溶解度教案5篇

第第頁溶解度教案優(yōu)秀5篇一個好的教學設計是一節(jié)課成敗的關鍵，要根據(jù)不同的課題進行靈活的教學設計。首先對每一個課題的教學內容要有一個整體的把握。這次小編為您整理了5篇《溶解度教案》，如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的朋友。

溶解度教學設計篇一

教學目標

（一）知識與技能

1、理解飽和溶液的涵義。

2、了解溶解度涵義，初步學習繪制溶解度曲線和查閱溶解度曲線。

（二）過程與方法

1、學習觀察、分析實驗現(xiàn)象，并能歸納出相應的概念。

2、學習通過實驗解決問題。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、認識矛盾的雙方在一定條件下可以相互轉化的辯證唯物主義思想。

2、樹立做任何事情都要實事求是的觀點。

教學重難點

1、理解飽和溶液和溶解度的概念。

1、理解飽和溶液和溶解度的概念。

2、正確理解氣體物質溶解度的概念。

教學工具

教師用具：多媒體。學生用具：儀器：燒杯、玻璃棒、酒精燈、蒸發(fā)皿、藥匙、天平、砝碼、量筒、石棉網、鐵架臺、坐標紙。藥品：氯化鈉、硝酸鉀。

教學過程

（引入）我們知道食鹽易溶于水而形成溶液，但在一杯水里能否無限地溶解食鹽呢？

（猜想）1.能2.不

（由一組同學描述現(xiàn)象、結論，其他各組提出異議）

（小結）1.在一定條件下，氯化鈉不能無限溶解，當不能溶解時，加入水，又能繼續(xù)溶解。

2、在一定條件下，硝酸鉀也不能無限制溶解，當不能溶解時，升高溫度，又能繼續(xù)溶解。

（提問）上述活動的“一定條件”是什么？

（討論、總結）1.一定溫度

2、一定量的溶劑

（追問）如果不指明這兩個條件，能否說某物質的溶解量是有限的？

（討論、回答）不能。因為我們可以改變溫度、改變溶劑的量，使溶質無限制地溶解。

（引導）我們把一定條件下不能繼續(xù)溶解溶質的溶液叫飽和溶液，相反，還能繼續(xù)溶解溶質的溶液叫不飽和溶液。

（思考）請大家根據(jù)剛才的分析，總結飽和溶液與不飽和溶液的科學概念。

（板書）一、飽和溶液

1、飽和溶液和不飽和溶液

①飽和溶液：[在一定溫度下，向一定量的溶劑里加入某種溶質]，（當溶質不能繼續(xù)時，所得到的）溶液叫做（這種溶質的）飽和溶液。

②不飽和溶液：[在一定溫度下，向一.定量的溶劑里加入某種溶質]，（還能繼續(xù)溶解的）溶液叫做（這種溶質的）不飽和溶液。

（思考）一定溫度下，向一定量的氯化鈉飽和溶液中加入少量硝酸鉀固體，能否溶解？

（討論、小結）某種物質的飽和溶液對其他物質而言并非飽和，所以，向一定溫度下、一定量的氯化鈉飽和溶液中加入少量硝酸鉀，硝酸鉀能繼續(xù)溶解。（教師可引導學生注意飽和溶液概念中的“這種溶質”四個字）

