小學(xué)語(yǔ)文-老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課前交流，播放小視頻談感受。同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一段視頻，上課前我們先來(lái)欣賞一下。（播放視頻）我看到大家的臉上都洋溢著微笑，你想說(shuō)些什么？是呀，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面是多么其樂(lè)融融啊。動(dòng)物是富有靈性的，我們對(duì)動(dòng)物所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。好，課前我們就交流到這里。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本114頁(yè)，輕輕地反扣在桌面上，拿出一支筆放在書(shū)的旁邊，擺好坐姿，做好上課的準(zhǔn)備。好！上課。二、關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，明確主題與訓(xùn)練重點(diǎn)。同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的是第七組的第一篇精讀課文，第七組的單元主題是動(dòng)物豐富的情感世界。本單元給我們提出了這樣的學(xué)習(xí)要求，誰(shuí)來(lái)讀？①繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，②體會(huì)課文表達(dá)的感情，=3\*GB3③揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。（學(xué)生邊說(shuō)，教師邊標(biāo)序號(hào)。）好，請(qǐng)坐。本單元就給我們提出了這樣三條學(xué)習(xí)要求，讓我們帶著這些條學(xué)習(xí)要求走進(jìn)21課。讓我們齊讀課題。我們先來(lái)讀一讀本課的字詞。三、處理字詞環(huán)節(jié)。本課沒(méi)有生字，但有一些同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)的詞語(yǔ)，大屏幕出示。1.同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，我找一位同學(xué)來(lái)為我們大家拼讀一遍。誰(shuí)來(lái)？他讀得很準(zhǔn)確?；蚰懵?tīng)出了什么問(wèn)題？誰(shuí)能幫他糾正。2.下面讓我們來(lái)一起讀讀這些詞語(yǔ)。塑料塑料，一二。3. 同學(xué)們，這個(gè)詞的構(gòu)詞方式很有特點(diǎn)，點(diǎn)出“抑揚(yáng)頓挫”。你發(fā)現(xiàn)了嗎？它有什么特點(diǎn)？同學(xué)們，看，這是這個(gè)詞語(yǔ)在字典中意思。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？老師告訴大家這個(gè)詞語(yǔ)最大的特點(diǎn)是一字一義，像這樣一字一義的詞語(yǔ)，你還能再舉例嗎？比如說(shuō)春夏秋冬東西南北喜怒哀樂(lè)悲歡離合高低起伏刀槍劍戟等。同學(xué)們的詞匯量真豐富。4.師總結(jié)：我們的漢語(yǔ)言是多么奇妙啊！通過(guò)抓住特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，我們就了解了這一類(lèi)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，而且這類(lèi)詞語(yǔ)，把每一個(gè)字的意思連起來(lái)就是這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我們又掌握了一種理解詞語(yǔ)的方法。四、梳理全文結(jié)構(gòu)。1.下面我們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)全文最能概括老人與海鷗之間感情的句子是哪一句？2.“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”大家同意嗎？如果老師把這句話(huà)中的“和”換成“對(duì)”，你覺(jué)得行不行？不行，“對(duì)”只寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗親人般的情感這一方面，“和”寫(xiě)出了兩方面，不僅寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗，還寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的感情。3.根據(jù)這句話(huà)的內(nèi)容，可以把課文分成前后兩大部分，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，概括兩部分的小標(biāo)題。還有一個(gè)小要求：按照六年級(jí)閱讀速度的要求，這篇課文大家應(yīng)該在三分鐘讀完。請(qǐng)大家閱讀時(shí)注意速度，邊讀邊思考，好，開(kāi)始吧。（智慧教室調(diào)出時(shí)間三分鐘）（時(shí)間到，讀完的同學(xué)請(qǐng)舉手，非常好！這些同學(xué)已經(jīng)達(dá)到了一分鐘300字的閱讀要求，沒(méi)有讀完的同學(xué)要注意提高自己的閱讀速度。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)？怎樣概括？（引導(dǎo)學(xué)生濃縮概括，直接寫(xiě)板書(shū)。）梳理出兩個(gè)小標(biāo)題“老人關(guān)愛(ài)海鷗”和“海鷗送別老人”。同學(xué)們，看，課文的主要內(nèi)容一目了然?？梢?jiàn)，運(yùn)用快速閱讀找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句的方法，我們就能很快把握課文的主要內(nèi)容。4．課文就為我們呈現(xiàn)了這樣兩個(gè)大的場(chǎng)景，現(xiàn)了老人和海鷗之間濃濃的親人般的情感。一個(gè)“情”字貫穿全文。板書(shū)“情”。5.同學(xué)們，讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位海鷗老人。這是一段對(duì)老人的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，你覺(jué)得這是一位怎樣的老人？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（這二十里老人一走就是十幾年??！你能抓住關(guān)鍵詞談出自己的感受，你很會(huì)讀書(shū)。）（你從哪里看出老人的簡(jiǎn)樸？?jī)H僅是布衣褪色了嗎？