普通高中化學課程標準

普通高中

化學課程標準

（送審稿）

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會

普通高中課程標準修訂組

2017年6月

帶格式的：居中

4-

目錄

一、課程性質與基本理念...............................................

（一）課程性質...................................................

（二）基本理念...................................................

二、學科核心素養(yǎng)與課程目標...........................................

（-）學科核心素養(yǎng)...............................................

（二）課程目標...................................................

三、課程結構.........................................................

（-）設計依據(jù)...................................................

（二）結構.......................................................

（三）學分與選課.................................................

1.學分設置........................................................

四、課程內容.........................................................

（-）必修課程...................................................

（二）選修I課程.................................................2

（三）選修n課程.................................................4

五、學業(yè)質量標準....................................................5

（-）學業(yè)質量標準及說明.........................................5

（二）學業(yè)質量水平...............................................5

六、實施建議........................................................5

（一）教學與評價建議.............................................5

（-）學業(yè)水平考試命題建議.......................................6

（二）教材編寫建議6

（四）地方和學校實施本課程的建議.................................6

附錄A：學科核心素養(yǎng)的水平劃分.......................................7

附錄B：教學與評價案例...............................................7

附錄C：學生必做實驗索引.............................................8

一、課程性質與基本理念

（一）課程性質

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及其應用的

門基礎學科，其特征是從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面%

造物質?；瘜W不僅與經(jīng)濟發(fā)展、社會文明的關系密切，也是材料科學、生命科學、

環(huán)境科學、能源科學和信息科學等現(xiàn)代科學技術的重要基礎?；瘜W在促進人類文E

可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用，是揭示元素到生命奧秘的核心力量。

普通高中化學課程是與九年義務教育《化學》或《科學》相銜接的基礎教育I

程，是落實“立德樹人”根本任務、促進學生化學學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重號

載體；化學學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的科學素養(yǎng)，是學生終身發(fā)展的重I

基礎；化學課程對于科學文化的傳承和高素質人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

（二）基本理念

1.以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨

立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學課程的整體育人〕

能，構建全面發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的高中化學課程目標體系。

2.設置滿足學生多元發(fā)展需求的高中化學課程

通過有層次、多樣化、可選擇的化學課程，拓展學生的學習空間，在保證學々

共同基礎的前提下，引導不同的學生學習不同的化學，以適應學生未來發(fā)展的多才

化需求。

3.選擇體現(xiàn)基礎性和時代性的化學課程內容

結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步2

習化學的基本原理和方法，形成化學學科的核心觀念；結合學生已有的經(jīng)驗和將I

經(jīng)歷的社會生活實際，引導學生關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養(yǎng)學自

5.倡導基于化學學科核心素養(yǎng)的評價

依據(jù)化學學業(yè)質量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的達成f

況，積極倡導“教、學、評”一體化，促進每一個學生化學學科核心素養(yǎng)得到不「

程度的發(fā)展。

二、學科核心素養(yǎng)與課程目標

（一）學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過某學科學習而逐步形成的三

鍵能力、必備品格與價值觀念。高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重號

組成部分，是高中生綜合素質的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學才

育人的基本要求，全面展現(xiàn)了通過化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值。

化學學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡1

想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社令

責任”5個方面。

素養(yǎng)1宏觀辨識與微觀探析

能從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類；能從元素和原子、分二

水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念。能從5

觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。

素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想

能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定夕

律；認識化學變化的本質特征是有新物質生成，并伴有能量轉化；認識化學變化彳

一定限度、速率，是可以調控的。能多角度、動態(tài)地分析化學變化，運用化學反』

原理解決簡單的化學實際問題。

素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認知

旦右證據(jù)音；乩能其干證據(jù)對物話幺日成.結核I乃苴戀伐擢由可能的席語一涌:

認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)彳

提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發(fā)，確定探究目的，設計探究方案，1

用化學實驗、調查等方法進行實驗探究；在探究中學會合作，面對“異常”現(xiàn)象下

于提出自己的見解。

素養(yǎng)5科學態(tài)度與社會責任

具有安全意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊］

化學對社會發(fā)展的重大貢獻，具有可持續(xù)發(fā)展意識和“綠色化學”觀念，能對與彳

學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐》

動。

上述5個方面立足高中生的化學學習過程，各有側重，相輔相成?！昂暧^辨t

與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”要求學生形成化2

學科的思想和方法；“科學探究與創(chuàng)新意識”從實踐層面激勵學生勇于創(chuàng)新，“才

學態(tài)度和社會責任”進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求。

上述素養(yǎng)將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與問題4

決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)了彳

學課程在幫助學生形成未來發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力中所發(fā)揮的重要作用。

（二）課程目標

根據(jù)化學學科核心素養(yǎng)對高中學生發(fā)展的具體要求，提出高中化學的課程I

標。

1.通過觀察能辨識一定條件下物質的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物力

及其變化的分類方法，能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解J

組成、結構和性質的聯(lián)系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根才

物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發(fā)生的變化，并能!

釋其原因。

3.初步學會收集各種證據(jù)，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于I

據(jù)進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據(jù)與結論之間的關系，確定形成科2

結論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認識化學現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運F

多種認知模型來描述和解釋物質的結構、性質和變化，預測物質及其變化的可能2

果；能依據(jù)物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

4.能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，能依據(jù)探究目的設計并優(yōu)化實驗）

案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交7

實驗探究的成果，提出進一步探究或改進的設想；能尊重事實和證據(jù)，不迷信本

威，養(yǎng)成獨立思考、敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神。

5.具有安全意識和嚴謹求實的科學態(tài)度；形成真理面前人人平等的意識;

增強探究物質性質和變化的興趣，關注與化學有關的社會熱點問題，認識環(huán)境?！?/p>

和資源合理開發(fā)的重要性，具有“綠色化學”觀念和可持續(xù)發(fā)展意識；能較深3

地理解化學、技術、社會和環(huán)境之間的相互關系，贊賞化學對社會發(fā)展的重大G

獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權猿

利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

在本標準中，化學學科核心素養(yǎng)不僅通過內涵、目標來描述，而且對5大二

面的素養(yǎng)進一步劃分出四級水平，便于在教學和評價中具體實施（詳見附錄A》

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三、課程結構

（一）設計依據(jù)

1.依據(jù)普通高中課程方案，滿足學生發(fā)展的多元需求，設置必修和選修課程

依據(jù)普通高中化學課程方案，在義務教育階段化學課程（或科學課程）的基石

上，為學生提供基礎性、多樣化和可選擇的課程。必修課程要為全體學生奠定共「

基礎，選修課程要滿足不同學生的學習興趣與個人需求。不僅可以適應學生不同J

次和不同取向的多元發(fā)展需求，同時賦予學生和學校更大的選擇權和自主權。

2.借鑒國內外課程研究成果、反映課程實施的現(xiàn)實需要，設計課程組織形式

在對基礎教育階段化學課程的國際比較研究和國內課程實施經(jīng)驗和問題的調石

基礎之上，優(yōu)化設計課程組織形式?；谌w學生共同學習的特點，必修課程內彳

依據(jù)主題組織，提高課程實施的整體性?；谡n程的定位和學生的升學需求，選《

I課程采用模塊結構，以體現(xiàn)化學學習領域的特點和與大學化學課程的關聯(lián)性，!