（提問）1.通過活動與探究可看出飽和溶液與不飽和溶液的根本區(qū)別是什么？

2、如何判斷某一溶液是否飽和？

（討論、總結）

（板書）2.判斷某溶液是否飽和的方法：在一定條件下，溶質是否繼續(xù)溶解。

（提問）回想課上的活動與探究，試分析如何將一瓶已經飽和的硝酸鉀溶液轉化成不飽和溶液。

（分析、討論）

（結論）飽和溶液不飽和溶液

（引導）調動學生的逆向思維，思考：如何將接近飽和的溶液轉化為飽和溶液？

（討論）

（結論）不飽和溶液飽和溶液

（學生可能想不到改變溶質的量，這耐教師可引導學生注意上述兩個活動探究的前半部分：不斷加溶質直至不再溶解）

（提問）“升高溫度”與“蒸發(fā)溶劑”矛盾嗎？

（活動與探究2）

取少量硝酸鉀飽和溶液放于蒸發(fā)皿中，加入少量硝酸鉀固體，觀察現(xiàn)象。加熱該溶液，觀察在持續(xù)加熱的過程中溶液的變化。

（交流實驗現(xiàn)象，并分析出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因）

（總結）在加熱溶液的過程中，起初溶液溫度升高，溶劑蒸發(fā)得比較少，溶液由飽和轉化為不飽和，所以固體繼續(xù)溶解；隨著加熱時間的延長，溶劑不斷蒸發(fā)，不飽和溶液轉化為飽和、溶液，所以又析出固體。

“升高溫度”與“蒸發(fā)溶劑”是同一過程的兩個矛盾體，只要我們把握好一定的尺度，就能將飽和溶液與不飽溶液相互轉化。

（升華）其實，在我們的日常生活中就存在著許多矛盾體，只要我們把握好一定的“度”，生活就會更美好。

（講解）以上我們討論出的轉化關系與條件是大多數(shù)物質存在的普遍規(guī)律，但不可否認特殊性的存在。例：Ca(OH)2的水溶液，降溫時可由飽和轉化為不飽和。因此上述轉化規(guī)律只適用于大多數(shù)物質。

（板書）一般情況下：

課后小結

（小結）本節(jié)課我們探究了飽和溶液的概念，理解了飽和溶液只有在一定的條件下才有確定的意義，并總結出了判斷飽和溶液的方法以及飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。我們還從中獲取了哲理性的知識，用于指導我們的學習。

《溶解度》教案篇二

一、教材分析

本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個"活動與探究'和兩個"討論'為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。

學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。

基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點：

【重點、難點】

1、飽和溶液的涵義及"活動與探究'。

2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化

3、固體物質溶解度的涵義及應用

二、學情分析

學生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對生活中的現(xiàn)象雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實驗引入本課的內容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實驗加深對概念的理解，激發(fā)學生的學習熱情。

三、教學目標

基于以上分析，本節(jié)課要達到以下"三維目標'：

【知識和技能】

1、通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，并討論分析溶解度的概念。

2、了解固體物質溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現(xiàn)象

【過程與方法】

初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題建立假設設計方案動手實驗觀察記錄分析現(xiàn)象得出結論。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由具體到一般認識事物過程的能力，并培養(yǎng)學生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

四、教學方法

為了達成以上教學目標，我準備采用"啟發(fā)再現(xiàn)，引導探究，歸納總結'的教學方法。

五、教學過程

下面談談授課過程的設計，授課過程分為五個環(huán)節(jié)：

引入課題

我先設計了課堂小實驗"蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較'，根據(jù)實驗的現(xiàn)象和結果，由同學總結以下幾點：(1)在一定條件下，溶質在一定量溶劑中_____(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問"食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)？什么樣的狀態(tài)？'"如果要比較多種物質的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質)僅用"大'或"小'能否分得清？'

創(chuàng)設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩個聯(lián)系生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學產生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。

步入重點

在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題：

1、"飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎？'解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加kmno4晶體。(投影)當同學們看到紫色的kmn04在溶液中擴散的現(xiàn)象時受到啟發(fā)，領悟到定義中"在一定條件下不能再溶解溶質的溶液(是指原溶質，不是指其它溶質)叫做這種溶質的飽和溶液(不是指任何溶質)'，對書本上的定義有了完整、精確的理解。

2、"飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？'解決這個問題我設計了在兩個培養(yǎng)皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現(xiàn)象的啟迪中逐步對"飽和'和"濃'、"不飽和'與"稀'這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區(qū)分，并且進一步認識到，如果這組關系相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。

這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關聯(lián)互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發(fā)式教學創(chuàng)設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發(fā)了同學思維的積極性。

突破難點

教師提出問題引發(fā)學生思考："飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎？'為了突破這個難點，我設計了學生分組實驗：1.飽和食鹽水加入一定量的水后，再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后，再加少量的硝酸鉀，再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。

實驗可以激發(fā)學生很大的學習興趣，而自己總結出的規(guī)律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。

