小學英語-PEP5APartBUnit3Readandwrite教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計Uint3PartBReadandwrite教材：人教版小學五年級上冊P29單元主題：Whatwouldyoulike課型：讀寫課教學設計整體思路：本節(jié)課以“美食節(jié)”即將來臨為大情境，教師利用這有趣的主線，把“Pre-reading”、“While-reading”、“Postreading”這幾個授課環(huán)節(jié)有機地融合成--個整體。本課中各項活動的開展,都力求提供給學生以真實的情境，從而更能貼近學生生活，有真實的語言意義。這當中有師生、生生間的互動，有利于語言的真實交際運用。教學活動的開展采用了“任務驅(qū)動”與“合作學習”的方式，整個學習以學生能在實際生活中靈活運用為動力，學生在學中用，用中學，通過感知、交流、合作等方式，完成學習任務。課堂上,教師利用實物，多媒體等多種教學手段，從聽覺，視覺，味覺等方面，給學生營造輕松、愉快的課堂氣氛，為學生創(chuàng)設真實生動的語言場景，使課堂變得有聲有色，學生學得有滋有味。通過師生交流、課文跟讀、Teamwork、個性化寫作等各種活動，鼓勵學生大膽參與、深入思考、積極發(fā)言，從而提高學生綜合運用語言的能力。二，教學目標：1.語言知識和語言技能目標:

(1)能夠按照朗讀Yifan和爺爺留給Robin的便條。(2)能夠理解便條內(nèi)容并完成練習。(3)能夠用本單元所學的核心單詞、句型描自己喜歡吃的食物。2.學習策略目標:

通過同桌討論、小組合作等方式激活思維，在閱讀過程中培養(yǎng)學生抓關鍵信息，信息分類等閱讀策略。3.情感態(tài)度目標:

學會分享，感受分享所帶來的快樂。三，教學重難點教學重點:

