小學(xué)語(yǔ)文-《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。2、從三個(gè)生命事例中，理解含義深刻的句子，揣摩其中的意思，感悟作者對(duì)生命的思考。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，理解“讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的含義。教學(xué)過(guò)程一、齊讀課題回顧導(dǎo)入1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課，請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）你們注意到了嗎？?jī)蓚€(gè)生命中間有一段空隙，讀時(shí)我們要讀出停頓，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀。（生齊讀）2、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)能來(lái)回顧一下，作者圍繞生命寫了哪幾個(gè)事例。（學(xué)生回顧，教師板書：飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽心跳）二、導(dǎo)學(xué)文段深入研讀1、學(xué)習(xí)一篇文章，只了解內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作者通過(guò)這三個(gè)事例，對(duì)生命有了怎樣的感悟呢？還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀課文，接下來(lái)我們就一起走進(jìn)“飛蛾求生”這一段。2、請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，默讀課文第二自然段，用橫線畫出你感受最深的句子。從這個(gè)句子中你感受到了什么？從哪些詞語(yǔ)感受出來(lái)的，將這些詞用圓圈畫出來(lái)。（課件出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生默讀）3、交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一段中讓你感受最深的句子。（學(xué)生交流句子。）4、課件出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。?）從這個(gè)句子中你感受到了什么？（預(yù)設(shè)回答：強(qiáng)烈的求生欲望）（2）你是從哪些詞中感受到的？（預(yù)設(shè)回答：掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)）（學(xué)生說(shuō)不完整時(shí)及時(shí)補(bǔ)充。）（3）帶著你的感受再來(lái)讀一讀（指生讀）。5、同學(xué)們，假如現(xiàn)在你就是作者手中的那只飛蛾，你會(huì)怎樣掙扎呢？（預(yù)設(shè)回答：使勁的掙扎、煽動(dòng)翅膀、扭動(dòng)身體）請(qǐng)你讀出那種掙扎。（指生讀）我覺(jué)得你掙扎的還不夠強(qiáng)烈，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（再指生讀）不錯(cuò)，能把你的感受融入到句子中來(lái)，我們仿佛看到那只掙扎的飛蛾。6、同學(xué)們，你們知道嗎？飛蛾的平均壽命只有短短9天，但是現(xiàn)在他卻為了這短短的9天，在作者的手中掙扎著，他為什么要這樣掙扎？（他要活下去）這種求生的欲望都是源于飛蛾對(duì)生命的（預(yù)設(shè)回答：渴望、熱愛、珍惜。板書：珍惜）。7、正是這種掙扎的力量讓作者感到飛蛾這股生命的力量是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。8、同學(xué)們，老師在讀這一段的時(shí)候，我注意到了這個(gè)句子，找個(gè)同學(xué)來(lái)讀這個(gè)句子。（課件出示：只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。）（指生讀）（1）從這個(gè)句子里面你感受到什么呢？是從哪個(gè)詞里感受到的？（學(xué)生交流）（2）這個(gè)句子中有這樣一個(gè)字“稍”，稍一用力，他就不能動(dòng)彈了。如果作者，再稍一用力，它會(huì)怎樣？（死去）（3）那你覺(jué)得飛蛾現(xiàn)在是在一種怎樣的處境中呢？（預(yù)設(shè)回答：快要死了、危險(xiǎn)的處境中）9、是呀，此刻這只飛蛾正在死亡的邊緣上，在這種絕境中，無(wú)論是否能夠逃脫，它都沒(méi)有放棄自己的生命，作者被這種求生的欲望所震驚，于是怎樣？（生齊讀：忍不住放了它。）10、此刻，你有沒(méi)有被這只小小飛蛾震驚到呢？帶著你的感受，一起來(lái)讀?。ㄉR讀）11、標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，這里面出現(xiàn)了三個(gè)感嘆號(hào)，我們是不是也應(yīng)該把他們讀進(jìn)去？（再次齊讀）12、通過(guò)本段的學(xué)習(xí)，你對(duì)生命有一點(diǎn)感悟了嗎？生命是什么呢？（貼副板書）生命是飛蛾怎樣的雙翅？（極力鼓動(dòng)）（貼副板書）生命還可以是飛蛾的什么，請(qǐng)你來(lái)填一填。生命是飛蛾（努力求生的欲望）?。ㄙN副板書）13、（課件出示課題：17生命生命）如果生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的雙翅，我們?cè)诘谝粋€(gè)生命后加上句號(hào)。（課件利用希沃白板寫上句號(hào)）那這求生的欲望令我們震驚時(shí)，你覺(jué)得第二個(gè)生命后面該用什么標(biāo)點(diǎn)呢？（感嘆號(hào)）（利用希沃白板寫上感嘆號(hào)）14、現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺荦R讀課題。