)來(lái)斷定，③⑤與前面構(gòu)成一句話。⑥是霧霾對(duì)交通的影響，承接第一句分說(shuō)。①②是霧霾對(duì)身體的危害，較⑥更進(jìn)一層。②④再進(jìn)一步說(shuō)明在城市中的嚴(yán)重危害?！敬鸢浮緿[語(yǔ)言運(yùn)用層]1．依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是()(1)教師與學(xué)生交往時(shí)，雙眼應(yīng)以祥和的目光________著對(duì)方，這是一個(gè)相當(dāng)重要的禮儀。(2)這塊手表才戴了兩個(gè)月，表盤(pán)上的一個(gè)字母就發(fā)生了________。(3)打鼾其實(shí)是一種可怕的疾病，但人們都________，有的還認(rèn)為打鼾是睡得香的表現(xiàn)。A．凝視脫落不以為然B．注視墜落不以為意C．注視脫落不以為意D．凝視墜落不以為然【解析】“凝視”著重指帶著某種神情長(zhǎng)時(shí)間聚精會(huì)神地看；對(duì)象常是人或具體而靜止的東西?！白⒁暋敝刂缸⒁饬械乜?。對(duì)象可以是人和具體的事物，也可以是抽象的、變動(dòng)的東西，時(shí)間可長(zhǎng)可短。句①?gòu)?qiáng)調(diào)禮儀，應(yīng)用“注視”?！懊撀洹庇糜谥父街臇|西?！皦嬄洹庇糜诟咛幍臇|西，強(qiáng)調(diào)速度。句②強(qiáng)調(diào)附著的東西，應(yīng)用“脫落”?！安灰詾槿弧敝覆徽J(rèn)為是對(duì)的，表示不同意，多含輕視意；“不以為意”指不把它放在心上，表示不重視、不認(rèn)真對(duì)待。句③強(qiáng)調(diào)不放在心上，應(yīng)用“不以為意”?！敬鸢浮緾2．下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一句是()A．具有自動(dòng)化生產(chǎn)、智能識(shí)別和系統(tǒng)操控等功能的工業(yè)機(jī)器人，正成為國(guó)內(nèi)不少裝備制造企業(yè)提高生產(chǎn)效率、解決人力成本上漲的利器。B．如何引導(dǎo)有運(yùn)動(dòng)天賦的青少年熱愛(ài)并且投身于滑雪運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)這些青少年對(duì)滑雪運(yùn)動(dòng)的興趣，是北京冬奧申委正在關(guān)注的問(wèn)題。C．要深化對(duì)南極地區(qū)海冰融化現(xiàn)象和南極上空大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，就必須擴(kuò)大科學(xué)考察區(qū)域，加強(qiáng)科研觀測(cè)精度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。D．各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)高度重視校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，著力培養(yǎng)一批熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、業(yè)務(wù)精湛的教師，以便扎實(shí)有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作。【解析】本題從成分殘缺和語(yǔ)序不當(dāng)?shù)慕嵌瓤疾閷?duì)病句的辨析。A項(xiàng)，成分殘缺，“解決人力成本上漲”后缺少賓語(yǔ)成分，可在其后添加“問(wèn)題”。B項(xiàng)，語(yǔ)序不當(dāng)，“引導(dǎo)有運(yùn)動(dòng)天賦的青少年熱愛(ài)并且投身于滑雪運(yùn)動(dòng)”與“培養(yǎng)這些青少年對(duì)滑雪運(yùn)動(dòng)的興趣”互換位置；C項(xiàng)，語(yǔ)序不當(dāng)，將“改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法”提到“加強(qiáng)科研觀測(cè)精度”之前。【答案】D3．在下面一段文字橫線處填入語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()自宋元至明清，清明節(jié)除了要祭掃家墓，還要在門(mén)楣、窗戶上插上柳條。______，______。______，______，______，______。①達(dá)到人丁興旺、身體健康的目的②于是在郊游踏青時(shí)③它便成了人類文化中生命力的象征④人們企盼將這種生命力轉(zhuǎn)移到自家門(mén)庭和家庭成員身上⑤不會(huì)忘記順便折一些柳條回來(lái)⑥由于柳樹(shù)最先送來(lái)春的消息并且具有旺盛的生殖力A．⑥③④①②⑤ B．②⑤①④⑥③C．②④⑥③①⑤ D．⑥④②⑤③①【解析】本題從排序的角度考查語(yǔ)言的連貫。語(yǔ)段的第一句引出清明節(jié)要插柳條的習(xí)俗。后面6句話我們經(jīng)過(guò)閱讀可知，其中④和①是說(shuō)插柳條的目的；②和⑤是有關(guān)插柳條的行為；⑥和③則是說(shuō)插柳條的淵源。根據(jù)語(yǔ)句表達(dá)的邏輯順序，應(yīng)該是淵源、目的、行為。所以選A項(xiàng)?！敬鸢浮緼4．填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()________，崖壁下有幾處墳地，墳前立著的石碑許多已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周?chē)黄澎o。A．一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽(yáng)烘炙成一道五彩的屏障。B．沒(méi)有太陽(yáng)，天氣相當(dāng)冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。C．在夕陽(yáng)的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對(duì)岸。D．一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來(lái)；山門(mén)半掩，一道陽(yáng)光射在對(duì)岸的峭壁上?！窘馕觥坎牧蠣I(yíng)造了一副凄清悲涼的畫(huà)面，注意色彩和諧?！敬鸢浮緽5．把下面一段話改寫(xiě)成一個(gè)長(zhǎng)單句。歐·亨利是美國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家，曾被評(píng)論界譽(yù)為“曼哈頓桂冠散文作家”和“美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)之父”。他的生活經(jīng)常處于拮據(jù)狀態(tài)。他的作品以構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局巧妙而聞名于世。________________________________________________________________________________________________________________________________【解析】將短句變長(zhǎng)句，主要將若干個(gè)短句的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)緊縮為長(zhǎng)句的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，將其余內(nèi)容有序地變成附加成分，如定語(yǔ)、狀語(yǔ)等?！敬鸢浮?示例)生活經(jīng)常處于拮據(jù)狀態(tài)，以構(gòu)思新穎、語(yǔ)言詼諧、結(jié)局巧妙而聞名于世的美國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家歐·亨利曾被評(píng)論界譽(yù)為“曼哈頓桂冠散文作家”和“美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)之父”。6．在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)10個(gè)字。閱讀經(jīng)典，必須講究讀書(shū)方法，把好內(nèi)容關(guān)。首先，__①__。古人有言，凡讀書(shū)最切要者，目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書(shū)；不明，終是亂讀。也就是說(shuō)，__②__，通過(guò)目錄分清輕重緩急，有計(jì)劃、有選擇地讀書(shū)。其次，__③__。經(jīng)典著作思想深刻、內(nèi)容博大，需要精讀字、詞、句，細(xì)讀篇、章、節(jié)，方能領(lǐng)悟其中積淀的深厚內(nèi)涵。通識(shí)著作則要泛讀，以便在有限的時(shí)間里開(kāi)闊視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。【解析】本題考查補(bǔ)寫(xiě)句子。抓住材料中的關(guān)鍵信息“最切要者，目錄之學(xué)”“目錄明，方可讀書(shū)”“細(xì)讀篇、章、節(jié)”“通識(shí)著作則要泛讀”等，結(jié)合著自己對(duì)材料的理解，組織答案即可。【答案】①重視目錄之學(xué)②讀書(shū)前應(yīng)明了目錄③精讀與泛讀結(jié)合《最后的常春藤葉》教學(xué)反思《最后的常春藤葉》是歐·亨利的一篇小說(shuō)。在錄課展示過(guò)程中，我感覺(jué)在文本的解讀、教學(xué)技藝等方面都學(xué)到了很多，也收獲了很多。