持課程的持續(xù)性和一貫性。選修II課程采用系列模式，以提高課程的兼容性和靈7

性，利于學生的自主選修和學校的自主開設。

3.基于化學學科特點及核心素養(yǎng)內涵，確定課程主題、模塊和系列

高中化學課程以全面發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為主旨，確定課程的主題、1

塊和系列。在必修課程階段，突出化學基本觀念（大概念）的統(tǒng)領作用，選?。?/p>

學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質結構基礎及反應規(guī)律、簡單的彳

機化合物及其應用、化學與社會發(fā)展”5個主題。在選修I課程中，依據(jù)化學學才

的基礎性研究領域，設置“化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎”3,

模塊。在選修II課程中，選取“實驗化學、化學與社會、發(fā)展中的化學科學”3,

課程系列，綜合體現(xiàn)化學學科的特點、社會發(fā)展價值和時代性，以及學科核心素另

的多樣性內涵，既利于激發(fā)學生的學習興趣和需要，又利于校本化的課程開設和彳

▲

以適應未來社會發(fā)展需求。必修課程內容包括“化學科學與實驗探究”“常見的5

機物及其應用”“物質結構基礎及化學反應規(guī)律”“簡單的有機化合物及其應用

“化學與社會發(fā)展”等5個主題。

選修I課程是學生根據(jù)個人需求與升學考試要求選擇修習的課程，培養(yǎng)學生，

入學習與探索化學的志向，引導學生更深入地認識化學科學，了解化學研究的內彳

與方法，提升學生化學學科核心素養(yǎng)的水平。選修I設置“化學反應原理”“物E

結構與性質”“有機化學基礎”等3個模塊。

選修n課程是學生自主選擇修習的課程，面向對化學學科有不同興趣和不同1

要的學生，拓展化學視野，深化對化學科學及其價值的認識。選修I［設置“實驗彳

學”“化學與社會”“發(fā)展中的化學科學”等3個開放的系列。

（三）學分與選課

1"八441■國

2.選課要求

全體高中學生必須修習4學分的必修化學課程。學業(yè)水平合格考試以必修課程

內容的要求為準。

選擇化學作為計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平考試科目的學生，需要修:

選修I全部3個模塊的內容，獲得6個學分。其他學生也可選擇修習選修I的部分I

塊，獲得相應的學分。

選修II作為校本課程，供學生自由選擇修習，學分為0?4學分。

▲

四、課程內容

（一）必修課程

普通高中必修化學課程設置5個主題，旨在促進全體學生在“宏觀辨識與微》

探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“不

學態(tài)度與社會責任”等化學學科核心素養(yǎng)的各個方面都有一定的發(fā)展。

主題1:化學科學與實驗探究

【內容標準】

1.1化學科學的主要特征

認識化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及其應J

的一門基礎學科，其特征是認識物質和創(chuàng)造物質；了解化學科學的發(fā)展歷程及其I

勢。

認識化學科學研究需要實證與推理，注重宏觀與微觀的聯(lián)系；了解實驗、4

說、模型、比較、分類等方法在化學科學研究中的運用。

了解物質的量及其相關物理量的含義和應用，體會定量研究對化學科學的重I

作用。

1.2科學探究過程

認識科學探究是進行科學解釋與發(fā)現(xiàn)、應用與創(chuàng)造的科學實踐活動。

了解科學探究過程包括提出問題和假設、設計方案、實施實驗、獲取證據(jù)、＜

析解釋和建構模型、形成結論及交流評價等核心要素。

理解從問題和假設出發(fā)確定研究目的、依據(jù)研究目的設計方案、基于證據(jù)進彳

分析和推理等對于科學探究的重要性。

學習研究物質性質，探究反應規(guī)律，進行物質分離、檢驗和制備等不同類型彳

學實驗及探究活動的核心思路與基本方法。體會實驗條件控制對完成科學實驗及才

究活動的作用。

1.4科學態(tài)度與安全意識

發(fā)展對化學實驗探究活動的好奇心和興趣，養(yǎng)成注重實證、嚴謹求實的科學彳

度，增強合作探究意識，形成獨立思考、敢于質疑和勇于創(chuàng)新的精神。

樹立安全意識和環(huán)保意識。熟悉化學品安全使用標識，知道常見廢棄物的處于

方法，知道實驗室突發(fā)事件的應對措施，形成良好的實驗工作習慣。

1.5學生必做實驗

?配制一定物質的量濃度的溶液。

?完成各主題的必做實驗（見各個主題）。

【教學提示】

1.教學策略

?整體規(guī)劃實驗及探究教學，發(fā)揮典型實驗探究活動的作用。

?選取真實的、有意義的、引發(fā)學生興趣的探究問題。

?改變學生簡單動手做實驗的現(xiàn)狀，強調高級思維過程。

2.學習活動建議

（1）實驗及探究活動：配制一定物質的量濃度的溶液；常見氣體的實驗室H

?。ㄈ绨睔?、氯氣）；硫酸亞鐵的制備；化工生產(chǎn)模擬實驗（如制硫酸、制硝酸）;