三、總結(jié)學(xué)法嘗試自學(xué)1、同學(xué)們我們一起完成了第二自然段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們回想一下，都是用了哪些方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的呢？（課件出示學(xué)習(xí)步驟）（1）找出你感觸最深的句子。（2）抓住句中的關(guān)鍵詞，來(lái)交流你的感受，并用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（3）通過(guò)事例交流對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。2、接下來(lái)，就請(qǐng)大家用同樣的方法和步驟，同桌合作，相互交流，然后，我們一起來(lái)交流對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（同桌相互交流學(xué)習(xí)）四、交流討論點(diǎn)撥指導(dǎo)1、哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的瓜苗生長(zhǎng)這一部分？（1）這一部分哪個(gè)句子讓你們感觸最深？你從中感受到了什么？從哪些詞中感受到的，帶著你的感受讀句子。（學(xué)生交流）（相機(jī)出示課件：竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）（2）植物的生長(zhǎng)需要的是充足的陽(yáng)光和肥沃的泥土，可是在這磚縫中沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，句子中的兩個(gè)“沒(méi)有”，讓你感覺(jué)到什么呢？（生存的環(huán)境十分惡劣）誰(shuí)能來(lái)讀出瓜苗生長(zhǎng)的環(huán)境惡劣呢？（指生讀）（3）這個(gè)句子中還有“茁壯成長(zhǎng)，不屈向上”這兩個(gè)詞，又讓你感受到什么？（頑強(qiáng)的生命力。板書：頑強(qiáng)）誰(shuí)能把瓜苗這強(qiáng)大的生命力讀出來(lái)呢？（指生讀）2、關(guān)于瓜苗，作者在本段的開頭這樣寫到。（出示：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。）（教師讀，突出竟然、冒）（1）從老師的朗讀中，你感覺(jué)到了什么？（預(yù)設(shè)回答：出乎意料，意外。）從哪個(gè)詞感受到的？（竟然）（2）作者還用了一個(gè)“冒”字，“冒”是什么意思？（長(zhǎng)的意思）為什么不用“長(zhǎng)”呢？（預(yù)設(shè)回答：感受到作者對(duì)于瓜苗的生長(zhǎng)感到驚奇、意外?；蚋芡怀龉厦缭趷毫拥沫h(huán)境中生長(zhǎng)的那種頑強(qiáng)。兩種感受均可。）3、瓜苗在這樣的環(huán)境中頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，讓我們?cè)囍x出小瓜苗的頑強(qiáng)。（課件出示本段，生齊讀）4、通過(guò)“瓜苗生長(zhǎng)”的交流，你是不是對(duì)生命有了另外一種認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)大家看黑板：生命是什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生命是香瓜子（沖破外殼）的勇氣。生命是香瓜子（不屈向上、茁壯成長(zhǎng)）的樣子。（學(xué)生完成填空，貼副板書）5、課題再次出現(xiàn)（課件出示課題），如果再次讓你為生命加上標(biāo)點(diǎn)，你想怎樣加？并說(shuō)出你的理由。（預(yù)設(shè)回答：都填上感嘆號(hào)。因?yàn)楣厦绲纳L(zhǎng)讓作者感到驚奇，他的生命力是那樣的頑強(qiáng)。）（教師相機(jī)在課件上寫上感嘆號(hào)。）6、一只小飛蛾、一株小瓜苗的生命都如此頑強(qiáng)，更何況我們?nèi)四?！哪個(gè)小組學(xué)習(xí)的是靜聽心跳這一段？哪一個(gè)句子讓你感受最深？（學(xué)生交流）（相機(jī)出示課件：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。）7、你們聽，就是這心跳，給作者帶來(lái)了極大的震撼。（播放心跳聲）為什么這心跳帶給作者極大的震撼呢？這與她的心境有關(guān)。這與她不同尋常的人生有關(guān)。讓我們走進(jìn)作者杏林子。8、（課件出示圖片及簡(jiǎn)介）這個(gè)坐在輪椅上，就是杏林子。十二歲時(shí)，就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的疾病，這讓她全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，疼痛難忍，卻無(wú)藥可治。隨著病情的發(fā)展，他頭不能轉(zhuǎn)、肩不能舉，手不能抬，腿不能走，往后的余生中只能坐在輪椅上，無(wú)法動(dòng)彈。就是這樣的生命，當(dāng)他聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，她意識(shí)到自己還擁有活著的機(jī)會(huì)和條件，所以她想到，于是她發(fā)出這樣的感慨（生接讀：這就是我的生命，單單屬于我的）。9、關(guān)于生命，作者提到了兩種人生態(tài)度。一種是（生讀：好好使用它），一種是（生讀：白白地糟蹋它）。在“好好地使用”和“白白地糟?！敝g，杏林子又選擇了什么呢？或許我們從他的日記中能夠找到答案。10、找同學(xué)來(lái)讀一讀這幾則日記。（課件出示日記，學(xué)生配樂(lè)逐條朗讀）11、在這日記中，老師將一些句子標(biāo)紅了，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)呢？（都是問(wèn)句）這些問(wèn)句不就是杏林子對(duì)自己生命的一次又一次的詢問(wèn)和思考嗎？12、隨著病情的不斷加重，他的關(guān)節(jié)開始嚴(yán)重變形，你們看，這就是他那雙變形的雙手，但是他沒(méi)有被病魔擊倒。而是憑著自己驚人的毅力，用自己僅能活動(dòng)的兩個(gè)手指夾住筆，趴在腿上完成了40多本作品。