這篇文章采用啟發(fā)、討論、講授相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，學(xué)生理清情節(jié)，師生共同分析人物，理解主題。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解?！靶≌f(shuō)的主人公是誰(shuí)”這一問(wèn)題的設(shè)置與探究加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。采用活潑生動(dòng)的教學(xué)形式，如分角色朗讀，極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

本課中教者注重課堂語(yǔ)言的錘煉，盡量用自己富有感染力的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考，并用最精煉的語(yǔ)言對(duì)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)提升，給了學(xué)生以很大的啟發(fā)。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了，課堂效率也大大提高了。學(xué)生討論充分，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解。

但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。所以在教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)在總結(jié)如下，希望對(duì)以后有所借鑒。

首先對(duì)于情節(jié)的探究，我要求學(xué)生找出伏筆，因?yàn)閾?dān)心教學(xué)時(shí)間來(lái)不及，沒(méi)有充分展開(kāi)，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考不夠充分。

其次，讓學(xué)生說(shuō)出生活中貝爾曼式的人物這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生討論或思考稍多點(diǎn)時(shí)間?！蹲詈蟮某４禾偃~》課標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識(shí)與能力：

1、學(xué)習(xí)小說(shuō)巧妙的構(gòu)思技巧。

2、.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力。

3、體味歐·亨利式的結(jié)尾妙處。

（二）、過(guò)程與方法：

4、反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，分析小說(shuō)的人物形象，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法。

（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：