物質成分的檢驗（如補鐵劑中的鐵元素）。

（2）調查與交流討論：查閱、交流化學發(fā)展中重大事件的有關資料；舉辦，

▲

?有關理論、模型不斷發(fā)展的史實：苯分子結構、原子結構模型、氧化還原）

應理論等。

?化學研究技術及應用：波譜、色譜、X-射線衍射、飛秒化學、原子示蹤技7

等；汽車尾氣中氮氧化物等污染物的測定、食物中亞硝酸鹽等含量的測定等。

【學業(yè)要求】

1.能列舉化學科學發(fā)展的重要事件，說明其對推動社會發(fā)展的貢獻，能說出I

中的創(chuàng)新點。

2.具有較強的問題意識，能提出化學探究問題，能作出預測和假設。能依據(jù)§

驗目的和假設，設計解決簡單問題的實驗方案，能對實驗方案進行評價。

3.能運用實驗基本操作實施實驗方案，具有安全意識和環(huán)保意識。能觀察并書

實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行分析和推理，得出合理的結論。能與同學合作交流,

對實驗過程和結果進行反思，說明假設、證據(jù)和結論之間的關系，用恰當形式表i

和展示實驗成果。

4.能根據(jù)不同類型實驗的特點，設計并實施實驗。能預測物質的某些性質，5

進行實驗驗證；能運用變量控制的方法初步探究反應規(guī)律；能根據(jù)物質性質的差。

選擇物質分離的實驗方法；能根據(jù)物質的特征反應和干擾因素選取適當?shù)臋z驗t

劑；能根據(jù)反應原理選取實驗裝置制取物質。

5.能基于物質的量認識物質組成及其化學變化，運用物質的量、摩爾質量、/

體摩爾體積、物質的量濃度之間的相互關系進行簡單計算。

主題2：常見的無機物及其應用

【內容標準】

2.1元素與物質

認識有化合價變化的反應是氧化還原反應，了解氧化還原反應的本質是電子E

轉移，知道常見的氧化劑和還原劑。

2.3電離與離子反應

認識酸、堿、鹽等電解質在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。通過實驗事。

認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。

2.4金屬及其化合物

結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的三

要性質，了解這些物質在生產(chǎn)、生活中的應用。

2.5非金屬及其化合物

結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯、氮、硫及其重要化合4

的主要性質，認識這些物質在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

2.6物質性質及物質轉化的價值

結合實例認識金屬、非金屬及其化合物的多樣性，了解通過化學反應可以探$

物質性質、實現(xiàn)物質轉化，認識物質及其轉化在自然資源綜合利用和環(huán)境保護中E

重要價值。

2.7學生必做實驗

?鐵及其化合物的性質實驗。

?不同價態(tài)含硫物質的轉化。

?用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子。

【教學提示】

1.教學策略

▲

2.學習活動建議

（1）實驗及探究活動：膠體的丁達爾實驗；電解質的電離；探究溶液中離二

反應的實質及發(fā)生條件（測定電流或溶液電導率的變化）；氧化還原反應本質的才

究；過氧化氫氧化性、還原性的探究；金屬鈉的性質；碳酸鈉與碳酸氫鈉性質的I：

較；鐵及其化合物的性質實驗；氫氧化亞鐵的制備；氯氣的制備及性質；氯水的t

質及成分探究；氨氣的制備及性質；鏤鹽的性質；濃、稀硝酸的性質；氮氧化物E

性質與轉化；不同價態(tài)含硫物質的轉化；二氧化硫的性質；濃硫酸的性質；溶液匚

32

Fe\NH4\CO3\Cl\SO’?一等離子的檢驗；用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質卡

子。

（2）調查與交流討論：從含硫、氮物質的性質及轉化的視角分析酸雨和霧雪

的成因、危害與防治；分析調查水體中重金屬污染及富營養(yǎng)化的危害與防治；討i

日常生活中含氯化合物的保存與使用。

3.情境素材建議

?金屬及其化合物的性質與應用：補鐵劑；實驗室中硫酸亞鐵的保存與使用;