其中許多作品充滿了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，激勵(lì)讀者，深受大家的喜愛，她也成為臺(tái)灣最具影響力的作家。不僅如此，他用盡自己全部力量創(chuàng)建了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，幫助了許多殘疾人。（課件出示圖片、成就）13、這就是杏林子的生命，身殘志堅(jiān)。在好好使用和白白糟蹋之間她選擇了好好使用。我們每一個(gè)人都有自己的生命，現(xiàn)在請(qǐng)你伸出一只手，手心向上，另一只手摸一下手腕外側(cè)，你摸到了什么？（一下一下的跳動(dòng)）14、這跳動(dòng)就是你的脈搏，這脈搏就是你的心跳，它沉穩(wěn)而有規(guī)律，這樣的跳動(dòng)在你的身體上跳動(dòng)了10幾年，3600多天，這就是你的生命。現(xiàn)在就請(qǐng)你認(rèn)真的告訴自己，齊讀（課件出示：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。）（板書：負(fù)責(zé)）15、對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)我們就要（生齊讀：好好使用它），對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，我們就不可以（生齊讀：白白的糟蹋它）。16、同學(xué)們，通過(guò)了解作者的生命和感受自己的生命，現(xiàn)在你覺(jué)得生命是什么呢？（學(xué)生說(shuō)）生命是（沉穩(wěn)而有力的心跳）。（貼副板書）17、課題再次出現(xiàn)在屏幕上，此刻，你想給它加上什么樣的標(biāo)點(diǎn)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。（預(yù)設(shè)回答：①第一個(gè)生命后填問(wèn)號(hào)，因?yàn)樽髡唛_始不知道生命的意義，第二個(gè)生命填感嘆號(hào)，因?yàn)樽髡弑蛔约旱纳鸷?。②第一個(gè)填感嘆號(hào)，因?yàn)楦惺艿缴牧α?，第二個(gè)后面填省略號(hào)，因?yàn)樯€很長(zhǎng)或者生命的意義還有很多等等，只要學(xué)生言之有理即可。）學(xué)生填完后，請(qǐng)同學(xué)帶著自己的感受讀課題。）五、情感升華當(dāng)堂達(dá)標(biāo)1、杏林子的一生所為，如詩(shī)如歌，帶給我們強(qiáng)烈的感受，他在文章最后一段這樣的寫到，老師將他改成一首小詩(shī)，咱們一起讀一讀。（課件出示最后一段）2、雖然杏林子飽受病痛的折磨，但她的生命卻光彩有力。像杏林子這樣的人，你在課前還搜集到了誰(shuí)？拿出你的預(yù)習(xí)單，給同學(xué)們講一講。（指名學(xué)生交流介紹，相機(jī)點(diǎn)評(píng)）3、老師也搜集到像杏林子這樣的人。（課件出示三位人物）雷鋒，一個(gè)哪里需要就去哪里的人，一個(gè)既平凡又偉大的人，他告訴我們，生命就是把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。張海迪，一個(gè)以頑強(qiáng)的精神和堅(jiān)韌的毅力挑戰(zhàn)自己的命運(yùn)的人，雖然終生截癱，但卻自強(qiáng)不息，他告訴我們，生命就是活著就要做對(duì)社會(huì)有益的人?；艚?，一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，被禁錮在輪椅上40年，但思想?yún)s遨游在太空，他告訴我們，生命就是不斷求索的科學(xué)精神。4、像這樣的人還有很多很多，他們的生命不僅僅是綻放自己，同時(shí)為他人甚至整個(gè)人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。5、學(xué)到這里，你覺(jué)得我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命呢？（預(yù)設(shè)回答：珍惜生命對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)）6、追問(wèn)：你認(rèn)為作為學(xué)生的你，怎樣做才是珍惜生命、對(duì)生命負(fù)責(zé)呢？（預(yù)設(shè)回答：好好學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間或做有意義的事情。）7、同學(xué)們，此刻你們對(duì)生命肯定有了自己的感悟。生命無(wú)處不在，大自然中有許多生命都向我們展示著它的美好，接下來(lái)請(qǐng)打開你的記憶，把美好的生活放進(jìn)來(lái)，把你感受到的生命寫下來(lái)。拿出當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，寫在上面。（出示自然界的圖片及學(xué)生日?；顒?dòng)圖片，配樂(lè)，學(xué)生書寫。）（學(xué)生在寫的過(guò)程中，教師整理副板書。留下“生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的雙翅。生命是瓜苗沖破外殼的勇氣。生命是沉穩(wěn)而有力的心跳?！逼渌慕业?，形成第一小節(jié)。在貼上三個(gè)“生命是”，等待學(xué)生來(lái)完成。）8、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你寫的生命是什么呢？（學(xué)生交流。寫的較好的同學(xué)寫到貼紙上，貼到三個(gè)“生命是”的后面，完成第二小節(jié)。）9、老師覺(jué)得“生命是珍惜、頑強(qiáng)、負(fù)責(zé)?！吧亲層邢薜纳w現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！保ㄙN副板書，完成第三小節(jié)）10、同學(xué)們，你們看，這節(jié)課我們完成了一首生命的贊歌。讓我們來(lái)一起讀一讀吧。師讀：生命是什么呢？生齊讀：生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的雙翅。生命是瓜苗沖破外殼的勇氣。生命是沉穩(wěn)而有力的心跳。師讀：生命是什么呢？