嫦娥奔月教學(xué)反思5篇

嫦娥奔月教學(xué)反思5篇嫦娥奔月教學(xué)反思篇1

這是個(gè)秀麗的民間故事，同學(xué)們很喜愛，我也很喜愛，所以組里的小教研我決定還是上這一篇。備課時(shí)，我參考了嚴(yán)老師的教案，從畫面導(dǎo)入，讓學(xué)生感受嫦娥奔月的畫面美，再?gòu)恼n文的整體入手，感受嫦娥的正直、和善、機(jī)靈的一面，中間再感受逄蒙的奸詐貪欲，最終再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面。這是重點(diǎn)段的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)就是體會(huì)嫦娥與逄蒙的人物特點(diǎn)，那關(guān)鍵就是理解“接濟(jì)〞和“周旋〞，前者簡(jiǎn)潔，一個(gè)補(bǔ)充填空就能理解的，而后者我選擇讓學(xué)生同桌來(lái)表演理解，不過(guò)心里也挺沒底的，不知他們會(huì)想出什么招來(lái)應(yīng)對(duì)逄蒙？〔此時(shí)我更多考慮的是學(xué)生的語(yǔ)言〕自己人來(lái)聽課嘛，也就不多想了，決定讓他們?cè)囋嚒?/p>

雖教案有了，也有了肯定的思索，只是有些渲染氣氛的語(yǔ)言還是不熟識(shí)，總擔(dān)憂師生不進(jìn)去，沒有感覺。

結(jié)果也的確有些汗顏，如今回顧整個(gè)課堂，除了之前的擔(dān)憂外，還總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、時(shí)間把握不強(qiáng)，有些前松后緊。在學(xué)習(xí)第六自然段時(shí)，比較“飄飄悠悠〞與“飄悠〞，“碧藍(lán)碧藍(lán)〞與“碧藍(lán)〞這兩組詞語(yǔ)上太浪費(fèi)時(shí)間了，在學(xué)生能找到這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)感受畫面的秀麗后就可以放手了，繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)的話就可寬松兩三分鐘。而在學(xué)生說(shuō)到“嫦娥心靈很美，經(jīng)常接濟(jì)老百姓〞時(shí)馬上出示填空理解接濟(jì)，而非在全找完后再回過(guò)頭填空的話，也能省出一分鐘吧。

2、自己的專研還不夠深入，思索不夠成熟，以至于把握課堂不夠敏捷，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，自己的底氣也缺乏，顯得有些慌而語(yǔ)言零碎了。

有些遺憾，這么秀麗的一個(gè)故事就被我給破壞了，再接再厲吧，不斷總結(jié)進(jìn)步吧！懇請(qǐng)各位多提珍貴意見！

嫦娥奔月教學(xué)反思篇2

周益民千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教學(xué)談江蘇省海門市試驗(yàn)小學(xué)周益民在祖國(guó)久遠(yuǎn)豐厚的傳統(tǒng)文化中，在百姓民眾口耳相傳的接力暈染中，神話傳奇是其中頗能給人暖和、給人力量、叫人感動(dòng)的一種?！舵隙鸨荚隆贰蔡K教版第9冊(cè)〕就是這樣一個(gè)古老卻又讓人久久不能忘記的故事。故事敘說(shuō)秀麗和善的嫦娥為了免于百姓受害，吃了長(zhǎng)生不老藥升天奔月的事，意象優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人。

教學(xué)這篇課文時(shí)，要力求通過(guò)語(yǔ)言的品味，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。動(dòng)人的故事記心間像《嫦娥奔月》這類的神話傳奇早已成為中華古文明的有機(jī)組成，早已成為浸潤(rùn)炎黃子孫的血脈之源。因此，指導(dǎo)學(xué)生較為嫻熟地講解并描述故事，既是一種整體性的語(yǔ)言訓(xùn)練，又是一種文明傳承的手段，同時(shí)也是深入體驗(yàn)人物內(nèi)心世界的必要前提。

1、理清脈絡(luò)教學(xué)中，在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)對(duì)課文脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生了然故事情節(jié)的進(jìn)展，即：后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遙祝嫦娥，以促使故事復(fù)述的高效率進(jìn)行。