變紅三個(gè)褪色，作者連用三個(gè)褪色，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系下文思考：僅是告訴我們老人簡(jiǎn)樸嗎？是對(duì)海鷗的愛(ài)呀！同學(xué)們，就是這樣一位老人，他一個(gè)月的退休金只有308元，但他總要拿出一半的錢(qián)來(lái)照顧海鷗，他愛(ài)海鷗甚至超過(guò)了愛(ài)自己呀，誰(shuí)能帶著你對(duì)老人的情感讀好這一段？五、走進(jìn)第一部分“老人關(guān)愛(ài)海鷗”。1.那在老人關(guān)愛(ài)海鷗這一部分中，哪些情景給你留下深刻的印象呢？好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。=1\*GB2⑴這是老人在喂海鷗，是嗎?（板書(shū)：喂）=2\*GB2⑵這是老人在喚海鷗。（板書(shū)：?jiǎn)荆?3\*GB2⑶這是老人在談海鷗。（板書(shū)：談）師：就像同學(xué)們總結(jié)的這樣，在這第一場(chǎng)景中，作者為我們重點(diǎn)呈現(xiàn)出了這樣三幅生動(dòng)的畫(huà)面，表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。2.行走在昆明翠湖邊，人們經(jīng)常會(huì)看到老人喂食海鷗的畫(huà)面。我們先來(lái)聚焦這幅畫(huà)面，在這幅畫(huà)面中哪些詞句讓你感受到老人對(duì)海鷗的愛(ài)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？=1\*GB3①老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。=1\*GB2⑴老人的動(dòng)作。生：我覺(jué)得從這個(gè)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常希望海鷗吃飽，就像對(duì)自己的兒女一樣。（你能具體談一談嗎？）師：你非常會(huì)學(xué)習(xí)，抓住了老人的動(dòng)作。同學(xué)們，在這一段中有對(duì)老人一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，我們一起來(lái)找找。生邊說(shuō)師邊圈畫(huà)。退開(kāi)一步、撮起、呼喚、邊走邊放師：從老人這一系列的動(dòng)作中，你能感受到什么？生：……師：是啊，正是因?yàn)槔先碎L(zhǎng)年累月地喂海鷗，他的動(dòng)作才會(huì)這么嫻熟。=2\*GB2⑵海鷗的動(dòng)作師：這里不僅寫(xiě)了老人的動(dòng)作，這一段中也有對(duì)海鷗一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，我們一起來(lái)找找。生邊說(shuō)師邊圈畫(huà)。那么從海鷗這一系列的動(dòng)作中，你又能感受到什么？生：……師：老人與海鷗之間的配合是那么默契！在海鷗的這一系列動(dòng)作中，有一處描寫(xiě)海鷗吃食的動(dòng)詞用得很巧妙，你發(fā)現(xiàn)了嗎？為什么這里不用“吃”或“啄”呢？師：“掃”字寫(xiě)出了海鷗吃食的快與開(kāi)心，作者的用詞是多么生動(dòng)，多么貼切！師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句？（海鷗吃得是多么迅速，多么開(kāi)心啊，誰(shuí)再來(lái)讀？你讀出了海鷗吃食的開(kāi)心?。煟涸诶先宋故澈ｚt的時(shí)候，人們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：師范讀。師：同學(xué)們，聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？生:……（師評(píng)價(jià)：你很有想象力！你描述的畫(huà)面真美啊?。煟哼@是一幅多么和諧美好的畫(huà)面啊。讓我們合作著來(lái)讀一讀，讀出老人與海鷗的和諧。誰(shuí)想來(lái)讀描寫(xiě)老人的語(yǔ)句？誰(shuí)想來(lái)讀描寫(xiě)海鷗的語(yǔ)句？最后黑色的語(yǔ)句讓我們一起來(lái)讀。配樂(lè)開(kāi)始。師：在翠湖邊，人們經(jīng)常會(huì)看到這樣一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)……3.師：在那翻飛的白色中，在海鷗的鳴叫聲中，老人仿佛在唱著什么，仔細(xì)一聽(tīng)，原來(lái)是老人的聲聲呼喚?，F(xiàn)在你就是這位老人，來(lái)喚喚這些海鷗吧。師伸手向黑板指示。出示：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：誰(shuí)想來(lái)喚一喚這些海鷗?請(qǐng)你來(lái)。師：你讀得太好了！你怎么能記得住每只海鷗的名字呢？師：你可真用心??！剛才你們也呼喚了海鷗，師：（換一個(gè)學(xué)生）你呼喚它們的時(shí)候是什么感覺(jué)？生：感覺(jué)和海鷗像親人一樣。師：你道出了老人的心聲。此時(shí)老人呼喚海鷗，就像在呼喚自己的——孩子一樣。文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了這種感覺(jué)？誰(shuí)也能這樣親昵地來(lái)呼喚下這些海鷗？生:讀師：聽(tīng)了你的呼喚，老師也想來(lái)喚喚這些海鷗。同學(xué)們，老師的語(yǔ)調(diào)上有什么變化？生：抑揚(yáng)頓挫師：我們剛才讀詞語(yǔ)時(shí)理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。現(xiàn)在誰(shuí)能學(xué)著老人的樣子，用親昵的語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫地喚喚這些海鷗?誰(shuí)來(lái)？師：這一聲聲的呼喚是老人這十幾年來(lái)對(duì)每一只海鷗的心哪！在這幅畫(huà)面中，還有哪些地方讓你感受到老人對(duì)海鷗的愛(ài)呢？預(yù)設(shè)：=1\*GB3①你抓住了老人的語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)到老人的自豪，你能讀出這種自豪嗎？你抓住了老人的神態(tài)體會(huì)出老人的得意，你能讀出這種得意嗎？=2\*GB3②“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！”水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。同學(xué)們，老人一呼喚海鷗，海鷗就應(yīng)聲躍起，可見(jiàn)海鷗與老人之間關(guān)系十分親密。而這份親密正源于老人對(duì)海鷗深深的愛(ài)啊。4．