印刷電路板的制作；打印機（或復印機）使用的墨粉中鐵的氧化物（利用磁性t

質）；菠菜中鐵元素的檢測；鈉著火的撲救；鈉用作強除水劑。

?非金屬及其化合物的性質與應用：火山噴發(fā)中含硫物質的轉化；“雷雨發(fā)￡

稼”；氮的循環(huán)與氮的固定；工業(yè)合成氨、工業(yè)制硫酸（或硝酸）；氮肥的生產(chǎn)與彳

理使用；食品中適量添加二氧化硫的作用（去色、殺菌、抗氧化）；含氯消毒劑1

其合理使用；氯氣、氨氣等泄漏的處理；酸雨的成因與防治；汽車尾氣的處理。

?氧化還原反應和離子反應：電離理論建立的化學史料；氧化還原理論建立E

史料；日常生活中的氧化還原反應。

【學業(yè)要求】

▲

3.能從物質類別、元素價態(tài)的角度，依據(jù)復分解反應和氧化還原反應原理，］

測物質的化學性質和變化，設計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋有關實驗壬

象。

4.能利用典型代表物的性質和反應，設計常見物質制備、分離、提純、檢驗芻

簡單任務的方案。能從物質類別和元素價態(tài)變化的視角說明物質的轉化路徑。

5.能根據(jù)物質的性質分析實驗室、生產(chǎn)、生活以及環(huán)境中的某些常見問題，i

明妥善保存、合理使用化學品的常見方法。

6.能說明常見元素及其化合物的應用（如金屬冶煉、合成氨等）對社會發(fā)展E

價值、對環(huán)境的影響。能有意識運用所學的知識或尋求相關證據(jù)參與社會性議題f

討論（如酸雨和霧霾防治、水體保護、食品安全等）。

主題3：物質結構基礎及化學反應規(guī)律

【內容標準】

3.1原子結構與元素周期律

認識原子結構、元素性質以及元素在元素周期表中位置的關系。知道元素、才

素的含義，了解原子核外電子的排布。結合有關數(shù)據(jù)和實驗事實認識原子結構、二

素性質呈周期性變化的規(guī)律，建構元素周期律。知道元素周期表的結構，以第三J

期的鈉、鎂、鋁、硅、硫、氯，以及堿金屬和鹵族元素為例，了解主族元素性質f

遞變規(guī)律。體會元素周期律（表）在學習元素及其化合物知識及科學研究中的重I

作用。

3.2化學鍵

認識構成物質的微粒之間存在相互作用，結合典型實例認識離子鍵和共價鍵f

形成，建立化學鍵概念。知道分子存在一定的空間結構。認識化學鍵的斷裂和形』

臬小苧后由由物席赤口的立廟后能魯赤仙的士亞百田

▲

習運用變量控制方法研究化學反應，了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的彳

用。

3.4化學反應與能量轉化

認識物質具有能量，認識吸熱反應與放熱反應，了解化學反應體系能量改變」

化學鍵的斷裂和形成有關。知道化學反應可以實現(xiàn)化學能與其他能量形式的轉化,

以原電池為例認識化學能可以轉化為電能，從氧化還原反應的角度初步認識原電▼

的工作原理。體會提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重號

性。

3.5學生必做實驗

?同周期、同主族元素性質的遞變。

?化學反應速率的影響因素。

?化學能轉化成電能。

【教學提示】

1.教學策略

?教學中應注重運用實驗事實、數(shù)據(jù)等證據(jù)素材，幫助學生轉變偏差認識。

?注重組織學生開展概括關聯(lián)、比較說明、推論預測、設計論證等活動。

?發(fā)揮重要知識的功能價值，幫助學生發(fā)展認識化學反應的基本角度，形成」

本觀念。

2.學習活動建議

（1）實驗及探究活動：自主設計制作元素周期表；焰色試驗；探究反應的工

逆性；幾個常見反應［如鎂、鋁與鹽酸反應；碳酸氫鏤（或碳酸氫鈉）與醋酸（￡

—主；生而在、U+1A右七7濟±2幾二也g曰Fin好4匚Am4，工HiR石工事業(yè)、IZkJg曰r

▲

電池的工作原理，查閱不同種類電池的特點、性能與用途的資料，調查新型能源￡

種類、來源及利用。

3.情境素材建議

?原子結構與元素周期律：元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料；鋁制品的合理使用，用4

和氫氧化鈉的反應充氫氣球、疏通下水管道；稀土資源、核能的開發(fā)與利用。

?化學鍵：化學鍵存在的證據(jù)，如水的三態(tài)變化與水分解過程中能量變化的I：

較；利用化學鍵討論化學反應能量變化的本質，如氫氣與氯氣、甲烷燃燒等反應「

能量的變化。

?反應的限度和快慢：化學反應存在限度的證據(jù)，如高爐煉鐵、合成氨、氯彳

鐵與碘化鉀的反應、氯氣與水的反應等；汽車安全氣囊、食物腐敗等生活中與化2

反應速率有關的現(xiàn)象；催化劑在調控化學反應速率中的作用，如燃料電池、工業(yè)W

硝酸（或硫酸）、合成氨、汽車尾氣處理等反應中的催化劑。

?化學反應與能量轉化：能源的合理利用，如天然氣、丙烷、煤、氫氣等燃才

的選擇與使用，生物質能的獲取（如沼氣、垃圾焚燒等）與使用；化學反應熱效E

在生產(chǎn)、生活中的應用，如熱敷袋與冷敷袋等；電池的歷史沿革和發(fā)展，如伏打F

池的發(fā)現(xiàn)、干電池的改進、燃料電池的應用。

【學業(yè)要求】

1.能畫出1?20號元素的原子結構示意圖，能用原子結構解釋元素性質及其］

變規(guī)律，并能結合實驗及事實進行說明。

2.能利用元素在元素周期表中的位置和原子結構，分析、預測、比較元素及J

化合物的性質。

3.能判斷簡單離子化合物和共價化合物中的化學鍵類型，能基于化學鍵解釋］

葉/\/eAAH缶

5.能舉出化學能轉化為電能的實例，能辨識簡單原電池的構成要素，并能分立

簡單原電池的工作原理。

6.能結合有關資料說明元素周期表對合成新物質、尋找新材料的指導作用。I

從物質及能量變化的角度評價燃料的使用價值。能舉例說明化學電源對提高生活E

量的重要意義。

主題4：簡單的有機化合物及其應用

【內容標準】

4.1有機化合物的結構特點

知道有機化合物分子是有立體結構的，以甲烷、乙烯、乙快、苯為例認識碳I

子的成鍵特點，以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯為例認識有機化合物中的官能團。

知道有機化合物存在同分異構現(xiàn)象。

4.2典型有機化合物的性質

認識乙烯、乙醇、乙酸的結構及其主要性質與應用；結合典型實例認識官能￡

與性質的關系，知道氧化、加成、取代、聚合等有機反應類型。知道有機化合物「

間在一定條件下是可以轉化的。

4.3有機化學研究的價值

知道合成新物質是有機化學研究價值的重要體現(xiàn)。結合實例認識高分子、￥

脂、糖類、蛋白質等有機化合物在生產(chǎn)、生活領域中的重要應用。

4.4學生必做實驗

?搭建球棍模型認識有機分子結構特點。

?乙醇、乙酸的主要性質。

■站"坦=/

▲

?通過模型拼插等活動引導學生認識有機化合物中碳原子的成鍵特點、價鍵?

型以及簡單分子的立體結構。

?提倡采用觀察實驗現(xiàn)象、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際、歸納總結等策略對典型的有才

化合物的結構、性質及應用進行教學。

2.學習活動建議

（1）實驗及探究活動：乙烯的化學性質；乙醇中碳、氫元素的檢測；固體￥

精的制備；乙酸乙酯的制備；淀粉水解產(chǎn)物中葡萄糖的檢驗；蛋白質的變性、顯f

實驗；吸水性高分子材料與常規(guī)材料吸水能力的比較；比較不同塑料遇熱軟化的5

易程度。

（2）調查與交流討論：垃圾焚燒、PX（對二甲苯）事件等社會議題的討論;

家居建材中的甲醛和苯的檢測及安全使用；可燃冰、頁巖氣等資源開發(fā)利用的i

論；高分子材料的應用與發(fā)展。

3.情境素材建議

?原油的分儲、裂化及裂解產(chǎn)品和用途，常見燃油標號的含義；乙烯工業(yè)，f

于水果催熟的乙烯制劑。

?我國釀酒技術與酒文化，工業(yè)酒精的制備，不同飲用酒中酒精的濃度，乙B

汽油，固體酒精，酒后駕車的檢驗，酒精在人體內的轉化，乙醇鈉在藥物合成中E

應用；我國釀造技術與食醋文化。

?食物中的糖類、油脂、蛋白質在人體內的轉化，常見體檢指標中的有機物;

有機合成高分子材料的性能和用途，塑料的分類及合理使用，水立方的外立面膜2

構材料一一ETFE膜（乙烯-四氟乙烯共聚物）、塑膠跑道、手機貼膜、鋼化玻璃々

新型高分子材料。

r坐\ii/匹妻】

2.能描述乙烯、乙醇、乙酸的主要化學性質及相應性質實驗的現(xiàn)象，能書寫才

關的反應式，能利用這些物質的主要性質進行鑒別。

3.能列舉合成高分子、油脂、糖類、蛋白質等有機化合物在生產(chǎn)、生活中的￡

要應用，并結合這些物質的主要性質進行簡單說明。

4.能從有機化合物及其性質的角度對有關能源、材料、飲食、健康、環(huán)境等§

際問題進行分析、討論和評價。能妥善保存、合理使用常見有機化學品。

主題5：化學與社會發(fā)展

【內容標準】

5.1化學促進可持續(xù)發(fā)展

結合實例認識化學科學與技術合理使用的重要性。認識化學科學與技術的不E

創(chuàng)新和發(fā)展是解決人類社會發(fā)展中遇到的問題、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。樹二

綠色化學的觀念。

5.2化學科學在材料科學、人類健康等方面的重要作用

知道金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料等常見材料類型，結合實例認i

材料組成、性能及應用的聯(lián)系。體會化學科學發(fā)展對于藥物合成的重要意義，初2

建立依據(jù)物質性質分析健康問題的意識。

5.3化學在自然資源和能源綜合利用方面的重要價值

結合合成氨、工業(yè)制硫酸、石油化工等實例了解化學在生產(chǎn)中的具體應用，t

識化學工業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要地位。以海水、金屬礦物、煤、石油等的開:

利用為例，了解依據(jù)物質性質及其變化綜合利用資源和能源的方法。體會化學對彳

進人與自然和諧相處的意義。

5.4化學在環(huán)境保護中的作用

▲

認識經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護等的關系。樹立自覺遵守國家關于化學品應用、化二

生產(chǎn)、環(huán)境保護、食品與藥品安全等方面法律法規(guī)的意識。

【教學提示】

1.教學策略

?精選教學素材和應用案例，促進學生贊賞化學、體會化學科學對人類文明方

社會發(fā)展的促進作用。

?加強物質組成、結構、性質等化學視角與真實情境素材之間的聯(lián)系，引導2

生從化學的視角看待和解決實際問題。

?通過討論與化學密切相關的有爭議的社會議題，促進學生辯證地看待問題,

培養(yǎng)學生參與社會決策的意識。

?開展多樣化的實踐活動，促進學生實現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

2.學習活動建議

(1)實驗及探究活動：實驗室模擬海水提浪、鎂；實驗室模擬金屬的冶煉;

