部編版語文五年級下冊 16《田忌賽馬》教學設(shè)計

語言呈現(xiàn)思維思維促進語言——五年級下冊第16課《田忌賽馬》教學課例◆文本教學解讀1.單元統(tǒng)整，明確要素本單元指向閱讀的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。在單元內(nèi)落實語文要素，《田忌賽馬》一課重在推測孫臏制定計策的縝密的思維過程，可借助課后習題標畫對陣圖，并創(chuàng)設(shè)對話情境讓學生用自己的話說出孫臏的思維過程，從而體會計策之妙，加深對課文內(nèi)容的理解。學生在五年級上學期已經(jīng)學習了如何“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。結(jié)合本單元三篇課文對講故事的不同要求，《田忌賽馬》一課教師重在指導(dǎo)學生學會借助人物關(guān)系抓重點詞來復(fù)述故事。2.思維訓練，落實要素基于單元整體的備課思路，確定“語言呈現(xiàn)思維，思維促進語言”為這一單元的教學目標。在這三篇課文中“能用自己的話講述故事”是語言訓練的重點。因此教學《田忌賽馬》這篇課文時通過“復(fù)述故事”“賽事播報”等學習活動，讓學生能抓住關(guān)鍵信息把故事說清楚，依托生活情境激發(fā)想象力把故事說精彩，提升學生的概括能力和語言表達能力。本課的思維訓練要素是“推測孫臏制定計策的思維過程”，孫臏能制定出奇制勝的策略是建立在仔細地觀察與深入地思考之上的。對于孫臏所看到的信息，課文交代得十分簡潔，只提到“大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”。教學時，我們要引導(dǎo)學生細細琢磨通過預(yù)測賽事、畫對陣圖，來呈現(xiàn)孫臏的思維過程。模擬故事情境創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場采訪”等學習活動，讓學生抓住人物思維的迸發(fā)點，在角色扮演中再現(xiàn)妙思，加深對課文內(nèi)容的理解，促進思維能力的提升?！魧W情分析在調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，五年級學生已經(jīng)有了豐富的講述故事的學習經(jīng)驗，但在完整性和生動性上仍有欠缺。因此引導(dǎo)學生理清人物關(guān)系抓住重點字詞來復(fù)述，可以讓學生把故事說得更完整、更生動。五年級學生讀懂《田忌賽馬》是比較容易的，但讓學生了解孫臏的思維過程加深對課文內(nèi)容的理解有一定的難度。教學中可以引導(dǎo)學生找到體現(xiàn)人物思維的關(guān)鍵句、段進行反復(fù)品讀，并通過連對陣圖將人物的思維可視化，創(chuàng)設(shè)語言訓練活動讓學生的思維發(fā)展有所依托?！艚虒W目標1.認識“策、薦”等兩個生字，會寫“贏、拳、擦、策、薦”等五個字，會寫“賞識、腳力”等八個詞語。2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。3.能借助圖示，推測孫臏制定計策的思維過程，感受古人的智慧，加深對課文內(nèi)容的理解?！艚虒W重點和難點教學重點：默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。教學難點：能借助圖示，推測孫臏制定計策的思維過程，感受古人的智慧，加深對課文內(nèi)容的理解?！艚虒W準備學習準備：預(yù)習課文教學準備：課件、學生評價表 ◆教學過程一、開門見山，導(dǎo)入新課課前交流之后，板書課題，學生齊讀課題，導(dǎo)入新課。二、讀寫講練，思維熱身1.初讀課文。學生用自己喜歡的方式讀課文，想一想：課文中寫了哪些人物，他們之間有著怎樣的關(guān)系？2.學習詞語:胸有成竹、出謀劃策、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、腳力、引薦、賞識。指名認讀，齊讀，教師相機指導(dǎo)。3.復(fù)述故事。根據(jù)課文中的人物和他們之間的關(guān)系，結(jié)合重點詞語，簡要復(fù)述故事。學生匯報，教師相機板書：孫臏、田忌、齊威王，軍師、門客、大將。4.指導(dǎo)書寫。