當(dāng)一談起海鷗，老人那蒼老的臉上就會(huì)煥發(fā)出光彩。在老人談海鷗這幅畫(huà)面中，哪些詞句又讓你感受到老人對(duì)海鷗的愛(ài)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？=1\*GB2⑴語(yǔ)言生：生自由談。談到贊美，讀一讀。師：難舍難分、牽掛、喜愛(ài)贊美。（在這里透露著就不僅僅是一種喜歡，而是比喜歡還要更深一層的贊美啊。你再來(lái)讀一讀，讀出贊美之情。）（老人的話(huà)語(yǔ)間流露出的是一種贊美啊，海鷗是吉祥鳥(niǎo)，幸福鳥(niǎo)！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。）=2\*GB2⑵立刻生動(dòng)。師：同學(xué)們說(shuō)得真好！透過(guò)老人語(yǔ)言的字里行間我們能感受到老人滿(mǎn)滿(mǎn)的深情。那老人說(shuō)這番話(huà)的時(shí)候是什么眼神？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？生：立刻生動(dòng)起來(lái)。（老師圈出立刻生動(dòng)。）師：什么是立刻生動(dòng)起來(lái)？生：精神煥發(fā)，有了精氣神！師：是啊，“生動(dòng)”中飽含的是老人十幾年來(lái)對(duì)海鷗愛(ài)的傾注，是海鷗帶給自己快樂(lè)時(shí)的幸福與滿(mǎn)足。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句？（你讀出了老人的神采。）師：在這幅畫(huà)面中，我們能感受到老人滿(mǎn)眼滿(mǎn)口都是對(duì)海鷗的愛(ài)。5.同學(xué)們，作者正是抓住了老人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)這一處處的具體描寫(xiě)（貼具體描寫(xiě)）把老人愛(ài)海鷗的一幅幅生動(dòng)畫(huà)面描繪得栩栩如生，讓我們感受到老人對(duì)海鷗深深的愛(ài)。（貼生動(dòng)畫(huà)面）其實(shí)寫(xiě)動(dòng)物的文章我們不是第一次接觸了，我們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候曾學(xué)過(guò)一個(gè)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)動(dòng)物的單元，如豐子愷筆下的“白鵝”，老舍筆下的“貓”和“母雞”，大家還記得嗎？今天這篇課文與過(guò)去的文章相比有什么不一樣？小組四人先合作著討論一下，（是不是像他說(shuō)的這樣呢，）請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面的語(yǔ)句，看看有什么發(fā)現(xiàn)？=1\*GB3①老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。=2\*GB3②“你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！”水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來(lái)。=3\*GB3③“你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽(tīng)見(jiàn)老人喚，馬上飛了過(guò)來(lái)，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。學(xué)生思考交流后教師總結(jié)：如果說(shuō)以前的課文只是為我們展現(xiàn)了動(dòng)物的特點(diǎn)，那本文通過(guò)人鷗互動(dòng)展現(xiàn)了動(dòng)物與人之間親密關(guān)系和它們豐富的情感世界。6.現(xiàn)在就讓我們一起合作著讀一讀吧。女生來(lái)讀紅色的語(yǔ)句，男生來(lái)讀藍(lán)色的語(yǔ)句。配樂(lè)起。教師第一處引言：行走在昆明翠湖邊，人們經(jīng)常會(huì)看到吳慶恒老人和海鷗們相依相伴的情景。學(xué)生讀第一處。教師第二處引言：這真是一幅人鷗和諧的美妙畫(huà)卷。朝夕相處，日久天長(zhǎng)，老人和海鷗就像彼此熟悉的親人一般。學(xué)生讀第二處。教師第三處引言：而老人一談起海鷗，就像年邁的父親談及自己的兒女一樣神采奕奕。學(xué)生讀第三處。教師最后總結(jié)：同學(xué)們，大家讀得真好，讀出了人歐互動(dòng)的深情。（貼人鷗互動(dòng)）在寫(xiě)作中，這種方法更能把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)具體。7.同學(xué)們，還記得本單元的第三條學(xué)習(xí)要求嗎？（出示出來(lái)）具體到本課，作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的呢？從板書(shū)中你能得到啟發(fā)嗎？是啊，同學(xué)們，作者就是抓住了一處處的具體的描寫(xiě)讓我們眼前浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而把人鷗互動(dòng)的情景展現(xiàn)出來(lái)，讓我們感受到了老人與海鷗之間那親密無(wú)間的感情。作者就是這樣把老人和海鷗之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。那么當(dāng)老人逝世后，在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情呢？又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥恼鸷衬兀课覀兿鹿?jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。好，下課！板書(shū)：21老人與海鷗老人關(guān)愛(ài)海鷗喂喚談生動(dòng)畫(huà)面情具體描寫(xiě)人鷗互動(dòng)海鷗送別老人《老人與海鷗》學(xué)情分析學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能用較快的速度默讀課文，且能通過(guò)找重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，積累了一些語(yǔ)言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，用正確的語(yǔ)氣去朗讀，特別是領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用本課的表達(dá)方法還有一定的難度。（一）內(nèi)容1.整體內(nèi)容：本課內(nèi)容較長(zhǎng)，運(yùn)用抓中心段落的和概括小標(biāo)題的方法梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。