測定空氣中二氧化硫等污染物的含量；補鐵劑、抗酸性胃藥中有效成分的檢驗；二

同水果中維生素C含量的比較。

(2)調查與交流討論：討論合成氨、藥物合成、合成材料、環(huán)境保護等對才

高人類生活質量的影響；查閱國家關于安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、食品安全、藥物開：

等方面的法律法規(guī)；查閱海水資源及其利用的相關資料；調查空氣污染及污染來生

以及處理方案；調查水處理技術的發(fā)展；查閱符合“綠色化學”理念的化工生產(chǎn)自

例；討論使用食品添加劑的利與弊，評論與食品安全有關的重大社會事件；結合二

主題的學習，制作一期相關內容的展板，或舉辦一期專題報告會。

3.情境素材建議

▲

?化學與材料開發(fā)。例如，陶瓷、水泥、玻璃、光導纖維和單晶硅等重要的5

機非金屬材料；功能高分子材料在醫(yī)療、航空航天等領域的應用；保水材料在沙場

治理中的應用；碳材料和納米材料及其應用。

?資源開發(fā)與能源利用。例如，鋁土礦、硫鐵礦、煤等資源與能源的開發(fā)彳

用；從沙子到單晶硅；海水淡化；太陽能分解水制氫氣（如使用二氧化鈦催4

劑）；燃料電池；化學在光伏產(chǎn)業(yè)中的應用；“循環(huán)經(jīng)濟”與“工業(yè)生態(tài)”的實施2

例。

?環(huán)境問題及處理。例如，霧霾的主要成分與來源，汽車尾氣與霧霾的關系;

大氣中的VOC（揮發(fā)性有機物）的成分與來源；煤和石油的脫硝脫硫，煙囪排1

中污染物的吸收；采礦和金屬提煉的環(huán)境代價；水體富營養(yǎng)化、COD（化學需百

量）或BOD（生化需氧量）的測定；垃圾及廢棄物的分類、回收處理與循環(huán)彳

用；可降解塑料（如聚乳酸）。

【學業(yè)要求】

1.能列舉事實說明化學科學在生產(chǎn)、生活中的應用價值，以及對人類文明的f

大貢獻。能列舉我國體現(xiàn)化學科學與技術應用的重要成果。能舉例說明與化學有5

的職業(yè)，簡單分析這些職業(yè)與化學科學領域的關系。

2.能從材料組成的角度對生活中常見的材料進行分類，能根據(jù)使用需求選擇i

當?shù)牟牧?，能解釋使用注意事項，并能科學合理使用。

3.能舉例說明重要資源和能源的主要類型、成分和用途；能從化學的角度分小

從資源到產(chǎn)品的轉化途徑，能對資源的開發(fā)利用和能源的使用方案進行評價；辯i

地看待資源使用的利弊及其對環(huán)境和社會的影響。

4.能列舉常見的大氣、水體和土壤的污染物及其危害，能說明常見污染的成￡

和防治措施的化學原理，能結合具體的污染問題設計簡單的防治方案。能舉例說E

6.能借助國家關于安全生產(chǎn)、環(huán)境保護、食品安全、藥物開發(fā)等方面的法律^

規(guī)分析與化學有關的社會熱點問題。

（二）選修I課程

模塊1:化學反應原理

在本課程模塊中，將從化學反應與能量，化學反應的方向、限度和速率以及7

溶液中的離子反應與平衡等方面，探索化學反應的規(guī)律及其應用。通過本課程模J

的學習，引導學生進一步認識化學變化所遵循的基本原理，初步形成關于物質變彳

的科學觀念。了解化學反應中能量轉化所遵循的規(guī)律，贊賞運用化學反應原理對力

學技術和人類社會文明所起的重要作用。發(fā)展“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推］

與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”等化學學科核心素養(yǎng)。

主題L化學反應與能量

【內容標準】

1.1體系與能量

認識化學能可以與熱能、電能等其他形式能量之間相互轉化，能量的轉化遵彳

能量守恒定律。知道內能是體系內物質的各種能量的總和，受溫度、壓強、物質E

聚集狀態(tài)的影響。

1.2化學反應與熱能

認識化學能與熱能的相互轉化，恒溫恒壓條件下化學反應的反應熱可以用熔孑

表示，了解蓋斯定律及其簡單應用。

1.3化學反應與電能

認識化學能與電能相互轉化的實際意義及其重要應用。了解原電池及常見化2

▲

?制作一個簡單的燃料電池。

【教學提示】

1.教學策略

本主題的教學應結合具體實例（如氫氣、氧氣反應生成氣態(tài)水和液態(tài)水釋放彳

量不同）激發(fā)學生認知沖突，發(fā)展學生基于內能及內能的變化認識物質所具有的1

量和化學反應中能量變化的本質，體會引入焰變概念的價值，理解熱化學方程式二

寫規(guī)則。

充分利用銅-鋅雙液原電池、鉛蓄電池、氫氧燃料電池、電解熔融氯化鈉和E

解飽和食鹽水等案例素材，組織學生開展分析解釋、推論預測、設計評價等學習7

動，發(fā)展學生對原電池工作原理的認識，轉變偏差認識，促使學生認識到電極J

應、電極材料、離子導體、電子導體是電化學體系的基本要素，建立對電化學過才

的系統(tǒng)分析思路，提高學生對電化學本質的認識。

教學中應創(chuàng)設真實情境（如不同應用情境中燃料的選擇，化工生產(chǎn)路線的選孑

等），組織學生開展基于能量利用需求選擇反應、設計能量轉化路徑和裝置等?

動，形成合理利用化學反應中的能量變化的意識和思路，提升“科學探究與創(chuàng)新3

識”和“科學態(tài)度與社會責任”的素養(yǎng)。

2.學習活動建議

（1）實驗及探究活動：雙液電池的構成及其工作原理；制作一個簡單的燃1

電池；鋅鎰干電池的探究；電解氯化銅溶液；電解飽和食鹽水；簡單的電鍍實驗;

吸氧腐蝕；暖貼的設計。

（2）調查與交流討論：調查家庭使用煤氣、天然氣、液化石油氣、煤等的3

能利用效率，提出提高能源利用率的合理化建議；查閱人類社會所面臨的能源危才

及未來新型能源；討論選擇燃料的依據(jù)；查閱資料，了解火箭推進劑的主要成分;