生齊讀：（學(xué)生創(chuàng)作的三條）師讀：生命是什么呢？生齊讀：生命是珍惜、頑強(qiáng)、負(fù)責(zé)。生命是讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。11、同學(xué)們，最后讓我們帶著對(duì)生命的理解，再次齊讀課題?。ǔ鍪菊n題，再次齊讀。）板書設(shè)計(jì)：17、生命生命飛蛾求生珍惜瓜苗生長(zhǎng)頑強(qiáng)靜聽心跳負(fù)責(zé)副板書：生命是什么呢？生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的雙翅。生命是飛蛾努力求生的欲望。（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí)揭掉）生命是瓜苗沖破外殼的勇氣。生命是瓜苗不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的樣子。（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí)揭掉）生命是沉穩(wěn)而有力的心跳。生命是（學(xué)生寫到貼紙上，貼到黑板上）生命是（學(xué)生寫到貼紙上，貼到黑板上）生命是（學(xué)生寫到貼紙上，貼到黑板上）生命是珍惜、頑強(qiáng)、負(fù)責(zé)。生命是讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！渡穼W(xué)情分析這篇課文的作者對(duì)生命做了一些理性的思考，但四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是熱愛生命，教學(xué)時(shí)，要結(jié)合單元主題，利用前面課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟后，為學(xué)習(xí)本課做了鋪墊，并且在教學(xué)本課前可讓學(xué)生收集一些有關(guān)名人故事或人生、生命的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本課的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備?！渡沸Ч治觥渡肥且黄绦【俊⒏缓芾淼纳⑽?，這篇課文通過(guò)三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。本課的教學(xué)中，我采取“讀、悟、寫”的方法來(lái)進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；寫是把自己的感悟和想法寫下來(lái)。1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，交流自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。2、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于身殘志堅(jiān)的名人，在課堂上，教師先將杏林子命運(yùn)進(jìn)行展示，繼而學(xué)生通過(guò)展示交流自己搜集的任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。3、讀寫結(jié)合，寫下自己的對(duì)生命體會(huì)或感悟。學(xué)生在本文學(xué)完之后，對(duì)生命的理解是多方面和多層次的，無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等前面交流中鋪墊的身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛生命。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生來(lái)寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度?！渡酚^評(píng)記錄???《生命?生命》這節(jié)課體現(xiàn)了“珍惜有限生命，創(chuàng)造無(wú)限價(jià)值”的主題，苗老師在課堂教學(xué)中突出了“以學(xué)生為主體”的課程理念。首先，從整節(jié)課設(shè)計(jì)流暢，切合學(xué)生實(shí)際。探究活動(dòng)中，以合作、朗讀為基礎(chǔ)，以思維為中心，做到朗讀與思維的有機(jī)整合，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)。以知識(shí)建構(gòu)自主，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。其次，在教學(xué)手段的運(yùn)用方面，教者能夠充分準(zhǔn)備，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以圖片、音頻、動(dòng)手體驗(yàn)等激發(fā)興趣、引發(fā)質(zhì)疑，同時(shí)輔助教學(xué)作用，豐富了課堂，增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，教學(xué)效果好。教師教態(tài)從容，親切自然，與學(xué)生互動(dòng)融洽。語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，有感染力。提出的問(wèn)題簡(jiǎn)練，發(fā)揮了“啟發(fā)、引導(dǎo)、過(guò)渡、總結(jié)、激勵(lì)”等作用。?《生命生命》教材分析????《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“靜聽心跳”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活的更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。????這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義深刻句子的意思”的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受