幼兒園大班優(yōu)秀語(yǔ)言公開課教案《掩耳盜鈴》模板范本

幼兒園大班優(yōu)秀語(yǔ)言公開課教案《掩耳盜鈴》《大班優(yōu)秀語(yǔ)言公開課教案《掩耳盜鈴》》這是優(yōu)秀的大班語(yǔ)言教案文章，盼望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來(lái)關(guān)心！

活動(dòng)目標(biāo)

1.閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語(yǔ)故事的內(nèi)容。

2.認(rèn)真觀看圖片，發(fā)覺(jué)圖畫中的細(xì)節(jié)，理解成語(yǔ)故事的含義。

3.通過(guò)專注的閱讀和樂(lè)觀的爭(zhēng)論，知道故事仆人翁行為的愚蠢可笑。

4.培育幼兒思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量及快速應(yīng)答力量。

活動(dòng)預(yù)備

幼兒入手一本圖書，與圖書內(nèi)容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。

活動(dòng)過(guò)程

一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁(yè)。

1.老師：請(qǐng)小伴侶認(rèn)真地看圖，看過(guò)后想想有什么問(wèn)題或者疑問(wèn)。

2.幼兒自由地說(shuō)出自己的想法或者問(wèn)題。

(看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁(yè)，引發(fā)爭(zhēng)論，激發(fā)閱讀愛(ài)好。)

二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁(yè)至第8頁(yè)，引發(fā)其次次猜想、爭(zhēng)論

1.老師閱讀圖書第2～3頁(yè)，讓幼兒知道畫面的內(nèi)容。

2.師生共同閱讀第4～5頁(yè)。老師：小偷觀察了什么?大鐘美麗嗎?上面的圖案怎么樣?小偷想怎樣?

(觀看畫面上鐘的圖案并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，豐富詞匯：圖案精致。)

3.閱讀第6～7頁(yè)，提問(wèn)：小偷在干嘛?他將鐘推動(dòng)了嗎?小偷是什么樣的表情和動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)?

(學(xué)一學(xué)動(dòng)作和表情，體會(huì)一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想方法搬走大鐘的想象做鋪墊。)

老師：這兩個(gè)點(diǎn)是什么?(小偷頭上的汗珠)

(這是一個(gè)細(xì)節(jié)的觀看，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個(gè)示意，示意孩子從圖畫的細(xì)節(jié)中會(huì)有新的發(fā)覺(jué)。)

老師：這只鐘怎么樣?

(學(xué)習(xí)詞匯：又大又重)

4.老師：這只鐘又大又重，小偷可能會(huì)用什么方法把它搬回家?請(qǐng)小伴侶猜一猜。

5.引導(dǎo)幼兒觀看圖書第8頁(yè)的四幅小圖，了解小偷的想法。

提問(wèn)：小偷畢竟想了哪些方法呢?

6.老師：小偷想了這么多方法，那他畢竟會(huì)用什么方法把鐘搬回家呢?他能如愿所償嗎?請(qǐng)小伴侶接著把書看完。

三、幼兒自由閱讀圖書(從第9頁(yè)至結(jié)束)，共同爭(zhēng)論對(duì)圖書內(nèi)容的感知

1、幼兒自由閱讀圖書。

(讓幼兒帶著問(wèn)題，帶著從書中查找答案的動(dòng)機(jī)閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。)

2.師生共同看幻燈，觀看了解圖書第9頁(yè)至結(jié)束的內(nèi)容。

老師：小偷用了什么方法呢?最終有沒(méi)有如愿所償呢?(教案出自：快思教案.網(wǎng))我們一起接著來(lái)看大屏幕。

看到10～11頁(yè)，配班老師敲鑼。(敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會(huì)小偷的做賊心虛。)

12～13頁(yè)：老師：從哪里看出小偷嚇了一大跳?他慌張?jiān)鯓幼?

14～15頁(yè)：老師：鐘聲被捂住了嗎?這是什么意思?小偷他做了一個(gè)什么動(dòng)作?

16～17頁(yè)：老師：這是什么?小偷的表情是什么樣的?他為什么要笑呢?

18～19頁(yè)：老師：小偷拿大錘做什么了?