2．具體內(nèi)容：能發(fā)展對(duì)動(dòng)物富有靈性的情感世界的認(rèn)識(shí)，感受人與動(dòng)物的和諧之美和情感交融，豐富學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)——?jiǎng)游镆簿哂泻腿艘粯拥呢S富情感。（二）朗讀課文通過(guò)寫(xiě)老人生前對(duì)海鷗親如兒女般的關(guān)愛(ài)和海鷗對(duì)老人逝世后富于靈性的回報(bào)，真實(shí)而具體地寫(xiě)出了這份人鷗情深。溫馨也好，震撼也好，一個(gè)“情”字貫穿始終。讀出這份真情是朗讀的重點(diǎn)。1.在“老人關(guān)愛(ài)海鷗”部分，抓住關(guān)鍵詞讀出老人對(duì)海鷗的深厚感情。2.在“海鷗送別老人”部分，抓住表現(xiàn)海鷗意想不到的行為等關(guān)鍵詞讀出海鷗對(duì)老人的深情。（三）寫(xiě)法1．抓住描寫(xiě)老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作、叫聲、姿勢(shì)的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)老人與海鷗之間的深情。2．真實(shí)具體的描寫(xiě)，寓于和諧與悲壯的感人畫(huà)面之中。3.通過(guò)人與動(dòng)物互動(dòng)的描寫(xiě)，展現(xiàn)人與動(dòng)物之間的深厚感情。（四）運(yùn)用以《女孩與仙鶴》一文為依托，學(xué)會(huì)把在本課中學(xué)到的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中?！独先伺c海鷗》效果分析類(lèi)型對(duì)題率錯(cuò)題率錯(cuò)題分析1.給加點(diǎn)字注音100%02.寫(xiě)詞語(yǔ)100%03.概括小標(biāo)題100%04.根據(jù)課文內(nèi)容填空98%2%錯(cuò)誤集中在“掃”字使用的好處，生動(dòng)地寫(xiě)出了海鷗吃食的樣子和心情。出錯(cuò)的學(xué)生只寫(xiě)了一個(gè)角度。5.根據(jù)表達(dá)方法填空100%0測(cè)評(píng)分析：通過(guò)課堂測(cè)評(píng)可以看出，學(xué)生們掌握得很扎實(shí)，絕大部分同學(xué)都能書(shū)寫(xiě)工整且答案準(zhǔn)確。板書(shū)清楚呈現(xiàn)出來(lái)的都沒(méi)有出錯(cuò)，只有第四題有兩位學(xué)生犯錯(cuò)，錯(cuò)誤集中在“掃”字使用的好處，生動(dòng)地寫(xiě)出了海鷗吃食的樣子和心情。兩個(gè)空從兩個(gè)角度來(lái)填，出錯(cuò)的學(xué)生只寫(xiě)了一個(gè)角度，沒(méi)有寫(xiě)全面?？傮w而言，上課效果還是不錯(cuò)的。《老人與海鷗》教材分析一、課標(biāo)引領(lǐng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)與內(nèi)容中提到“要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。”“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段在閱讀方面提出了以下目標(biāo)要求：1．默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。2．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。3.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。我們將以以上目標(biāo)為引領(lǐng)與依據(jù)來(lái)解讀教材，制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二、教材解讀（一）教材位置：《老人與海鷗》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七組的第一篇精讀課文。這篇文章的作者是鄧啟耀。1.人文專(zhuān)題本組圍繞著單元主題“動(dòng)物豐富的情感世界”安排了《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》四篇課文，描寫(xiě)了在不同的年代、不同的國(guó)度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，讀來(lái)令人難以忘懷。目的是引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動(dòng)物之間的真摯情感。以寫(xiě)動(dòng)物為題材的課文，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已有不少的接觸。如，四年級(jí)上冊(cè)的第四組就專(zhuān)門(mén)安排了“名家筆下的動(dòng)物”一組。如果與過(guò)去所學(xué)過(guò)的寫(xiě)動(dòng)物的課文相比，它們既有相同之處又有明顯區(qū)別。相同的是，它們都為我們展現(xiàn)了動(dòng)物們可親可愛(ài)的一面，都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和真誠(chéng)的贊美。但不同的是，過(guò)去所學(xué)的課文主要為我們展現(xiàn)動(dòng)物們各自的外形特點(diǎn)、有趣的生活習(xí)性和鮮明的性格特點(diǎn)等，而本組則著力于通過(guò)講述發(fā)生在人與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，體現(xiàn)的是動(dòng)物那奇妙的靈性和豐富的情感世界，以及和人類(lèi)之間親密和諧的關(guān)系。由此，我們可以明確，本組本課的教學(xué)是由過(guò)去對(duì)動(dòng)物外在形象的認(rèn)識(shí)發(fā)展到了對(duì)動(dòng)物富有靈性的情感世界的認(rèn)識(shí)，由體會(huì)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情發(fā)展到感受人與動(dòng)物的和諧之美和情感交融。這就豐富了人們對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)——?jiǎng)游镆簿哂泻腿艘粯拥呢S富情感。2.訓(xùn)練重點(diǎn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)具體如下：一要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情。