在分析溶解度概念時，我展示了一些數(shù)據(jù)表：

在20℃時，100克水中達到飽和狀態(tài)時，所溶解的質量(克)

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請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。

得出結論

教師引導設問：得出這個結論的前提是什么？由于同學們通過對"蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較'這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是"20℃、100克水、達到飽和'，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數(shù)據(jù)沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數(shù)量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時所研究的溶質克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。

鞏固應用

按照教育心理學規(guī)律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間題中加以運用，不僅能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是()

a.很濃的溶液b.不能再溶解該物質的溶液c.稀溶液d.不能繼續(xù)溶解任何其他物質的溶液；2)為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現(xiàn)白色的斑跡，為什么？

3)判斷下列說法是否正確，并加以說明：25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節(jié)中重要的知識點落到實處。

六、教學反思

通過本節(jié)課教學設計，我體會到啟發(fā)研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中"一言堂'的被動局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質教育觀。本課中啟發(fā)研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現(xiàn)象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質和追求新知識的科學精神。

人教版九年級下冊化學《溶解度》教案篇三

教學目標

【教學目標】

1、知識與技能

（1）了解固體物質溶解度的涵義。

（2）會利用溶解性表或溶解度曲線，查閱相關物質的溶解性或溶解度，能依據(jù)給定的數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線。

（3）知道影響氣體溶解度的一些因素，會利用有關氣體溶解度的知識解釋身邊的一些現(xiàn)象。

2、過程與方法

（1）學習觀察、分析實驗現(xiàn)象，并能歸納出相應的概念。

（2）學習通過實驗解決問題。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）認識矛盾雙方在一定條件下可互相轉化的辯證思想。

（2）樹立做任何事都要實事求是的觀點。

教學重難點

【教學重點】

利用溶解度曲線獲得相關信息。

【教學難點】

1、固體物質溶解度的含義。

2、利用溶解度曲線獲得相關信息。

教學工具

【教具準備】多媒體課件等。

教學過程

【復習提問】

上節(jié)課我們學習了飽和溶液與不飽和溶液，為什么只有在“兩個一定條件”下，它們才有確定意義？

【交流回答】

改變條件可以使飽和溶液與不飽和溶液相互轉化。

【導入新課】

通過前面的學習我們知道:不同物質在同一溶劑中溶解能力不同；同一種物質在不同溶劑中溶解能力也不相同。這節(jié)課我們就從量的角度研究物質的溶解能力。

【活動與探究1】

1、向盛有20C水的燒杯中加入NaCl，向盛有40C等量水的燒杯中加入KN03都達到飽和狀態(tài)。比較NaCl與KN03溶解的量，并討論能否在該條件下定量地比較二者的溶解能力？

2、向40g20C水中加入NaCl，向100g20C水中加入KN03，都達到飽和狀態(tài)。比較它們溶質的量，討論能否在該條件下定量地比較二者的溶解能力

3、向100g20C水中加入NaCl直到飽和，向100g20C水中加入KN03配制成不飽和溶液。比較二者溶解的量，討論能否在該條件下定量地比較出二者的溶解能力？

【歸納總結】

定量描述物質的溶解能力（即溶解度）的要素：①在一定溫度下；②等量的溶劑里，人們統(tǒng)一規(guī)定：在100g溶劑里；③溶液為飽和狀態(tài)；④單位為g。

固體的溶解度:在一定溫度下，某固態(tài)物質在100g溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質量。四大要素：①一定溫度下；②100g溶劑里；③溶液為飽和狀態(tài)；④溶質的質量。