20～21頁(yè)：老師：小偷得逞了嗎?他是什么下場(chǎng)?(老師針對(duì)每一幅畫面，有意識(shí)地圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀看畫面的細(xì)節(jié)，以爭(zhēng)論的方式，關(guān)心幼兒精確?????理解成語(yǔ)故事的內(nèi)容。)

四、集體完整閱讀圖書

五、查找圖書中的隱秘，進(jìn)一步理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵

老師：在這本書里，藏著一個(gè)小隱秘，請(qǐng)小伴侶認(rèn)真地再看一遍書，找一找。

(黑貓是這本書畫面的經(jīng)典設(shè)計(jì)，自始至終在畫面上消失，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。)

老師：找到隱秘了嗎?小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實(shí)自始至終都有一雙眼睛在凝視著他。小伴侶，你們覺(jué)得這個(gè)小偷

(留白的方式誘導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)成語(yǔ)故事內(nèi)涵的理解。)

設(shè)計(jì)思索

1.改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展的初期，讀本的選擇多為國(guó)外引進(jìn)的繪本，隨著早期閱讀教學(xué)活動(dòng)討論的深化，大家普遍感到我們中國(guó)有五千年的絢爛文明，有很多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉鼈儌鬟f給孩子，從而弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分寵愛(ài)讀書并致力于幼兒早期閱讀教學(xué)討論的老師收集了大量中國(guó)古代的神話傳奇、成語(yǔ)故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認(rèn)為針對(duì)學(xué)齡前階段幼兒選擇的中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品，一是應(yīng)重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容;二是要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，作品內(nèi)容是幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下感知、理解的;三是作品應(yīng)具有樂(lè)觀的思想情感，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有正向的陶冶作用。我在教學(xué)中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事，并在文字上進(jìn)行了細(xì)心的改編，努力做到文字表達(dá)既充分敬重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，同時(shí)具有肯定的文學(xué)性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)多次溝通、溝通，合作完成了繪本的創(chuàng)作。

2.樸實(shí)、有節(jié)奏的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。整個(gè)活動(dòng)由五個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成，第一個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)幼兒共同觀看圖書第2～3頁(yè)，引發(fā)第一次猜想、爭(zhēng)論，激發(fā)閱讀愛(ài)好。其次個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁(yè)至第8頁(yè)，進(jìn)行其次次猜想、爭(zhēng)論。第三個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀(從第9頁(yè)至結(jié)束)，師生共同爭(zhēng)論對(duì)圖書內(nèi)容的感知、理解。第四個(gè)環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內(nèi)容。第五個(gè)環(huán)節(jié)，查找圖書的隱秘，進(jìn)一步理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵?？v觀整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我力求簡(jiǎn)明而清楚，追求的是孩子和老師一起安靜而投入地走進(jìn)繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍?？紤]到《掩耳盜鈴》是個(gè)成語(yǔ)故事，具有敘事性，故事情節(jié)推動(dòng)的脈絡(luò)比較清楚，有前因和后果，因而在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我關(guān)注活動(dòng)環(huán)節(jié)的推動(dòng)合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動(dòng)環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實(shí)的活動(dòng)本身對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好自然流露。

3.簡(jiǎn)約、生動(dòng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是老師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)才智的詳細(xì)體現(xiàn)。我認(rèn)為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培育幼兒良好閱讀習(xí)慣和力量的重要方面。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)講究簡(jiǎn)約、生動(dòng)。從課堂的氛圍入手，引領(lǐng)幼兒做一個(gè)真正的讀書人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動(dòng)中，我只設(shè)計(jì)和運(yùn)用了猜想爭(zhēng)論、動(dòng)作仿照、自主閱讀等為數(shù)不多且簡(jiǎn)便易行的教學(xué)策略，并以生動(dòng)的方式落實(shí)這些教學(xué)策略，讓簡(jiǎn)約的課堂布滿活力。運(yùn)用猜想爭(zhēng)論的教學(xué)策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜想引發(fā)的爭(zhēng)論，熱鬧而樂(lè)觀，有效地生成有意義的師生和生生互動(dòng)。在閱讀圖書的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們?cè)谟^看圖畫書畫面的基礎(chǔ)上，仿照故事中角色的動(dòng)作，體會(huì)角色的心理活動(dòng)，讓孩子與角色間產(chǎn)生通感，在感同身受的基礎(chǔ)上，較精確?????地理解故事的內(nèi)涵?；顒?dòng)中，老師還供應(yīng)了一個(gè)讓幼兒自主閱讀圖畫書的機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)