“用較快的速度閱讀”這一訓(xùn)練要求是在第一、二學(xué)段“學(xué)會(huì)默讀”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，人教版教材在第三學(xué)段多次提出這樣的訓(xùn)練要求。如：①在五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》一課中提出：“用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事”。②在六年級(jí)上冊(cè)《彩色的翅膀》一課中提出：“用較快的速度默讀下面的課文，想一想戰(zhàn)士小高為什么要把昆蟲(chóng)帶往寶石島……”。由此可見(jiàn)，“用較快的速度閱讀”的訓(xùn)練要求，在第三學(xué)段，是一個(gè)層層遞進(jìn)、逐步提高的訓(xùn)練過(guò)程。本課的教學(xué)，應(yīng)在前期初步嘗試、多次訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高快速閱讀的要求，一是要鞏固快速閱讀的技能；二是要訓(xùn)練學(xué)生在快速閱讀中，能夠比較準(zhǔn)確而清晰地把握課文的主要內(nèi)容，并力求落實(shí)到位，使學(xué)生逐步形成能力，為與課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段目標(biāo)的“學(xué)習(xí)瀏覽”的新要求奠定基礎(chǔ)。二是揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的?！按ψ髡呤侨绾伟迅星閷?xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”是本組的又一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。它是由側(cè)重于理解課文的思想內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情，向側(cè)重于領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法的遷移與發(fā)展。課標(biāo)第三學(xué)段中也明確提出“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”的目標(biāo)要求。也就是說(shuō)，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)轉(zhuǎn)移到領(lǐng)會(huì)作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)有什么好處，其表達(dá)的作用和效果是怎樣的。文章的表達(dá)方法，即文章通過(guò)什么寫(xiě)作手法來(lái)表情達(dá)意的。可以從遣詞造句、謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方法等方面去領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)。領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，不僅要知道作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法，如：環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、首尾呼應(yīng)前后照應(yīng)、用具體事例說(shuō)明道理等等，還應(yīng)體會(huì)運(yùn)用這些表達(dá)方法的好處，即表達(dá)的作用，效果怎樣的?！邦I(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教材從中年級(jí)就在許多地方做了滲透，引導(dǎo)。如：三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的“泡泡語(yǔ)”中提示學(xué)生體會(huì)“冒”這個(gè)字用的好，好在哪里？從而體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)作用，四年級(jí)對(duì)明貶實(shí)褒、排比、比喻、擬人等修辭方法的作用都已提出明確的學(xué)習(xí)要求。五年級(jí)多個(gè)單元提到了文章的表達(dá)方法，并指出了方向范疇。比如第六組“父母之愛(ài)”這組課文的導(dǎo)語(yǔ)中提到指出：“想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！钡搅肆系谌M提出過(guò)：“要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。”到了第七組又提高了難度，如在本單元導(dǎo)語(yǔ)提出：“揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的?！睕](méi)有明確指出表達(dá)方法的方向和范疇，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)方法的特點(diǎn)。為此，本課的教學(xué)一方面要理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的人與海鷗的情懷，另一方面，還要想象作者描繪的一幅幅溫馨和諧和催人淚下的畫(huà)面等，去揣摩作者是如何抓住老人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作、姿勢(shì)和叫聲從而把這一人鷗之情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的，從而學(xué)習(xí)積累一些人物、語(yǔ)言、場(chǎng)面、想象等描寫(xiě)的方法，為習(xí)作中能夠真實(shí)具體地表達(dá)自己的感情做好必備的儲(chǔ)備。（二）教材特點(diǎn)：1.字①本課沒(méi)有要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字，但有6個(gè)容易讀錯(cuò)的字，需要再次出示強(qiáng)調(diào)。它們是塑（sù）企（qǐ）撮（cuō）旋（xu?n）抑（yì）要注意“應(yīng)”是個(gè)多音字，在本課中“應(yīng)聲而起”中是“作出反響”的意思讀yìng，表示出聲回答或允諾或應(yīng)該是讀一聲。②本課有“塑”“餅”“譜”“抑”“挫”“歇”“吉”“營(yíng)”8個(gè)要求正確書(shū)寫(xiě)的字。提醒學(xué)生注意的是：“抑”的中間不要加點(diǎn)或撇?！凹钡纳习氩糠质恰笆俊辈皇恰巴痢薄Ｖ攸c(diǎn)指導(dǎo)“塑”的書(shū)寫(xiě)。指導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)“塑”三部分靠攏。