教學重點：1.能夠理解便條內(nèi)容并完成相關練習。2.能夠運用本單元所學的核心單詞和句型"What's

your

favourite

food?""Ilike...”來描寫自己喜歡和不喜歡吃的食物。

教學難點:“I

don't

like

beef

but

chicken

is

OK.”和“I

like

vegetables

but

not

carrots."句子的含義及but的用法。四，教學輔具：真實的食物，多媒體課件、學生閱讀材料、食物道具等。五，教學過程：Pre-reading:Guess:WhereisMissXiefrom?IamfromChengdu.教師展示成都的視頻，引入食物和美食節(jié)主題。設計意圖：通過視頻展示，同學們直觀的感受到美食的誘惑，引起興趣。以食物為話題，設置情境。（2）Freetalk：師生間和生生間What’syourfavouritefood?老師先說自己喜歡的食物；同桌討論，一人問一人答。設計意圖：教授重點句型和單詞（favourite），并通過展示教師喜歡吃的食物，復習食物單詞。師生間，生生間問答，練習和運用重點句型。While-reading:RobinwillcookonFoodFestival.把話題轉到文本。Listenandtick:What’sYifan/Grandpa’sfavouritefood?設計意圖：通過聽課文錄音，一方面幫助學生感知文本內(nèi)容；另一方面訓練學生獲取文本重要信息的聽力技能。（2）Findinteam:Whatdoes/doesn’tYifanlike?Whatdoes/doesn’tGrandpalike?小組合作，再次通過閱讀文本，深挖信息，找出兩人分別喜歡和不喜歡的食物。選擇一組上臺進行選擇。完成后，小組匯報，之后全班匯報。設計意圖：通過小組合作方式，生生互動，將文本信息分類處理。練習重點句子Ilike…和Idon’tlike…。以匯報方式，讀出重點句型和單詞，為之后運用句型，仿寫奠定基礎。（3）Discusswithyourpartner:whatcantheybotheat?同桌討論，選擇兩者都愛吃的食物，并勾出選擇理由。設計意圖：以同桌合作方式，再次重讀文本，比前兩次都更加深入分析文本。找出Yifan和爺爺?shù)氖澄锝患２⒐串嫵鲋攸c句型，再次提煉出重點句型。（4）Guess:WhatwillRobincook?留下疑問，Robin會做什么，讓同學們發(fā)揮想象。在揭開懸念之后，拿出道具進行角色扮演。設計意圖：盡量讓學生發(fā)揮自己的想象力猜測結局。扮演可以增加課堂的趣味性，真實性。（5）Listenandread,thenretell逐句跟讀之后，分角色朗讀比賽。之后再教師的指導下，復述今天所學。Post-reading：Let’swritealettertoRobin模仿文本，寫封便簽給Robin，介紹自己最喜歡的食物，喜歡和不喜歡的食物。注意格式。設計意圖：通過寫便簽給Robin,讓他為自己美食節(jié)做一道菜的方式，練習寫作，鞏固并運用重點單詞和詞匯。Shareyourletterwithtwofriends,thenshowforus在班里選擇兩位朋友分享你的便簽，讓學生動起來，說起來。然后以采訪的形式，選擇兩位學生向全班展示。設計意圖：充分讓每一個學生有機會去說，去表達。即活躍了課堂氛圍，也調(diào)動了學生學習積極性。情感教育：Robincan’tcometotheFoodFestival,Howaboutourfood?Iwillsharemyfoodwithyou.美食節(jié)結局，Robin無法來，沒有人做美食。但是老師愿意和大家分享自己的食物。引導同學們?nèi)シ窒?，同時運用what’syourfavouritefood?句型。在讓同學間，小組間進行分享。設計意圖：老師通過自己的行為感染學生，并有意讓有些學生沒有，有些組沒有，引導他們學習老師，去分享，最終感受到食物美妙的真諦。homework（分層次布置家庭作業(yè)）：Lookandread Askyourparents:what’syourfavouritefood?Whatdo/don’tyoulike?Trytocookforthem.設計意圖：根據(jù)不同層次的學生要求不同。基本要求，鞏固所學文本，注意模仿。更高層次要求就是運用重點單詞句型，并能進行實踐活動。學生根據(jù)自己情況進行選擇完成。學情分析學生對于自己喜歡的食物是非常感興趣的，三四年級已經(jīng)學過部分水果類和食物類單詞，因此學生對進一步學習食物為主題的內(nèi)容熱情高漲。因此，必須運用各種教學手段激起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，這也是小學英語教學的目標之一。由于本單元內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系密切，教學時，要根據(jù)小學高年級階段學生的特點，引導他們在學習英語的過程中最大限度地發(fā)揮自主學習能力，積極主動地學習英語。課前，強調(diào)預習的重要性。由于本課處于本單元后幾個課時，因此要求學生復習并熟練掌握本單元已學的重點詞匯和句型。這樣，在本課教學中，新舊知識相聯(lián)系，能更加輕松學習新知。本節(jié)課教學任務少，句型簡單，教學內(nèi)容很貼近學生們的生活，以“美食節(jié)”為大背景，且提供的都是同學們愛吃且常見的食物。這就要教師在活動上充分設計生活情景，調(diào)動學生的情緒，以實實在在是食物為例子，加之行之有效的多媒體教學手段和采用多樣的教學方法，注重知識的反復操練，關注學困生，學生的學習效果相信能好。絕大多數(shù)同學聽、說、讀的能力較好，上英語課的積極性很高，只有幾個同學程度一般，教師在課堂上給予重點關注，讓他們很好地融入到學習中，感受到課堂的趣味性。最后，家庭作業(yè)的布置上也采用分層處理，鼓勵學生自主選擇。從基礎的聽讀到模仿運動，分層布置，幫助每個孩子到達能夠到達的最高高度。效果分析通過這節(jié)課的學習，學生對如what’syourfavouritefood?等相關重點句型，有了更深刻的理解。能夠在實際語言環(huán)境中進行交際和運用。教師運用從語言描述到實物，到多媒體課件的形式為學生呈現(xiàn)了多種受學生喜愛的食物的圖片。以“美食節(jié)”為大情境，對文本信息進行了充分的挖掘與分析。

為了更全面地評價學生在課堂上的表現(xiàn)，我采用了以下的評價方法:1.觀察:通過課堂上對學生學習行為、神態(tài)的觀察，可以及時了解學生對所學知識的掌握情況，并及時地做出適當?shù)慕虒W調(diào)整。2.課堂測試:在本課時的教學中，我設計了三個While-reading檢測活動-Listenandchoose(聽課文錄音選擇正確答案)、Findinteam(小組合作完成文本分類)、Discussandchoose(同桌討論選擇正確答案)和兩個Postreading語言綜合運用環(huán)節(jié)一WritealetterforRobin(模仿文本寫便簽)及sharewithothers(生生間讀便簽),這些操練環(huán)節(jié)的設計是對學生知識掌握程度的一個檢測，可以從中了解學生的學習情況。3.及時糾正:在學生進行小組合作的過程中和寫作過程中，及時走訪，提醒并糾正學生的錯誤點。4.教師評價:教師用鼓勵性的語言對學生的課堂表現(xiàn)做出及時的反饋,能較好地提高學生的學習注意力。5，學生互評:在寫作完成后，讓學生找兩位同學閱讀自己的便簽。每位學生都能得到用英語表達自己作品的機會，同時，通過學生的互評，有利于促進學生相互間的學習，達到以評促學”的良好效果。教材分析本單元以飲食為主線，重點學習食品飲料類和描述食物特征類單詞和詞組，并能在適當?shù)那榫爸姓務撟约合矚g的食物和飲品。整單元圍繞自己喜歡的食物和食物特征展開--系列話題，幫助學生知道怎樣詢問自己喜歡的食物和食物的特征，并懂得保持健康的飲食習慣。教學時可以讓學生通過完成各種任務型活動來感知和鞏固新的知識點，減輕教學難度。一，單元目標

1.掌握A、B部分“Let’s

leam”，“Let’s

talk”中的詞匯和句子。

2.能正確地詢問和回答自己喜歡的食物和食物特征，如：“What

would

youlike?I'

d

likesandwich,

please.