【提出問題】

理解了溶解度的概念，那你了解平時所說的“易溶”、“難溶”與溶解度的關系嗎？請看下面資料。

【課件展示】

溶解度的相對大?。?0℃時的溶解度）

【提出問題】

我們已經學習了溶解度，那么溶解度是怎樣表示的呢？

【課件展示】

教材P36表9-1

【分析小結】

上述是表示溶解度的一種方法:列表法。

列表法表示溶解度不直觀，不能表示物質在任意溫度時的溶解度，也不能直觀表示某物質溶解度隨溫度變化的趨向，下面我們尋找另一種表示方法──溶解度曲線。

【活動與探究2】

請同學按教材P36～P37要求繪制溶解度曲線，并討論回答相關問題。

【歸納總結】

通過溶解度曲線，可以判斷固體物質的溶解度受溫度影響的變化情況，可以比較不同物質在同一溫度時溶解度的大小，也可以查出同一種物質在不同溫度時的溶解度。

溶解度曲線所表示的意義：

1、溶解度的三種情況：

（1）大多數(shù)物質的溶解度隨溫度的升高而增大，如KN03。

（2）少數(shù)物質的溶解度受溫度的影響不大，如NaCl。

（3）極少數(shù)物質的溶解度隨溫度的升高而減小，如Ca(0H)，。

2、交點P表示，在該溫度下，A、B兩種物質的溶解度相等。

3、影響固體溶解度的因素是：溫度。

【提出問題】

我們研究了固體物質的溶解度，那么氣體物質的溶解度又該如何表示呢？

【課件展示】

1、展示教材P38討論，并回答有關問題。

2、燒開水時，鍋底有很多小氣泡，為什么？這說明了什么？

【交流回答】

1、氣體的溶解度與壓強有關。壓強越小，溶解度越?。粔簭娫酱?，溶解度越大。

2、氣體的溶解度與溫度有關。溫度越高，溶解度越小。

【練習討論】

如何增加養(yǎng)魚池水中的含氧量？

【學生活動】

利用所學知識和閱讀教材P38～P39資料討論回答。

課后小結

【課堂小結】

本節(jié)課學習了固體、氣體物質的溶解度的概念，了解了固體溶解度的相對大小，溶解度曲線及其應用，并且通過活動與探究總結出了影響溶解度大小的因素，我們還可利用已學知識解決生活中的一些問題。

課后習題

【布置作業(yè)】

完成本課時對應練習，并提醒學生預習下一節(jié)的內容。

《溶解度》教案篇四

啟發(fā)—研究教學模式是一種以辯證唯物主義認識論作為指導思想的教學形式，它的理論為教學提供了“創(chuàng)設問題情境—引發(fā)學生對問題發(fā)生興趣—產生認知需要—激發(fā)學習動機”這樣一種有序發(fā)展的進程，不僅使化學學科知識得到系統(tǒng)完整的傳授，也使學生的思維素質在學習過程中得到發(fā)展。筆者在啟發(fā)—研究教學模式理論的指導下，在長期的教學實踐中，就初三化學《溶解度》這一章節(jié)教學中應用該模式談談如下認識。

一、教學結構設計

啟發(fā)—研究教學結構的設計是以激發(fā)思維作為主線去作用于學的，是根據(jù)提出問題—分析問題—解決問題的體系安排的，--尊重學生的認知規(guī)律，設問引疑使學生明確了有目的、有方向的思維導向?！皢l(fā)”意在教師的精心引導，學生由過去的被動接受轉為主動探索，學生的學習過程成為發(fā)現(xiàn)認識過程，這對提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才具有深遠的意義。

二、教學程序

1.引入──激發(fā)探索動機

新課的導入如果平鋪直敘往往沒有新意，一個成功的引入應該是立疑激趣，學生因為有了學習的興趣，才會產生強烈的求知欲，才會有對學習的內在動力。因而“引入”是戲劇的序幕，我在新課的引入中，就是根據(jù)新舊知識的聯(lián)系線索，以舊拓新，激其情引其疑，在引入中提出探索的課題。

“溶解度”新課導入前，我設計了一個課堂小實驗，“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”根據(jù)實驗的現(xiàn)象和結果，由同學總結以下幾點：(1)在一定條件下，溶質在一定量溶劑中(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)？什么樣的狀態(tài)？”“如果要比較多種物質的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質)僅用“大”或“小”能否分得清？”創(chuàng)設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩個聯(lián)系生活實際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學產生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。