學生自主觀察“贏”字的間架結(jié)構(gòu)和各部件之間的位置關(guān)系，教師小結(jié)書寫要點并范寫，學生練習書寫、評價。【設(shè)計意圖：小學高年級的識字與寫字教學注重方法的點撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學生歸納方法、運用方法，促進學習。讓學生抓住主要人物結(jié)合重點詞語，弄清主要情節(jié)和關(guān)鍵信息，簡要復(fù)述故事，將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，落實語言訓練要素?！咳⒆R人明賽，初解妙計1.識孫臏。孫臏為什么能做到胸有成竹？再讀課文，從文中找找原因，把找到的句子用“”劃下來。學生匯報。課件出示：孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。（1）齊讀。（2）抓關(guān)鍵詞理解句子。從這個句子中我們能獲得哪些信息？（3）學生交流，教師相機貼對陣圖。（4）教師小結(jié)：“相差不多、幾場比賽、發(fā)現(xiàn)……”從這些關(guān)鍵詞中可以知道雙方馬的腳力相差不多，還能看出孫臏是一個縱觀全局、善于觀察的人。2.明賽事。（1）師生對話，預(yù)測賽事。從“相差不多”這個詞，你們能不能推測出在之前的比賽中齊威王和田忌誰獲勝的可能性比較大？為什么？（2）聚焦賽事，品讀體會。請同學們再讀一讀課文，從文中找出描寫比賽現(xiàn)場的段落，圈出描寫田忌神情變化的詞語。引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵內(nèi)容“不動聲色”“不著急”“微微一笑”“滿意地笑了”在朗讀中體會人物的心理活動，加深對課文內(nèi)容的理解。①指導(dǎo)朗讀：帶著理解讀，帶上表情讀，創(chuàng)設(shè)情境讀。②齊讀：讓我們一起用心朗讀，讀出賽事的精彩，讀出田忌的神情變化。（3）連對陣圖，呈現(xiàn)思維。學生在書上連一連對陣圖，指名一學生上臺連。3.現(xiàn)思維。創(chuàng)新播報，思維綻放。學生當小主播對三場賽事進行播報。（1）學生小組內(nèi)試播并用評價表進行評價。教師巡視，了解各組試播情況。賽事播報評價表說清楚比賽的過程和結(jié)果 說出了人物的表現(xiàn)或反應(yīng) 再現(xiàn)了比賽時的緊張氣氛 我的播報可以得星（2）創(chuàng)設(shè)情境，“明星”播報。課件出示播報主頁，學生小組推薦六星主播上臺進行現(xiàn)場播報。（3）學生互評?！驹O(shè)計意圖：通過識人、明賽、現(xiàn)思維，層層推進教學。利用圖表這種視覺化策略和賽事播報這一語言實踐活動，幫助學生看到簡潔的文字背后蘊藏的豐富的思維過程?！克?、角色扮演，再現(xiàn)妙思1.現(xiàn)場采訪。創(chuàng)設(shè)情境：教師扮演記者，學生扮演孫臏、田忌，在師生對話中引導(dǎo)學生用自己的話說出孫臏的思維過程。課件出示：田忌和齊威王的對陣就要開始了。比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。觀眾們也興致勃勃地猜測著比賽結(jié)果。就在這時，孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他……“我觀察到，于是我想到了?！?.體會妙計。（1）評價孫臏的計策。現(xiàn)在我們都知道孫臏的計策了，你們覺得他的計策怎么樣？如果讓你用一個字來評價孫臏的計策，你會用哪個字？教師相機板書“妙”。（2）體會計策之妙。學生自由談孫臏的計策妙在何處。（3）教師小結(jié)：孫臏讓田忌以局部的失敗換取了全局的勝利，不用換馬，只改變馬的出場順序避其鋒芒出其不意，讓田忌在最后的比賽中能夠必勝。這些令人拍案叫絕的奇思妙想都源于孫臏的認真觀察、勤于思考和冷靜分析。3.原文閱讀。出示司馬遷《史記》中關(guān)于《田忌賽馬》的記載，聽文言文誦讀，從中找出孫臏的計策。【設(shè)計意圖：用語言呈現(xiàn)人物的思維過程，讓思維火花的綻放促進語言能力的提升。通過現(xiàn)場采訪讓學生走進人物的內(nèi)心，感悟計策之妙，加深對課文內(nèi)容的理解。】五、課外延伸，思維妙用1.