（“塑”的筆順是點(diǎn)、撇、橫、豎折、豎、撇、撇、橫折鉤、橫、橫、橫、豎、橫）2.詞①學(xué)習(xí)本課生字新詞。本課沒(méi)有生字，所以沒(méi)有生字組成的新詞。②學(xué)習(xí)本課熟字組詞。塑料、企圖、撮起、旋渦、應(yīng)聲而起、抑揚(yáng)頓挫。③重點(diǎn)理解詞語(yǔ)。“應(yīng)聲而起”：隨著聲音快速起來(lái)?！耙謸P(yáng)頓挫”：抑：降低；揚(yáng)：升高；頓：停頓；挫：轉(zhuǎn)折。指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。④拓展詞語(yǔ)。拓展有像“抑揚(yáng)頓挫”這種“一字一義”構(gòu)詞特點(diǎn)的詞。如：春夏秋冬、東西南北、喜怒哀樂(lè)、悲歡離合、高低起伏、刀槍劍戟等。(目的:1.了解此類(lèi)詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn),拓展積累詞語(yǔ)。2.掌握理解詞語(yǔ)的方法。)3.句①他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。透過(guò)這段對(duì)老人的外貌描寫(xiě)，我們首先看到的是一個(gè)駝了背的簡(jiǎn)樸老人。一個(gè)“過(guò)時(shí)”再加上一個(gè)“褪色”，看來(lái)老人就從來(lái)沒(méi)想過(guò)要為自己買(mǎi)件新衣服，而從連續(xù)使用的三個(gè)“褪色”我們可以推想出老人是十幾年如一日的簡(jiǎn)樸，更能體會(huì)出他這十幾年來(lái)對(duì)海鷗風(fēng)雨無(wú)阻、從未更改的愛(ài)，對(duì)海鷗那種與眾不同的、超乎尋常的愛(ài)。②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。這是老人喂海鷗的一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。在這段話(huà)中，有這樣的兩組詞語(yǔ)搭配：“排成……白色”“飛成……樂(lè)譜”，很明顯，單獨(dú)來(lái)看，這樣的詞語(yǔ)搭配是不恰當(dāng)?shù)?，往往我們都?xí)慣于說(shuō)“涂成白色”“譜成樂(lè)譜”，可看上去搭配不當(dāng)?shù)膬山M詞語(yǔ)，放在句子中卻給人感覺(jué)自然恰當(dāng)，甚至將老人與海鷗共同營(yíng)造的和諧之美推向了高潮，這是為什么呢？其實(shí)，正是因?yàn)樽髡邔⒆约嚎吹降娜胡t有節(jié)奏的起起落落的景象進(jìn)行了真實(shí)的描寫(xiě)，才會(huì)讓我們感覺(jué)到，雖然似乎不恰當(dāng)?shù)拇钆鋮s能在當(dāng)時(shí)的情景下變得自然真實(shí)。把海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀比喻成有聲有色的樂(lè)譜，運(yùn)用比喻的手法謳歌了人與動(dòng)物和諧親密的關(guān)系。那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……作者對(duì)老人的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓我們感受到多么溫馨的一幕?。　坝H昵”一詞足可以看出老人對(duì)待海鷗的那份情——親人般的溫情，而且是“親昵得都變了調(diào)”，老人對(duì)海鷗的感情之深可見(jiàn)一斑。而那一個(gè)個(gè)樸實(shí)又具有特征的名字背后，我們可以體會(huì)出的是老人這十幾年來(lái)對(duì)每一只海鷗的心，試想那么多的海鷗，他是多么細(xì)心地觀察每只海鷗的特點(diǎn)，多么精心地為每一只海鷗取一個(gè)獨(dú)特的名字，又是多么用心地把每一只海鷗的名字記在心里，對(duì)上號(hào)。這一切的一切，哪像是對(duì)海鷗？不就像父母對(duì)自己心愛(ài)的孩子一樣嗎？④談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。這是作者對(duì)老人的神態(tài)描寫(xiě)。“生動(dòng)”中飽含的是老人十幾年來(lái)對(duì)海鷗愛(ài)的傾注，是對(duì)海鷗的無(wú)限情思，是海鷗帶給自己快樂(lè)時(shí)的幸福與滿(mǎn)足。因此，一談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻“生動(dòng)”起來(lái)，就像年邁的父親一提及自己的兒女就會(huì)眼睛煥發(fā)光彩一般，這份溫情溢于言表。⑤意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。這是對(duì)海鷗的動(dòng)作和叫聲的描寫(xiě)。海鷗一開(kāi)始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人終于又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤(pán)旋”“連聲?shū)Q叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲?shū)Q叫呼喚老人。④海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！^(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。作者抓住了對(duì)海鷗的動(dòng)作描寫(xiě)，為我們描寫(xiě)出了那催人淚下的悲壯場(chǎng)面?！跋袷乔皝?lái)瞻仰遺容的親屬”“像是為老人守靈的白翼天使”，這一比喻賦予了海鷗以人的情感，寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人去世的悲痛與懷念?？吹竭@一幕，不由得讓人懷疑：海鷗真的會(huì)站成兩行、肅立不動(dòng)？這是不是作者的夸張和想象？然而，句中一個(gè)“竟”字卻體現(xiàn)了這一幕的真實(shí)性，這樣出乎意料、不可思議的一幕，卻的的確確發(fā)生了，“竟”字極為準(zhǔn)確地寫(xiě)出了這一真實(shí)的景象帶給人們心靈上的震撼。⑤當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。在這句話(huà)中，一個(gè)海鷗的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)——“撲”字賦予了海鷗人一樣的感情，而且這份感情是那么的強(qiáng)烈。面對(duì)即將離去的老人遺像，是千般的不舍、萬(wàn)般的留戀，就好像知道這遺像一收起，它們就再也見(jiàn)不到老人了似的。而飛動(dòng)的雪白翅膀竟形成了一個(gè)飛動(dòng)的“白色旋渦”，運(yùn)用比喻的手法寫(xiě)出了這份深情，足以震撼每個(gè)人的心。