It’s

healthy”

3.能順利完成本單元的聽力、對話、表演、寫作、連線、填空等任務。4.能讀懂“Story

time”部分的趣味故事。5，能聽懂，會唱歌曲“Vhat

would

you

like

to

eat?”

6.復習元音字母ow在單詞中的發(fā)音，培養(yǎng)學生對英語單詞發(fā)音的語感。

7.激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學好英語的信心，逐步培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力和欲望。二，教學重難點重點：1.掌握A、B部分“l(fā)et'

s

leam”，“l(fā)et'

s

talk”中的詞匯和句子。

2.能正確地詢問和回答重點句型。

3.能準確運用所學單詞和句型來談論自己喜歡的食物和特征。難點：1.語音，字母ow在單詞中的兩種發(fā)音。

2.掌握描述自己喜歡的食物和特征的詞匯和句型。

3.幫助學生樹立學好英語的信心，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識和能力。三，課時劃分第1課時A.Let’s

learn

A.Role

play單詞句型課第2課時A.Let’stalkA..Let'

s

try聽說課第3課時Let'

s

spell語音拼讀課第4課時B.Let's

learnB.Look,writeandsay.單詞句型課第5課時B.Let’s

talkB.Let'stry聽說課第6課時Readandwrite讀寫課第7課時Let’scheckstorytime故事教學和作業(yè)處理

評測練習一， 關于文本的理解與練習第一層次理解聽文本選擇出Yifan和爺爺最愛吃的食物第二層次理解通過小組合作，完成題單，將單詞放在正確的位置第三層次理解同桌討論，Yifan和爺爺公共喜歡的食物，并勾畫出關鍵句。二， 文本產(chǎn)出。1， 口頭產(chǎn)出：聽并分角色朗讀兩張便簽；在老師帶領下，復述今天所學。筆頭產(chǎn)出：模仿原文，寫張便簽給Robin，運用關鍵詞和句。寫好后，班里選兩位同學分享便簽內(nèi)容，并以采訪的形式選擇兩位同學，朗讀便簽。課后反思我上課的內(nèi)容為五年級上冊Unit3whatwouldlike的PartBReadandwrite。在教學設計上,本課的教學目標要求學生1.能讀懂該部分的內(nèi)容，并完成相應練習。2.了解英文信件的書寫格式。3.能聽、說、認讀食物等相關單詞。4.能學會-些閱讀策略。于是在教學設計中，我呈現(xiàn)了真實的食物，激發(fā)學生的學習積極性，同時也對食物單詞進行了一定的回顧。接下來我設計了快速反應環(huán)節(jié),利移媒體圖片和視頻，激起學生學習興趣。為完成閱讀任務掃清障礙。然后對文本進行了三個層次的分析，閱讀學習的規(guī)律,從句，篇，再到挖掘篇章背后的意義的學習，引導學生一步步地完成閱讀任務，直至對篇章的理解。從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，本節(jié)課他們較好地完成了本課時的學習目標，但回顧本節(jié)課，還有不少值得我深思的地方。

一、本節(jié)課的亮點。

1,PPT課件，把書本上的知識通過各種方式，如音頻、圖片、

動畫等搬到屏幕上，使得知識變得生動活潑。學生更加樂于學習。

2，真實食物的呈現(xiàn)，讓學生有了學習的欲望。3，師生間，生生間的活動較多。讓學習知道怎樣學，最終自己學。4，盡可能的使課堂更有趣。比如，角色扮演，采訪，下位交流等。

二、本節(jié)課還有著不少需要改進的地方。

1，教師的語言還需要更加精簡。2，讀方面的設計還可以更加多樣化。3，可適當進行小組評分，加強競爭性。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課的錄制結束，宣告這個階段的結束。然后，教學之路依舊在路上。這是一段學習與磨礪之旅。過程充滿了艱辛與掙扎。從一開始的選課，到磨課，再到一次又一次的自我否定，更改，在其中收獲了很多，成長了很多。課標分析我執(zhí)教的內(nèi)容來自人教版小學英語五年級上冊Unit5Whatwouldyoulike?B部分的ReadandWrite一課，這是一節(jié)典型的讀寫課，這種課型貫穿整個小學英語課本。課標從聽說讀寫四個方面，對小學英語教學共提供兩個級別的要求，一級為三四年級的教學目標要求；二級為五六年級的教學要求。五六年級對語言技能的要