2、練習(xí)復(fù)述建筑于整體感受之上，教師可以讓學(xué)生選擇其中的一兩個(gè)片段自行練習(xí)講解并描述故事、同桌互述互評(píng)，這既保證了課堂參加的全員性，又由于有了“聽〞“說(shuō)〞“評(píng)〞角色的多重變換，強(qiáng)化了練習(xí)的有效性。他們都是怎樣的人人物是故事的要素，體會(huì)人物形象是領(lǐng)會(huì)故事意蘊(yùn)的關(guān)鍵所在，也是培育學(xué)生閱讀能力的重要抓手。這篇課文描寫了三個(gè)人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文中描寫人物語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，體會(huì)三個(gè)人物的不同特點(diǎn)，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

譬如：后羿的“勇〞。其射日時(shí)的一系列動(dòng)作“登上、運(yùn)足、拉滿、一口氣射下〞等，有力地表現(xiàn)出人物的.無(wú)比神勇。逢蒙的“奸〞。其人心懷叵測(cè)，混在門徒之中，偷取仙藥時(shí)“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威脅、翻箱倒柜、四處搜尋〞等充分暴露出陰險(xiǎn)、貪欲的嘴臉。嫦娥的“美〞。不僅外表秀麗端莊，飄飄悠悠飛行姿態(tài)秀麗，更兼內(nèi)里正直和善，心底無(wú)私純正。故事流淌怎樣的“美假如說(shuō)研讀人物的獨(dú)特特點(diǎn)屬于部分條塊的深究，那么在此基礎(chǔ)上就應(yīng)將條塊融成整體，走進(jìn)文字想象故事描繪的意象了。

這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的獨(dú)特化閱讀提供了載體與空間。教師可以這樣引導(dǎo)：人們常說(shuō)，美的力量是永久的?！版隙鸨荚篓暤墓适聫倪h(yuǎn)古一路走來(lái)，盡管已走了數(shù)千年，可人們還是由衷地喜愛它，一輩輩地傳誦著它，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美。請(qǐng)你們細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感覺到這個(gè)故事中都流淌著怎樣的“美〞呢？

這是一個(gè)開放度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會(huì)文，完全可以得出各具獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)：壯美——后羿“登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)〞。英雄后羿神勇無(wú)比，為民除害，給人陽(yáng)剛之感。即便是對(duì)嫦娥的描寫，也能捕捉到這樣的體驗(yàn)。面對(duì)逢蒙提劍威脅，她毫不畏懼，機(jī)靈周旋，弱女子顯壯舉。凄美——嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來(lái)，不見了妻子嫦娥〞。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴，行只影單。后羿嫦娥四目相視，可無(wú)緣再聚。后羿“不顧一切地朝著月亮追去?？墒撬蚯白啡?，月亮就向后退三步，怎么也追不上〞。有情人從今天上人間難聚首，此情此景，怎不叫人一掬憐憫之淚。甜蜜——后羿嫦娥從今離隔，可以想見思念總比那日頭長(zhǎng)。

月圓之際，便是那嫦娥悄然佇立桂花樹下，深情凝視丈夫后羿之時(shí)。身雖不能至，心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜美。柔美——嫦娥秀麗和善，心地純凈，是個(gè)典型的東方女性形象。優(yōu)美——“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛出了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥始終朝著月亮飛去。〞景物純凈、明澈，畫面詩(shī)情畫意，充滿遐思。學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些感受時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。要留意的是，指導(dǎo)肯定要從開掘心理體驗(yàn)的角度著手，要注重個(gè)體體驗(yàn)的差異與多樣，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧。月亮代表我們的心每一個(gè)優(yōu)秀的文本都會(huì)留下肯定的閱讀空白，使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積淀主動(dòng)參加文本的二度創(chuàng)作?！舵隙鸨荚隆返墓适峦瑯右灿羞@種“疏可走馬〞的自由空間。