2.研究──設疑與釋疑

這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點拔和學生的觀察、分析、釋疑關聯(lián)互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發(fā)式教學創(chuàng)設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發(fā)了同學思維的積極性。在本課前述中引出飽和溶液與不飽和溶液概念以后，我推出了四個思考題。(略)怎樣引導同學去思考呢？我配套設計了四組演示實驗？對思考題(1)“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液”我設計的是在飽和的食鹽溶液中加kmno4晶體。(投影)當同學們看到紫色的kmn04在溶液中擴散的現(xiàn)象時受到啟發(fā)，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解墓獨溶質的溶液(是指原溶質，不是指甚它溶質)叫做這種溶質的飽和溶液(不是指任且溶質)，對書本上的定義有了完整、精確的理解。對思考題(3)“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液”我設計了在兩個培養(yǎng)皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現(xiàn)象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區(qū)分，并且進一步認識到，如果這組關系相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。

3.發(fā)現(xiàn)──歸納與總結

歸納與總結是將探求到的個別的具體的結論經過分析綜合納入知識體系的框架之中，使獲得的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化。這種歸納總結如果是在學生自身理解的基礎上形成概念網絡，知識點就不再成為零落、枯燥的定義。

在分析溶解度概念時，我展示了一些數(shù)據(jù)表

在20℃時，100克水中達到飽}和狀態(tài)時，所溶解的質量（克)

naclkno3kclo3caco3

3620.97.40.013

請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。我引導設間：得出這個結論的前提是什么？由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數(shù)據(jù)沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結，在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數(shù)量問題一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時所研究的溶質克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。

4.遷移──鞏固與應用

按照教育心理學規(guī)律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間題中加以運用，不僅能培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣一類變式問題：判斷下面說法是否正確并加以說明。(1)25℃時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故20℃時氯化鈉的溶解度為10克/100克水？(其余題略)通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節(jié)中重要的知識點落到實處。

三、教后感

啟發(fā)—研究教學模式在《溶解度》教學中的應用是我多年來教學實踐經驗的結果。我體會到教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統(tǒng)教育中“一言堂”的被動局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質教育觀。啟發(fā)—研究教學模式面向全體學生，突出以學生為主導，以啟發(fā)思維作為主要教學手段，同時在開展智力活動的過程中培養(yǎng)和調動非智力因素。如創(chuàng)設情境—激發(fā)學習的興趣；提出問題—培養(yǎng)自立思考戰(zhàn)勝困難的品格意志；營造氣氛—融洽師生感情，讓學生體驗成功的愉悅，使讀書學習不再單純?yōu)榱私邮軙局R，而成為思想、知識、心理品質的陶冶與發(fā)展。本課中啟發(fā)—研究教學模式在實施策略方面始終圍繞如何引導學生主動參與，從培養(yǎng)學生觀察實驗、分析問題到學會從一個現(xiàn)象概括出對一類問題的認識與理解，無不體現(xiàn)了培養(yǎng)人的思維素質和追求新知識的科學精神。

《溶解度》教案篇五

溶解度教案（三）

一、教學目標

1.理解固體物質溶解度的概念。了解溶解度和溶解性的區(qū)別和聯(lián)系。

2.進一步練習給試管里的液體加熱、向試管里滴加液體和振蕩試管的操作；培養(yǎng)學生設計簡單實驗步驟的能力。

3.從影響溶解度的諸因素中，對學生進行內因和外因的辯證唯物主義教育。

二、教學方法

邊講邊實驗。

三、教學用品

酒精燈、試管、試管夾、滴管、飽和硝酸鉀和硝酸銨溶液(使用上一節(jié)課制得的兩種物質飽和溶液)、投影儀。

四、教學過程

師：上一節(jié)課我們學習了飽和溶液和不飽和溶液的概念。通過實驗，在一定條件下(室溫、10mL水)制得了硝酸鉀和硝酸銨的飽和溶液?，F(xiàn)在請大家考慮：如何使一定條件下的飽和溶液轉變?yōu)椴伙柡腿芤?？具體地說：通過什么方法，可以使在一定條件下未溶解的硝酸鉀和硝酸銨繼續(xù)溶解？大家先進行討論，然后，我們來設計實驗的具體步驟。[學生討論，教師巡視，不時地參加學生間的議論]