這一次次的震撼將作者的情感、課文的情感、讀者的情感推向了高潮，在為之震撼的同時(shí)，更加深了我們對(duì)課文主題的感悟和體會(huì)。4.段在課文中，有段話(huà)對(duì)全文起著重要作用，那就是第十三自然段：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！倍沃凶髡哂昧艘粋€(gè)“和”字，而這段話(huà)正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)“和”字，在全文中具備了三個(gè)重要作用，這主要體現(xiàn)在：一是作者用“和”，而不是“對(duì)”，因?yàn)椤皩?duì)海鷗”是單方面的，只是老人對(duì)海鷗像親人一樣，而“和”表示的是雙向的，是老人和海鷗互相視對(duì)方為自己的親人，從而能幫助我們深入體會(huì)老人和海鷗之間這種親人般的深情。二是因?yàn)檫@個(gè)“和”字表示的是雙向關(guān)系，從而使得課文由這一段很自然地分為了前后兩大部分，而這一段則在其中起到了承上啟下的作用。三是借助前面對(duì)“和”字的理解，還可以幫助我們快速而準(zhǔn)確地把握課文結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。5.篇（1）思想內(nèi)容、感情方面《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對(duì)待兒女一般地關(guān)愛(ài)海鷗，去世后，富于靈性的海鷗又如兒女一般為老人遺像送行的感人故事。文中既描繪了老人與海鷗相處時(shí)溫馨和諧的畫(huà)面，又描述了海鷗為逝世老人送行時(shí)悲壯感人的情景，讀來(lái)既令人感到一份幸福與溫馨，又留給心靈一份悲傷與震撼，同時(shí)，也讓我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物也有著豐富的情感世界。（2）寫(xiě)作特點(diǎn)《老人與海鷗》一課在寫(xiě)法上有三個(gè)特點(diǎn)：1．抓住描寫(xiě)老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作、叫聲和姿勢(shì)的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)老人與海鷗之間的深情。2．真實(shí)具體的描寫(xiě)，寓于和諧與悲壯的感人畫(huà)面之中。課文多處借助具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言文字，抓住老人與海鷗的表現(xiàn)，描寫(xiě)出了一幅幅真實(shí)可感的畫(huà)面。其中老人生前與海鷗相處時(shí)營(yíng)造的是一幅幅和諧美好的畫(huà)面，如老人給海鷗喂食時(shí)的畫(huà)面；老人呼喚海鷗、海鷗便應(yīng)聲而起時(shí)的畫(huà)面；海鷗團(tuán)團(tuán)圍住老人，引得路人駐足觀看的畫(huà)面。當(dāng)老人去世后，呈現(xiàn)更多的則是一幅幅悲壯的畫(huà)面，如海鷗翻飛、盤(pán)旋、肅立、悲鳴的畫(huà)面等等。這一幅幅的畫(huà)面給了讀者以充分的想象空間，讓每個(gè)讀者都能置身其中，切身地去感受老人與海鷗之間的深情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使得這份情傳達(dá)得更真實(shí)、具體了，必定會(huì)給讀者的內(nèi)心深處留下?lián)]之不去的感觸和震撼。3.通過(guò)人與動(dòng)物互動(dòng)的描寫(xiě)，展現(xiàn)人與動(dòng)物之間的深厚感情。（三）課后思考題解讀：?jiǎn)栴}：1.有感情地朗讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情.本題編者的意圖是讓我們有感情地朗讀課文，感受課文傳遞的情感。有感情的朗讀課文要以正確、流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎(chǔ)，語(yǔ)調(diào)平緩之中有起伏，語(yǔ)氣平淡之中有激昂。文章是從兩方面來(lái)表現(xiàn)老人與海鷗之間的深厚感情的?？煞譃閮纱蟛糠郑环矫嫱ㄟ^(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；另一方面則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。問(wèn)題：2.默讀課文，說(shuō)說(shuō)：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，和同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？本題編者的意圖是讓我們理解課文，感受海鷗神奇的靈性。意想不到的事情是指海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，一個(gè)海鷗的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)——“撲”字賦予了海鷗人一樣的強(qiáng)烈感情，不忍離開(kāi)自己的親人。發(fā)生這樣的事是因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。問(wèn)題：3.讀讀下面的句子，交流一下從加點(diǎn)的詞句中體會(huì)到了什么，再把句子抄下來(lái)。本題編者的意圖是讓我們抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句和詞匯，感受人鷗深情，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法。（1）海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！把海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀比喻成有聲有色的樂(lè)譜，運(yùn)用比喻的手法謳歌了人與動(dòng)物和諧親密的關(guān)系。那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。（2）它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。在這句話(huà)中，一個(gè)“撲”字賦予了海鷗人一樣的感情，而且這份感情是那么的強(qiáng)烈。面對(duì)即將離去的老人遺像，是千般的不舍、萬(wàn)般的留戀，就好像知道這遺像一收起，它們就再也見(jiàn)不到老人了似的。而飛動(dòng)的雪白翅膀竟形成了一個(gè)飛動(dòng)的“白色旋渦”，運(yùn)用比喻的手法寫(xiě)出了這份深情，更足以震撼每個(gè)人的心。