引入圍魏救趙的故事，讓學生思考孫臏的計策。2.閱讀推薦：《三十六計》《孫臏兵法》《孫子兵法》?！驹O(shè)計意圖：用故事情節(jié)激發(fā)學生的閱讀興趣，由一篇帶多篇，將閱讀延伸到課外?！俊糇鳂I(yè)設(shè)計1.課堂鞏固：回家后把《田忌賽馬》的故事講給家人聽。2.課外延伸：閱讀《三十六計》等書籍，與同學交流自己的閱讀收獲?！舭鍟O(shè)計◆教學反思統(tǒng)編教材全面鋪開使用以來，“雙線結(jié)構(gòu)”“語文要素”這些關(guān)鍵詞常常會出現(xiàn)在我們的視野，怎樣看待這些變化，怎樣用好新教材，需要我們在教學實踐中積極探索、不斷反思。1.樹立單元整體教學的理念基于單元整體的備課思路，將五年級下冊第六單元的語文要素進行整合，設(shè)計了“語言呈現(xiàn)思維，思維促進語言”這一單元教學目標?！短锛少愸R》這篇課文的教學，緊緊圍繞單元目標來展開。教學中讓學生抓住主要人物結(jié)合重點詞語簡要復(fù)述故事，結(jié)合生活情境在“賽事播報”中創(chuàng)造性地復(fù)述故事。通過“現(xiàn)場采訪”在師生對話中再現(xiàn)孫臏的思維過程，課堂上學生扮演孫臏說道：“我觀察到田將軍與大家的馬腳力相差不多，于是我想到用田將軍的下等馬對戰(zhàn)齊威王的上等馬，這場肯定輸定了。下一場……”在對話中，我們仿佛穿越千年來到了賽馬場遇見了孫臏。這是學生與文本對話的過程，也是思維火花的綻放語言能力的提升，在這些層層推進的學習活動中學生加深了對課文內(nèi)容的理解。單元整體設(shè)計下的課堂教學，讓教學目標更明確，能力訓練更深入。備課時要跳出單篇備課，從單元、整冊、學段，甚至從整個小學階段這些更廣闊的視角去選擇教學內(nèi)容、定位教學目標。以單元備課的角度去審視單篇課文的教學，建立單元整體教學體系，讓語文素養(yǎng)在我們的課堂上落地生根。2.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境聯(lián)系生活體驗，模擬生活情境?！短锛少愸R》這個故事所發(fā)生的年代離現(xiàn)代較遠，想要引導(dǎo)學生將這個故事講得更吸引人，就需要老師為學生搭建支架拉近學生與文本的距離。在課堂上我創(chuàng)設(shè)了“賽事播報”這一學習活動，貼近學生的生活，喚起學生的生活體驗。利用多媒體設(shè)備，再現(xiàn)真實情境。學生可能沒有親眼見過“賽馬”，但他們在奧運會等電視節(jié)目中見過類似的場景。教學中利用多媒體課件還原賽馬現(xiàn)場，在真實的情境中調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)學生的聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。師生角色扮演，創(chuàng)設(shè)課文情境。引導(dǎo)學生推測孫臏的思維過程時，聯(lián)系課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了人物對話的情境，教師扮演記者學生扮演孫臏和田忌，在師生互動的過程中學生能從不同的角度推測出孫臏的思維過程。在課文情境中學生了解了人物的思維過程，加深了對課文內(nèi)容的理解。3.構(gòu)建開放式的語文課堂《義務(wù)教育語文課程標準》中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。在課堂中學生具有主體地位是問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、探索者，并積極主動地建構(gòu)知識體系。老師則是學生學習的引導(dǎo)者，在學生遇到困難時給予提示，在學生進入誤區(qū)時巧妙糾正。在《田忌賽馬》這節(jié)課上，我始終把學生擺在第一位，尊重學生的個性化表達和獨特的閱讀感受，在朗讀指導(dǎo)部分引導(dǎo)學生讀出自己的理解，在體會妙計這一部分讓學生暢所欲言說出自己的看法，學生的思維在開放式的活動中被點燃。在反思中，我發(fā)現(xiàn)部分環(huán)節(jié)還可以給學生更多的自主空間，例如“從文中找出描寫比賽現(xiàn)場的段落，圈出描寫田忌神情變化的詞語?！睋Q成“從文中找出描寫比賽現(xiàn)