?氫氣與氯氣反應生成氯化氫的能量變化；氫氣與氧氣燃燒生成液態(tài)水和氣彳

水的能量變化；不同燃料的燃燒熱。

?工業(yè)生產(chǎn)硝酸反應路線的選擇；家用燃料和火箭推進劑燃料的選擇；煤炭E

綜合利用。

?鉛蓄電池、鋰離子電池等生活中常用的電池；氫氧燃料電池與電解水；化￡

電池的發(fā)展歷史及新型電池的開發(fā)；電冶金，如電解熔融氯化鈉或氧化鋁；電解才

煉銅；電解在污水處理、煤炭脫硫中的應用。

【學業(yè)要求】

1.能辨識化學反應中的能量轉化形式，能解釋化學變化中能量變化的本質。

2.能進行反應熔變的簡單計算，能用熱化學方程式表示反應中的能量變化，I

運用反應焰變合理選擇和利用化學反應。

3.能分析、解釋原電池、電解池的工作原理，能設計簡單的原電池和電解池。

4.能列舉常見的化學電源，并能利用相關信息分析化學電源的工作原理。能力

用電化學原理解釋金屬腐蝕現(xiàn)象，選擇并設計防腐措施。

5.能舉例說明化學在解決能源危機中的重要作用，能分析能源的利用對自然安

境和社會發(fā)展的影響。能綜合考慮化學變化中的物質變化和能量變化來分析、解1

實際問題，如煤炭的綜合利用、新型電池的開發(fā)等。

主題2：化學反應的方向、限度和速率

【內容標準】

2.1化學反應的方向與限度

知道化學反應是有方向的，知道化學反應的方向與反應的熔變和端變有關。1

識伊學平衡常新昂表征后應限商的物理量.知道伊學平衡常新的含義c了解濃意f

▲

知道化學反應速率的表示方法，了解反應速率測定的簡單方法。通過實驗才

究，了解溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響。知道化學反應是有工

程的，認識基元反應活化能對化學反應速率的影響。

2.3化學反應的調控

認識化學反應速率和化學平衡的綜合調控在生產(chǎn)、生活和科學研究領域中的E

要作用。知道催化劑可以改變反應歷程，對調控反應速率具有重要意義。

2.4學生必做實驗

?探究影響化學平衡移動的因素。

【教學提示】

1.教學策略

建議引導學生經(jīng)歷化學平衡常數(shù)模型建構的過程，結合具體實例，促使學生彳

會化學平衡常數(shù)在判斷平衡狀態(tài)、反應進行方向，分析預測平衡移動方向等方面f

功能價值；通過交流討論活動，幫助學生形成基于濃度商和化學平衡常數(shù)的比較4

析等溫條件下平衡移動問題的基本思路。

結合具體實例，使學生認識到化學反應是有歷程的；結合具體數(shù)據(jù)，使學生t

識到活化能對化學反應速率的影響；通過組織學生討論外部條件對反應速率影響E

原因，引導其體會理論模型建構的過程。

組織學生開展“化學反應速率測定”“外界條件對化學反應速率影響”等實2

活動，形成并發(fā)展變量控制的實驗思想；在開展“外界條件對化學平衡影響”實烏

探究活動中，發(fā)展學生演繹推理、系統(tǒng)假設等思維能力。

結合生產(chǎn)實例，組織學生開展關于反應條件的選擇與優(yōu)化的討論，促使學生＞

成從限度、快慢、能耗等多角度綜合調控化學反應的基本思路，發(fā)展學生“綠色彳

▲

酸鈉溶液與稀硫酸反應速率的影響；探究影響硫酸酸化的草酸溶液與酸性高鎰酸4

溶液反應速率的原因；溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響。

(2)調查與交流討論：查閱工業(yè)催化劑的用途；查閱工業(yè)生產(chǎn)條件優(yōu)化的彳

據(jù)；討論影響反應速率因素的理論解釋；討論影響化學平衡因素的理論解釋；討i

合成氨反應條件的選擇。

3.情境素材建議

?有應用價值的可逆反應體系，如鏢的精制、工業(yè)合成氨、高爐煉鐵、水”

氣、高壓氧艙治療一氧化碳中毒等；化學平衡影響因素的證據(jù)素材，如壓強對二9

化氮-四氧化二氮平衡影響的數(shù)字傳感器實驗，酸堿指示劑。

?不同催化劑對淀粉水解速率的影響；氨氧化制一氧化氮反應中的催化劑的1

擇性作用；催化劑研究與諾貝爾獎；溫度改變和活化能改變對化學反應速率的影口

數(shù)據(jù)；飛秒化學。

?調控化學反應的成功案例，例如與工業(yè)合成氨相關的諾貝爾獎、汽車尾氣4

理以及塑料的工業(yè)合成等。

【學業(yè)要求】

1.能書寫平衡常數(shù)表達式，能進行平衡常數(shù)、轉化率的簡單計算，能利用平幺

常數(shù)和濃度商的關系判斷化學反應是否達到平衡狀態(tài)以及平衡移動的方向。

2.能運用濃度、壓強、溫度對化學平衡的影響規(guī)律，推測平衡移動方向及》

度、轉化率等相關物理量的變化，能討論化學反應條件的選擇和優(yōu)化。

3.能進行化學反應速率的簡單計算。能通過實驗探究分析不同組分濃度改變，

化學反應速率的影響。能用一定的理論模型說明外界條件改變對反應速率的影響。

4.能運用溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響規(guī)律解釋生產(chǎn)、:

3.1電解質在水溶液中的行為

從電離、離子反應、化學平衡的角度認識電解質水溶液的組成、性質和反應。

3.2電離平衡

認識弱電解質在水溶液中存在電離平衡，了解電離平衡常數(shù)的含義。認識水f

電離，了解水的離子積常數(shù)，認識溶液的酸堿性及pH,掌握檢測溶液pH的方法。

3.3水解平衡

認識鹽類水解的原理和影響鹽類水解程度的主要因素。

3.4沉淀溶解平衡

認識難溶電解質在水溶液中存在沉淀溶解平衡，了解沉淀的生成、溶解與中

化。

3.5離子反應與平衡的應用

了解水溶液中的離子反應與平衡在物質檢測、化學反應規(guī)律研究、物質轉化匚

的應用。了解溶液pH的調控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中的應用。

3.6學生必做實驗

?強酸與強堿的中和滴定。

?鹽類水解的應用。

【教學提示】

1.教學策略

水溶液中的離子反應與平衡主題是在水溶液體系中對化學平衡理論的應用。彳

教學中，一方面，應通過對電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等存在的證明及&

衡移動的分析，形成并發(fā)展學生的微粒觀、平衡觀和守恒觀；另一方面，應關注7

▲

實驗結論進行完整論證，發(fā)展學生“宏觀辨識與微觀探析”的素養(yǎng)，培養(yǎng)系統(tǒng)思名

能力。

結合自然現(xiàn)象（如海水的酸堿性及其變化）、生活問題的解決（如明磯凈水）、

生產(chǎn)實際（如礦石中有效成分的提?。M織學生開展分析解釋、方案設計等，

動，旨在促進學生認識水溶液中的離子反應與平衡對生產(chǎn)生活和社會發(fā)展的作用。

2.學習活動建議

（1）實驗及探究活動：測定溶液pH；強酸與強堿的中和滴定；探究促進或寸

制氯化鐵的水解；鹽類水解的應用；沉淀的轉化。

（2）調查與交流討論：討論心的定義和應用；討論鹽溶液呈酸性、中性或石

性的原因；查閱資料并討論含氟牙膏預防鵬齒的化學原理，提出加氟預防齦齒需號

注意的問題；查閱資料并討論水溶液中的離子平衡在化工生產(chǎn)中的應用，如二氧4

鈦的制備、侯氏制堿等。

3.情境素材建議

?同濃度鹽酸和醋酸與鎂條的反應；不同鹽溶液的酸堿性；泡沫滅火器；碘彳

鉛懸濁液靜置后的上層清液中碘離子的檢驗；氯化銀與碘化銀、硫化鋅與硫化銀、

氫氧化鎂與氫氧化鐵沉淀的轉化；鋼鹽中毒與解毒。

?水溶液中離子平衡的應用實例，例如弱酸的制備、鋁鹽和鐵鹽的凈水作用、

緩沖溶液及其作用、溶洞和珊瑚的形成以及可溶性鋼鹽的工業(yè)生產(chǎn)等。

【學業(yè)要求】

1.能用化學用語正確表示水溶液中的離子反應與平衡，能通過實驗證明水溶?