教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文整體內(nèi)涵的前提下，可以進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，并試著外化其心理。不要表層地將此理解成單純的“讀寫結(jié)合〞，這其實(shí)是為了進(jìn)一步體驗(yàn)人物的心靈世界，探究美妙的棲息之地，是一個(gè)通過(guò)“立言〞以“立人〞的平臺(tái)。這一板塊同樣應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)特展示的自由?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生再次閱讀課文相關(guān)部分，各自想象后羿、嫦娥或者鄉(xiāng)親們的內(nèi)心活動(dòng)，而后以“內(nèi)心獨(dú)白〞的方式加以文字物化。這是一個(gè)蒙罩著“美〞的紗衣的故事，學(xué)生的想象應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)于文本的整體風(fēng)格，為此，教師也可以設(shè)置幾個(gè)“范圍題〞，讓學(xué)生情有所依。譬如：“月亮代表我的心〔嫦娥〕〞、“透過(guò)開滿鮮花的月亮〔后羿〕〞、“你看你看月亮的臉〔鄉(xiāng)親們〕〞等等。哪個(gè)嫦娥叫人愛嫦奔月的故事歷來(lái)有幾種“版本〞，課文所敘只是“一家之言〞。

教學(xué)中可以有效利用這一資源，介紹另外的傳奇“版本〞。

“版本〞一：依據(jù)《淮南子》記載，后羿覺得對(duì)不起受他連累而謫居下凡的妻子，便到西王母那里去求來(lái)了長(zhǎng)生不死之藥，好讓他們夫妻二人在世間永久和諧地生活下去。嫦娥卻過(guò)不慣清苦的生活，乘后羿不在家時(shí)，偷吃了全部的長(zhǎng)生不死藥，奔逃到月亮里去了。結(jié)合這一材料還可以補(bǔ)充唐代詩(shī)人李商隱的詩(shī)《嫦娥》：云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

“版本〞二：有一年，天空出現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)。后羿決心挽救百姓，天天苦練射術(shù)。可是，河伯對(duì)他恨之入骨，不斷騷擾。后羿十分煩躁。一位大仙給了后羿一丸仙藥，告知他河伯報(bào)仇心切，他將面臨大禍，吃了這藥，便可擺脫人間一切磨難，升入月宮。嫦娥特別苦痛。她想到丈夫肩負(fù)射掉九個(gè)太陽(yáng)的重任，鄉(xiāng)親們需要他。為了讓河伯對(duì)她死心，為了讓丈夫排除雜念，全心為民服務(wù)，她決心犧牲自己。想法打定，她找出仙藥吞了下去，飛上月宮。后羿把苦痛、惆悵化作了力量，最終戰(zhàn)勝河伯，射掉了九個(gè)太陽(yáng)，挽救了人類。

在呈現(xiàn)了相關(guān)材料后，組織學(xué)生比較、鑒別、商量：你們喜愛哪個(gè)嫦娥，為什么？這既培育了學(xué)生初步的比較閱讀能力，訓(xùn)練了批判性思維能力，更領(lǐng)會(huì)到人們對(duì)美妙的追求與憧憬。講解并描述、誦讀、想象、體驗(yàn)、比較，就這樣，嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人美好的美妙形象將久駐心間，八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對(duì)美妙的無(wú)盡追憶與感懷，古老的神話必成為民族共同的記憶。相關(guān)鏈接嫦娥奔月的故事以鮮亮的看法和絢麗的色彩歌頌、贊美了娥娥，與古文獻(xiàn)有關(guān)嫦娥的記載相比較，可見人們對(duì)嫦娥奔月的故事做了許多加工，修飾，使嫦娥的形象與月同美，使之符合人們對(duì)美的追求。

與現(xiàn)代流傳甚廣的“嫦娥奔月〞相左，《全上古文》輯《靈憲》則記載了“嫦娥化蟾〞的故事：“嫦娥，羿妻也，竊王母不死藥服之，奔月。將往，枚占于有黃。有黃占之：曰：‘吉，翩翩歸妹，獨(dú)將西行，逢天晦芒，毋驚毋恐，后且大昌?！隙鹚焱猩碛谠拢菫轶蛤?。〞嫦娥變成癩蛤蟆后，在月宮中終日被罰搗不死藥，過(guò)著孤獨(dú)清苦的生活。

嫦娥奔月教學(xué)反思篇3

嫦娥的故事流傳了千年，版本不同，但結(jié)果相同，都是嫦娥奔向了月亮，與她的丈夫后羿遙遙相望，不能攜手共白頭了。

我們蘇教版所選擇的《嫦娥奔月》的故事，主要講了后羿射日以后，名聲大震，奸詐貪欲的逢蒙拜在了他的門下。西王母送給后羿一丸升天成仙的藥，因?yàn)樯岵坏秒x開自己的妻子嫦娥，就把仙藥藏在了百寶匣里。逢蒙一心想升天成仙，于是趁后羿出門的功夫威脅嫦娥交出仙藥，嫦娥機(jī)靈英勇地與其斗智斗勇，當(dāng)逢蒙快要搜到仙藥的時(shí)候，嫦娥一口吞了仙藥。從今，嫦娥與后羿只能人間天上互相凝視了。