三、學(xué)情分析學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能用較快的速度默讀課文，且能通過(guò)找重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，積累了一些語(yǔ)言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，用正確的語(yǔ)氣去朗讀，特別是領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用本課的表達(dá)方法還有一定的難度。（一）內(nèi)容1.整體內(nèi)容：本課內(nèi)容較長(zhǎng)，運(yùn)用抓中心段落的和概括小標(biāo)題的方法梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)。2．具體內(nèi)容：能發(fā)展對(duì)動(dòng)物富有靈性的情感世界的認(rèn)識(shí)，感受人與動(dòng)物的和諧之美和情感交融，豐富學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)——?jiǎng)游镆簿哂泻腿艘粯拥呢S富情感。（二）朗讀課文通過(guò)寫(xiě)老人生前對(duì)海鷗親如兒女般的關(guān)愛(ài)和海鷗對(duì)老人逝世后富于靈性的回報(bào)，真實(shí)而具體地寫(xiě)出了這份人鷗情深。溫馨也好，震撼也好，一個(gè)“情”字貫穿始終。讀出這份真情是朗讀的重點(diǎn)。1.在“老人關(guān)愛(ài)海鷗”部分，抓住關(guān)鍵詞讀出老人對(duì)海鷗的深厚感情。2.在“海鷗送別老人”部分，抓住表現(xiàn)海鷗意想不到的行為等關(guān)鍵詞讀出海鷗對(duì)老人的深情。（三）寫(xiě)法1．抓住描寫(xiě)老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作、叫聲、姿勢(shì)的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)老人與海鷗之間的深情。2．真實(shí)具體的描寫(xiě)，寓于和諧與悲壯的感人畫(huà)面之中。3.通過(guò)人與動(dòng)物互動(dòng)的描寫(xiě)，展現(xiàn)人與動(dòng)物之間的深厚感情。（四）運(yùn)用以《女孩與仙鶴》一文為依托，學(xué)會(huì)把在本課中學(xué)到的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中。四、教學(xué)目標(biāo)1.借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)“塑料”、“企盼”、“撮起”、“旋渦”、“應(yīng)聲而起”、“抑揚(yáng)頓挫”六個(gè)詞語(yǔ)。重點(diǎn)理解“抑揚(yáng)頓挫”，并拓展這類(lèi)詞語(yǔ)。2.運(yùn)用快速閱讀的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，理清文章脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容。3.運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法，領(lǐng)會(huì)老人與海鷗的深厚感情。學(xué)習(xí)作者抓生動(dòng)畫(huà)面、具體描寫(xiě)和人鷗互動(dòng)把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的方法，并在課外閱讀中實(shí)踐運(yùn)用。4.體會(huì)動(dòng)物豐富的情感世界，懂得人與動(dòng)物之間要和諧相處。五、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法，領(lǐng)會(huì)老人與海鷗的深厚情感。學(xué)習(xí)作者抓真實(shí)畫(huà)面、具體描寫(xiě)和人鷗互動(dòng)把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的方法，并在課外閱讀中實(shí)踐運(yùn)用。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓真實(shí)畫(huà)面、具體描寫(xiě)和人鷗互動(dòng)把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的方法，并在課外閱讀中實(shí)踐運(yùn)用。六、教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件、設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)單。學(xué)生：熟讀課文、自主學(xué)習(xí)并填寫(xiě)自主預(yù)習(xí)單?！独先伺c海鷗》評(píng)測(cè)練習(xí)1．我能準(zhǔn)確地給下列加點(diǎn)的字注音。（）（）（）（）（）()塑料樂(lè)譜撮起抑揚(yáng)頓挫應(yīng)聲而來(lái)旋渦2．像“抑揚(yáng)頓挫”這樣一字一義的四字詞語(yǔ)，我還能寫(xiě)三個(gè)。3．我能簡(jiǎn)練又全面地概括出前后兩大部分的小標(biāo)題。4.我能根據(jù)課文內(nèi)容填空?！傲⒖瘫阌幸蝗汉ｚt應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。”這個(gè)句子中動(dòng)詞“”用得非常巧妙貼切，生動(dòng)地寫(xiě)出了海鷗吃食的和。5．我了解了本課的表達(dá)方法。本課作者通過(guò)抓住了一處處的讓我們眼前浮現(xiàn)出一幅幅，從而把的情景展現(xiàn)出來(lái)，讓我們感受到了老人與海鷗之間那親密無(wú)間的感情。作者就是這樣把老人和海鷗之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。《老人與海鷗》課后反思一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的教學(xué)實(shí)施在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來(lái)?！独先伺c海鷗》這篇課文是在教研室殷主任和學(xué)校夏主任指導(dǎo)下，我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在：一、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何開(kāi)展基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)，查閱了大量的資料，認(rèn)真進(jìn)行了教材解讀和教學(xué)詳案的設(shè)計(jì)。二、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，