中存在的離子平衡，能舉例說明離子反應與平衡在生產(chǎn)、生活中的應用。

2.能從電離、離子反應、化學平衡的角度分析溶液的性質，如酸堿性、導電t

▲

模塊2：物質結構與性質

本課程模塊將從原子、分子水平上認識物質構成的規(guī)律，以微粒之間不同的彳

用力為線索，側重研究不同類型物質的有關性質，引導學生進一步豐富物質結構（

知識，提高其分析問題和解決問題的能力。通過本模塊的學習，提升有關物質結才

的基本認識，深入認識物質的結構與性質之間的關系，發(fā)展“宏觀辨識與微觀才

析”“證據(jù)推理與模型認知”等化學學科核心素養(yǎng)。

主題1：原子結構與元素的性質

【內容標準】

1.1原子核外電子的運動狀態(tài)

了解有關核外電子運動模型的歷史發(fā)展過程，認識核外電子的運動特點。知i

電子運動的能量狀態(tài)具有量子化的特征（能量不連續(xù)），電子可以處于不同的（

級，在一定條件下會發(fā)生激發(fā)與躍遷。知道電子的運動狀態(tài)（空間分布及能量）工

通過原子軌道和電子云模型來描述。

1.2核外電子排布規(guī)律

知道原子核外電子的能級高低順序，了解原子核外電子排布的構造原理，認］

基態(tài)原子中核外電子的排布遵循能量最低原則、泡利不相容原理和洪特規(guī)則等。夕

道1?36號元素基態(tài)原子核外電子的排布。

1.3核外電子排布與元素周期律（表）

認識元素的原子半徑、第一電離能、電負性等元素性質的周期性變化，知道I

子核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化是導致元素性質周期性變化的原因。知道元素周手

表中分區(qū)、周期和族的元素原子核外電子排布特征，了解元素周期律（表）的應J

價值。

▲

限，建立新的原子結構模型。借助科學史的故事和素材多角度展示人類對微觀結才

的認識過程，促進學生對科學本質的理解。

在核外電子排布與元素周期律（表）關系的教學中，可以向學生提供原子W

徑、第一電離能、電負性等數(shù)據(jù)，引導學生討論原子序數(shù)與核外電子排布的關系,

讓學生自主發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，建構元素周期律（表）模型，并利用模型分析和解釋一

些常見元素的性質。

在元素周期律（表）教學中，應注重幫助學生建立基于“位-構-性”關系的，

統(tǒng)思維框架，提高學生分析和解決問題的能力。

2.學習活動建議

（1）實驗及探究活動：利用自制分光鏡或者光譜儀查看不同元素的原子3

譜；利用計算機作圖，描述原子序數(shù)與原子半徑、第一電離能、電負性等數(shù)據(jù)的^

系，認識原子結構與元素性質變化的關系；根據(jù)原子結構和元素性質的變化規(guī)律I

主設計、繪制元素周期表。

（2）調查與交流討論：交流討論元素周期表中區(qū)、周期、族的劃分與元素2

子核外電子排布的關系；從核外電子排布的角度解釋主族元素原子半徑、電離能、

電負性等元素性質變化規(guī)律的原因；利用電離能、電負性的數(shù)據(jù)，討論元素及其彳

合物性質的變化規(guī)律；查閱有關元素的電負性資料，解釋元素的“對角線”規(guī)則,

列舉實例予以說明。

3.情境素材建議

?焰火、霓虹燈的顏色與原子結構的聯(lián)系；激光與電子躍遷；原子吸收和發(fā)表

光譜在元素分析中的應用，幾種金屬的焰色與發(fā)射光譜；氫原子的線狀光譜與玻」

模型，鈉原子的線狀光譜對玻爾模型的挑戰(zhàn)；量子力學的誕生，微觀粒子的波動f

思想是如何產(chǎn)生和得到證實的。

▲

2.能結合能量最低原則、泡利不相容原理、洪特規(guī)則書寫1?36號元素基態(tài)I

子的核外電子排布式和軌道表示式，并說明含義。

3.能說出元素電離能、電負性的含義，能描述主族元素第一電離能、電負性孑

化的一般規(guī)律，能從電子排布的角度對這一規(guī)律進行解釋。能說明電負性大小與I

子在化合物中吸引電子能力的關系，能利用電負性判斷元素的金屬性與非金屬性E

強弱，推測化學鍵的極性。

4.能從原子價電子數(shù)目和價電子排布的角度解釋元素周期表的分區(qū)、周期和1

的劃分。能列舉元素周期律（表）的應用。

5.能說明構建思維模型在人類認識原子結構過程中的重要作用，能論證證據(jù)」

模型建立及其發(fā)展之間的關系。能簡要說明核外電子運動規(guī)律的理論探究對研究二

素性質及其變化規(guī)律的意義。

主題2：微粒間的相互作用與物質的性質

【內容標準】

2.1微粒間的相互作用

認識物質是由原子、離子、分子等微粒構成的，微粒之間存在不同類型的相］

作用。根據(jù)微粒的種類及微粒之間的相互作用，認識物質的性質與微觀結構的1

系。

認識離子鍵、共價鍵的本質。結合常見的離子化合物和共價分子的實例，認1

物質的構成微粒、微粒間相互作用與物質性質的關系。知道配位鍵的特點，認識f

單的配位化合物的成鍵特征，了解配位化合物的存在與應用。知道金屬鍵的特點」

金屬某些性質的關系。

認識分子間存在相互作用，知道范德華力和氫鍵是兩種常見的分子間作用力,

T繇A工青云舜和芬宇間云舞在臼夕大見山的廣衿左在乃布里:作田

▲

2.3分子的空間結構

結合實例了解共價分子具有特定的空間結構，并可運用相關理論和模型進行力

釋和預測。知道分子的結構可以通過波譜、X-射線衍射等技術進行測定。

知道分子可以分為極性分子和非極性分子，知道分子極性與分子中鍵的極性」

分子的空間結構密切相關。結合實例初步認識分子的手性對其性質的影響。

2.4晶體和聚集狀態(tài)