本課分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，并精讀后羿射日的部分。第二課時(shí)，精讀課文剩下的段落，即嫦娥奔月和思念嫦娥的部分。

第二課時(shí)，教學(xué)伊始，我引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了后羿射日的部分。先提問(wèn)，嫦娥奔月的緣由是什么？接著讓全班同學(xué)齊讀課文的一到二自然段，讀過(guò)以后，總結(jié)后羿的特點(diǎn)。在簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)過(guò)后，學(xué)生對(duì)后羿的特點(diǎn)如數(shù)家珍：力大無(wú)比、神勇無(wú)比、為民除害。

由后羿這個(gè)人物形象，引出了他的妻子嫦娥。讓學(xué)生默讀課文的三到七自然段，想一想：嫦娥是個(gè)怎樣的人？用橫線畫出相關(guān)的句子。靜思默想最能出真知，學(xué)生很快找出了嫦娥的特點(diǎn)：秀麗和善、機(jī)靈英勇。我直接將和善和機(jī)靈板書在了黑板上。那么她的和善表達(dá)在了哪里了？全班溝通時(shí)，學(xué)生大多能夠找出“接濟(jì)〞的那一個(gè)句子?！敖訚?jì)〞這個(gè)詞可以說(shuō)是全篇的重點(diǎn)詞語(yǔ)，這個(gè)詞直接點(diǎn)出了嫦娥這一人物形象。所以，教學(xué)中，我在“接濟(jì)〞這個(gè)詞上下足了功夫。先讓學(xué)生思索什么是接濟(jì)，不急于解釋詞語(yǔ)。接著用課件出示填空題讓學(xué)生完成：有人沒有糧食了，嫦娥會(huì)〔〕；有人冬天沒有棉衣穿，嫦娥會(huì)〔〕；有人沒有錢看病了，嫦娥會(huì)〔〕；……通過(guò)填空，我告知學(xué)生，這種在物質(zhì)上的幫助叫“接濟(jì)〞。通過(guò)這樣的練習(xí)，一個(gè)和善的樂(lè)于助人的嫦娥形象躍然于學(xué)生的腦海中。

那么，嫦娥的機(jī)靈英勇又表達(dá)在了哪里呢？我讓學(xué)生先朗讀課文的第五自然段，畫出能表達(dá)逢蒙奸詐貪欲的句子和詞語(yǔ)，從逢蒙的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)入手，體會(huì)這個(gè)人物的特點(diǎn)。面對(duì)逢蒙的威脅，嫦娥是怎么表現(xiàn)的呢？文中用了一個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生找出“周旋〞后，我引領(lǐng)學(xué)生抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行精讀文本。先讀書，再表演，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這讀演議中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了嫦娥的機(jī)靈和和善。

嫦娥奔月的段落是全文的重點(diǎn)段，在課本的第54頁(yè)配有課文的“巨〞幅插圖。插圖上，吃了仙藥的嫦娥裙裾搖曳，飛向了月球。課文的第六自然段，主要描寫了這一場(chǎng)面。我問(wèn)學(xué)生假如用一個(gè)字形容自己讀后的感受，是什么？“好〞、“棒〞、“美〞等字飛出了學(xué)生的口中。教學(xué)中，先理解“飄飄悠悠〞、“灑滿銀輝〞、“碧藍(lán)碧藍(lán)〞等詞語(yǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速、美文美讀，體會(huì)嫦娥奔月的美。讀過(guò)后，指導(dǎo)看插圖，揣摩嫦娥奔月時(shí)的心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生感悟得較為深刻和精確，“仁者見仁智者見智〞，都說(shuō)出了自己的見解。

課文的第七自然段主要寫了后羿著急地查找追逐嫦娥的詳情。讀過(guò)課文后，我出示了表達(dá)思念之情的古詩(shī)詞，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，學(xué)生讀得聲情并茂抑揚(yáng)頓挫。