師：現(xiàn)在請同學們提出自己的意見。

生甲：可以采取增加溶劑的方法，使飽和溶液變成不飽和溶液。

師：請你具體地說明操作步驟。

生甲：向硝酸鉀和硝酸銨飽和溶液中，分別加入少量的水，振蕩試管，觀察試管中剩余的固體是否溶解。如果不溶解，再加入少量水，繼續(xù)振蕩試管，直到剩余的固體全部溶解為止。師：這個方法是否可行，我們可以試一試。除了增加溶劑之外，還可以采取什么方法？

生丙：可以用加熱的方法試一試。給試管里的飽和溶液加熱，觀察試管里剩余的固體是否溶解。如果溶解，飽和溶液就變成不飽和溶液了。

師：應該怎樣操作？

生丙：用試管夾夾持盛有飽和溶液的試管，在酒精燈上先均勻加熱，然后加熱液體。觀察試管里的固體是否溶解。如果固體溶解了，就停止加熱。

師：很好。下面按大家提出的實驗方法，進行實驗?？梢詫煞N飽和溶液中，一種加入少量的水，另一種進行加熱。實驗中，注意滴加液體和加熱試管里的液體的操作方法。現(xiàn)在，先檢查儀器、藥品，然后開始實驗。[學生進行實驗操作，教師巡視、指導。大約5min實驗結束]

師：停止實驗操作。同學們觀察到什么現(xiàn)象，說明什么問題？

生乙：向盛有硝酸銨飽和溶液的試管里加入少量的水，振蕩試管，原來試管里剩余的固體又繼續(xù)溶解了。說明增加溶劑可以使飽和溶液變成不飽和溶液。

生?。何覀兪窍蛳跛徕涳柡腿芤褐屑尤肷倭康乃?，振蕩試管，原來試管里未溶解的硝酸鉀又溶解了。說明增加溶劑，也可以使硝酸鉀的飽和溶液變成不飽和溶液。

師：使用加熱的方法，有什么現(xiàn)象，說明什么問題？

生戊：給盛有硝酸鉀飽和溶液的試管加熱，不久，試管里剩余的固體硝酸鉀又溶解了。說明加熱可以使飽和溶液變成不飽和溶液。

師：應該說是“加熱”還是“升高溫度”？

生戊：是升高溫度，使飽和溶液變成不飽和溶液。

師：對。加熱是操作方法，升高溫度是加熱的結果。升高溫度才能使飽和溶液變成不飽和溶液。那么，給硝酸銨飽和溶液加熱，有什么現(xiàn)象，說明什么問題？

生辛：和加熱硝酸鉀飽和溶液的現(xiàn)象相同。說明升高溫度也能使硝酸銨的飽和溶液變成不飽和溶液。

師：好。大家的實驗結論是一致的。實驗說明，增加溶劑或升高溫度，可以使一定條件下的飽和溶液變成不飽和溶液。那么，大家設想一下，如果把加入到上面飽和溶液中的水分蒸發(fā)掉，或者使較高溫度下的不飽和溶液降低到原來的溫度，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生己：又會變成飽和溶液。

師：這是結論。你根據(jù)什么現(xiàn)象得出這個結論？

生己：試管中又會有固體物質析出。

師：對。也就是說，如果將不飽和溶液降溫或減少溶劑，可以使不飽和溶液變成飽和溶液。飽和溶液和不飽和溶液的關系，可表示如下：[教師邊講邊板書如下內容]

因此，只有指明在“一定溫度”和“一定量的溶劑里”，“飽和”和“不飽和”才有確切的含義。

實驗證明，各種固體物質，例如硝酸鉀、硝酸銨、食鹽等，在相同的條件(相同的溫度，相同質量的溶劑)下，達到飽和時溶解的質量并不相同。也就是說，各種固體物質在同一種溶劑里溶解的能力各不相同。如果我們要用確切的數(shù)值來表示某種物質在某種溶劑里溶解的能力，必須規(guī)定哪些條件呢？

生甲：要指出是哪種溶劑，還要規(guī)定在一定量的溶劑中。

生壬：要在一定的溫度下。

師：還應該具備什么條件？

生丙：還必須使溶液達到飽和。

師：大家回答得很