了解晶體中微粒的空間排布存在周期性，認識簡單的晶胞。借助分子晶體、3

價晶體、離子晶體、金屬晶體等模型認識晶體的結構特點。知道介于典型晶體之I、

的過渡晶體以及混合型晶體是普遍存在的。

知道在一定條件下，物質的聚集狀態(tài)隨構成物質的微粒種類、微粒間相互彳

用、微粒的聚集程度的不同而有所不同。知道物質的聚集狀態(tài)會影響物質的性質,

通過改變物質的聚集狀態(tài)可能獲得特殊的材料。

2.5學生必做實驗

?簡單配合物的形成。

【教學提示】

1.教學策略

關注不同類型微粒間相互作用概念的形成和發(fā)展思路，充分利用建立這些概:

所使用的關鍵證據(jù)，通過實驗事實和數(shù)據(jù)的對比，引發(fā)學生的認知沖突，引導學4

進行解釋，促使學生反思原有的概念模型的局限性，深化對微粒間相互作用模型￡

認識。

借助實物模型、計算機軟件模擬、視頻等多種直觀手段，充分發(fā)揮學生動手才

建分子結構、晶體結構模型等活動的作用，降低教學內容的抽象性，促進學生建二

▲

（1）實驗及探究活動：“相似相溶”規(guī)則的實際應用；水、四氯化碳等分子￡

極性的比較；簡單配合物的形成，如銀、銅、鐵等金屬離子所形成的配合物的制工

與性質；制作典型的金屬晶體、離子晶體結構模型；利用模型分析金剛石晶體與，

墨晶體的結構特點，討論兩者性質的差異。

（2）調查與交流討論：交流討論鹵素單質和鹵化氫熔、沸點變化的規(guī)律；4

羥基苯甲酸、對羥基苯甲酸的沸點和溶解度差異的原因；水的特殊性；金屬晶體」

有良好的導電性、導熱性和延展性的原因；比較氯化鈉、氯化鈉等離子晶體的結才

特征；查閱N2、CO的有關數(shù)據(jù)并進行比較；查閱“手性分子”的合成及應用；4

閱配位化學的發(fā)展及其對現(xiàn)代化學的貢獻。

3.情境素材建議

?價鍵理論的發(fā)展；用。鍵和兀鍵的知識解釋氮分子的穩(wěn)定性；蛋白質分子的工

要化學鍵的鍵能與紫外線能量的關系；防曬霜防曬的原理。

?碳酸酎酶清除人體內二氧化碳；配位化合物在醫(yī)藥科學、催化反應和材料彳

學等領域的應用，如抗癌藥物，氧氣與血紅蛋白中的Fe?+的作用。

?氫鍵與生命的密切關系，如DNA、蛋白質結構中的氫鍵。

?手性分子在藥物研究中的應用。

?氧族元素氫化物的熔點和沸點；羊毛制品水洗后形狀的變化；范德華力概:

的提出及其成因。

?晶體缺陷及其應用；合金的性能及合金與純金屬的比較；混合晶體。

【學業(yè)要求】

1.能說出微粒間作用（離子鍵、共價鍵、配位鍵和分子間作用力等）的主要2

型、特征和實質；能比較不同類型的微粒間作用的聯(lián)系與區(qū)別；能說明典型物質E

3.能根據(jù)給定的信息分析常見簡單分子的空間結構，能利用相關理論解釋簡上

的共價分子的空間結構；能根據(jù)分子結構特點和鍵的極性來判斷分子的極性，并才

此對分子的一些典型性質及其應用作出解釋。

4.能說出晶體與非晶體的區(qū)別；能結合實例描述晶體中微粒排列的周期性夕

律；能說明分子晶體、共價晶體、離子晶體、金屬晶體的區(qū)別，能結合實例說明?

體中的微粒及其微粒間的相互作用。

5.能從微粒的空間排布及其相互作用的角度對生產(chǎn)、生活-、科學研究中的簡上

案例進行分析，舉例說明物質結構研究的應用價值，如配合物在生物、化學等領土

的廣泛應用，氫鍵對于自然界存在和生命科學的重大意義。

主題3：研究物質結構的方法與價值

【內容標準】

3.1物質結構的探索是無止境的

了解人類探索物質結構的過程，認同“物質結構的探索是無止境的”觀點，■

解從原子、分子、超分子等不同尺度認識物質結構的意義。

3.2研究物質結構的方法

了解用原子光譜、分子光譜、X-射線衍射等來表征物質結構的基本方法和實烏

手段。結合案例了解物質結構修飾的一般思路。

3.3研究物質結構的價值

初步認識物質的結構與性質之間的關系，知道物質結構的研究有助于發(fā)現(xiàn)具彳

預期性質的新物質，以及為設計與合成這些新物質提供理論基礎。認識研究物質2

構有助于了解材料的結構與性能的關系，對優(yōu)化物質的結構、改善材料性能具有2

要意義。了解生命科學中許多重大問題的解決均需要物質結構理論與分析測試技二

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有效利用化學史的素材，幫助學生認識科學理論會隨著技術手段的進步和實2

證據(jù)的豐富而發(fā)展，通過設計角色扮演等活動引導學生理解科學理論發(fā)展過程中E

爭論，從而增進對科學本質的理解。

選取與現(xiàn)代生活以及科學前沿密切相關的案例，促使學生認識研究物質結構f

價值。通過查閱文獻、聽專家講座，觀看化學影視資料等多種途徑開展教學，開I；

學生的視野，激發(fā)學生探索物質結構奧秘的熱情。

2.學習活動建議

(1)實驗及探究活動：模擬利用X-射線衍射研究物質微觀結構的方法；借f

物質熔、沸點變化與范德華力的關系探究影響范德華力的因素；探究發(fā)現(xiàn)氫鍵和夕

立氫鍵理論模型的過程；研究氫鍵對物質性質的影響；探究分子的價電子數(shù)目與3

間結構的關系。

(2)調查與交流討論：交流討論模型在探索物質結構中的作用；收集20世2

科學家在物質結構探索方面的有關資料；查閱利用物質結構進行藥物設計和材料彳

化的案例；走訪科研機構，了解物質結構研究的現(xiàn)代技術和先進成果。

3.情境素材建議

?人類建立原子結構模型的歷史；玻爾與愛因斯坦的爭論。

?配合物與抗癌藥物的設計，手性藥物設計；碳的同素異形體及其應用；金力

材料性能的優(yōu)化；功能高分子材料的研制；元素周期表與超導材料；光伏材料、彳

化材料、納米材料等新型材料。

?X-射線衍射、原子光譜、分子光譜和光電子能譜等結構分析技術。

【學業(yè)要求】

1.能舉例說明人類對物質結構的認識是不斷發(fā)展的，并簡單說明促進這些發(fā)』

▲

4.能認識到化學已經(jīng)發(fā)展成為實驗和理論并重的學科，能欣賞物質結構的研5

及其理論發(fā)展對化學學科發(fā)展的貢獻。

模塊3：有機化學基礎

本課程模塊設置了有機化合物的組成和結構、燒及其衍生物的性質與應用、J

物大分子及合成高分子3個主題。通過本課程模塊的學習引導學生建立“組成、2

構決定性質”的基本觀念，形成基于官能團、化學鍵及反應類型認識有機化合物