我選擇的本課的寫話內(nèi)容為：“嫦娥啊，真想對(duì)你說(shuō)……〞讓學(xué)生聯(lián)系前文的“接濟(jì)〞的情景、“周旋〞的場(chǎng)景、“凝視〞的場(chǎng)景，然后寫一寫自己想說(shuō)的話。

總結(jié)課文時(shí)，為了升華文本，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)尾：深情地齊聲召喚嫦娥的名字。

回顧整篇課文的教學(xué)，我感覺本課最大的遺憾是沒有進(jìn)行有效的學(xué)法遷移。在接觸了“嫦娥〞這個(gè)人物形象時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，然后畫出相關(guān)的詞語(yǔ)，體會(huì)其性格特點(diǎn)。在接觸“逢蒙〞這個(gè)人物形象時(shí)，我又采納了這樣的教學(xué)方法。后來(lái)想一想，學(xué)習(xí)該段時(shí)，應(yīng)依據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)本段，提高自學(xué)能力。

課上完了，嫦娥的秀麗和善、機(jī)靈英勇的形象也印在了學(xué)生的心上?？偟膩?lái)說(shuō)，這篇課文的教學(xué)是勝利的。

嫦娥奔月教學(xué)反思篇4

?嫦娥奔月》是一篇情節(jié)生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，培育學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的好教材。在上這一課時(shí)，學(xué)生們精彩的回答讓我也有了收獲。

文中有三個(gè)主要人物：力大無(wú)比后羿、秀麗和善的嫦娥、奸詐貪欲的逢蒙。在分析逢蒙這個(gè)人物的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生在文中畫出有關(guān)的詞句，并作一些簡(jiǎn)潔的批注。

孩子們低頭默讀，在課本上做著不同的記號(hào)。然后請(qǐng)了一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行溝通，大多數(shù)孩子都找到了“假裝生病〞、“手提寶劍〞、“迫不及待〞、“威脅〞、“翻箱倒柜〞、“四處搜尋〞等等這樣的詞句。就在我準(zhǔn)備把他們的思維給收回時(shí)，王雪仍高舉著手，“或許她還有不同的意見吧。〞我心想著，就請(qǐng)她再繼續(xù)談：“‘這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。’中的‘弄’字也可以看出逢蒙是個(gè)貪欲的人，因?yàn)槲覀円话愣际钦f(shuō)得到一樣?xùn)|西，這個(gè)‘弄’字就說(shuō)明逢蒙的手段不正當(dāng)。〞好一個(gè)“弄〞字！多會(huì)讀書的孩子，這么一個(gè)字也被她發(fā)覺了，我作為一個(gè)老師卻沒有她讀得那么深入?！澳阏媸菚?huì)讀書，是呀，一個(gè)弄字就把逢蒙的居心給寫了出來(lái)。單獨(dú)看這個(gè)弄字似乎不是什么好詞，但放在這句話中真是用得太妙了。只要能把意思預(yù)備地表達(dá)出來(lái)，它就是一個(gè)好詞。〞

“一石激起千層浪〞，接下來(lái)，唐麗婷又找到了“闖〞字。還有的孩子找到了一個(gè)側(cè)面的描寫，從嫦娥的心理活動(dòng)：“讓這們的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？〞可以看出，嫦娥一眼就看出逢蒙是個(gè)貪欲的人，可見他平常也是特別的貪欲……孩子們的溝通到達(dá)了一個(gè)高潮。我想他們已經(jīng)明白了什么樣的表達(dá)才稱得上是“好詞佳句。〞

教學(xué)的設(shè)計(jì)不光要讀好教材、有好的教學(xué)預(yù)設(shè)，更應(yīng)很好地抓住課堂中的生成，只有抓住了這樣的教育契機(jī)，那才是對(duì)孩子的更好的教育，孩子才能在這樣的氣氛中學(xué)得更深入心里。抓住了這樣的教育契機(jī)，那就是對(duì)孩子的一個(gè)更好的確定。

嫦娥奔月教學(xué)反思篇5

?嫦娥奔月》這篇課文表達(dá)了秀麗和善的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的苦痛，吃了長(zhǎng)生不老藥奔月成仙的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。課文要求教會(huì)學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)極其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。

在授課的過(guò)程中，我著重讓學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文以《嫦娥奔月》為題，我個(gè)人認(rèn)為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現(xiàn)是為了烘托嫦