2023年春曉教學反思

2023年春曉教學反思春曉教學反思1

這篇課文包括兩首有關春天的古詩，一首是詩人杜甫所作的《春雨》，課文節(jié)選了前四句，詩人用洗練的語言抒發(fā)了對春雨的寵愛贊美之情。另一首是孟浩然作的《春曉》，全詩平實自然，字里行間流露出詩人對春天的寵愛，對落花的惋惜。

在教學時，我發(fā)覺很多學生對這兩首古詩都已耳熟能詳，因此我首先向學生介紹了這兩位聞名唐代大詩人，在初步理解古詩意思的基礎上，著重指導學生有感情朗讀全詩，我采納學生自由讀、同桌對讀、當眾演讀、師生共讀、競賽評讀等多種方式，讓學生在讀中進入詩的意境，接受詩歌的熏陶，自主感悟，達到一種無痕的教學效果。

在教學生字時，我以和生字交摯友的嬉戲激發(fā)學生的識字寫字的愿望，把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學會的生字，并讓人人爭當小老師，把學生相識的生字摯友介紹給大家。在學生視察探究的基礎上，指導學生視察字型，仔細描紅，寫好生字。

總之，我覺得在低年級古詩教學中，切忌對古詩的字意、詞義進行細碎的分析，而應把重點放在朗讀、體悟上。

春曉教學反思2

很快的一節(jié)課就結束了，上公開課時往往覺得時間變得特別寶貴，之前設計好的內容還沒有全部完成，下課的鈴聲便已經響起。

回過頭來細致想想這節(jié)課我教給了學生多少東西，他們又駕馭了多少？生字僅僅相識了六個，從字形到字義，再到鞏固生字的詞卡，古詩的朗讀與背誦課堂上占用的時間并不多，因為這之前我已經作了一個初步的調查發(fā)覺這首詩許多孩子幼時都背過，所以課堂上讀詩的步驟較少，即使如此，一節(jié)課的時間還是覺得各個教學環(huán)節(jié)緊驚慌張，時間不夠用。

應當說這節(jié)課上學生對六個生字的相識還是比較好的，從字形到字義通過擴詞擴大了學生對生詞的積累，過后通過復查我發(fā)覺班中百分之九十六的人記得堅固，這也讓我再次明白，足夠而又細心的備課，激情洋溢的課堂上學生的收獲還是比較大的。

本節(jié)課我覺得不足之處便是在古詩含義的理解上，一年級古詩教學不強調生硬講解，可以借助插圖，通過感情朗讀來理解古詩所表達的含義，然而由于課堂組織實力較差，心理素養(yǎng)也不夠好，在教學時思維混亂，講課時有些丟三落四，僅僅通過插圖以及小問題重點理解了后兩句的大致含義，并通過朗讀體會，對于古詩的前兩句“春眠不覺曉，到處聞啼鳥。”的感悟較淺。沒有組織好語言讓學生真正走近詩人，這是一大缺憾。

課堂組織實力確定了能否順當地將各個教學環(huán)節(jié)完備地實施，就因為在生字相識上占用了較多的時間導致后來的寫字指導沒了時間，這也是我始終困惑的問題，在日常教學中也常常出現(xiàn)這樣的問題，生字多的課文，僅僅是字的學習，從字的音、形、義三方面的理解再到鞏固就須要一節(jié)課，學得放心扎實可教學進程卻跟不上。若匆忙走個過場勢必有許多學生駕馭不了。

春曉教學反思3

《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個學生，每一個成人都不生疏，它甚至成了許多成人童年記憶不行或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，到處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了。”還是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡樂。今日以老師身份觀之，如此熟識的一首詩卻讓我覺得生疏之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……

想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟識的故事變得有簇新感。這是我這節(jié)課的著手點。

于是，仔細地觀看了竇桂梅老師的《游園不值》教學視頻，期盼從中受到些許啟發(fā)。最終反復琢磨了好久，課上下來，自己還是特別滿足的：

一、平平仄仄中找到了吟誦之感。

始終認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的原來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據平仄而吟誦?？粗⒆觽儠r而皺眉標注，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它。”

二、覺與不覺、知與不知中的品讀。

孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不準備把古詩拆分了投給學生，而是準備，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶里。說起來很浪漫，事實上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。

孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？

孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？

特殊是最終一句中的“花落知多少”，我們探討了孟浩然究竟知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點：

不知道，因為他問了一句“多少”？

知道，因為他望見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！

大家各抒己見，好不喧鬧。最終我們達成觀點：他不知道詳細落了多少，但他知道許多，所以這里既有疑問又有疼惜。

古詩是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上勝利，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！

春曉教學反思4

關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討?，F(xiàn)將參與研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：1、打算比較充分，設計完整，教學程序環(huán)環(huán)相扣；2、注意對學生進行學法指導，特殊是識字方法的指導，處理的比較好；3、對于詩句意思的教學，采納抓重點字詞的方式進行滲透，有事半功倍的效果；4詩歌的朗讀，老師進行了指導；5、留意愛護學生的學習主動性，評價時適時地進行表揚激勵；6，學生的學習狀態(tài)部分不佳。7，指導看圖與學文融合的不夠到位。

我的反思：能依據課前打算的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生駕馭本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學生學習古詩的愛好。教學時，能在一起先就從指導識字入手，并能用各種方法進行教學。在指導朗讀這個環(huán)節(jié)中，我雖然知道學生許多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的漂亮和詩人對春天的寵愛之情。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培育閱讀實力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀實力。研讀古詩時，老師能通過理解重點字來理解詩句，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有肯定的幫助。在以后的教學中更要讓學生在自讀中感悟，注意要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學生通過看圖對文的進一步理解。

春曉教學反思5

古人云：一年之計在于春。的確，春天是個美妙的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，這是二年級的第一堂新課，我把這堂課設計成了觀賞課，主要通過觀賞《春曉》以及《春之歌》兩首作品感受春天的漂亮與重要，除了教會孩子們感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)建音樂的同時，告知孩子們要珍惜春天，珍惜時間，音樂教化的目的就是通過音樂課的學習，能夠感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)建音樂，并能主動學習音樂，從而培育學習音樂的愛好。

這節(jié)課把音樂觀賞與表現(xiàn)音樂、創(chuàng)建音樂相結合，使學生在創(chuàng)建中自覺地學習音樂，并從中感到歡樂，只是，一節(jié)課都在觀賞音樂對二年級的孩子來說有點難，二年級的孩子新奇心強，使得他們對任何音樂形式都感愛好，這是調動學生主動性的最好的條件，但是由于他們年紀小，好動，因此，他們留意力不太集中，有些學生聽一半就坐不住了，因此，要克服這些問題，我認為，應在傾聽中設定多個小問題，盡可能是與他們生活中相關的小問題。

另外，觀賞課要多些小視頻與圖片，這樣可使內容更加豐富，從而調動學生的學習主動性，使課堂順當進行，教學目標順當實現(xiàn)，今后教學中我會更多的'去發(fā)覺好的方法來提高音樂觀賞課的教學質量。

春曉教學反思6

一、用音樂的材料營造音樂的氛圍。

本堂課以唐朝詩人孟浩然的古詩《春曉》來導入，考慮到學生對現(xiàn)代合唱曲的音色、旋律上的不熟識，我適時地讓學生觀賞經典的視頻資料，由桑葉松指揮的《春曉》視聽的結合讓學生的愛好再一次提高起來。

二、用音樂的手段解決音樂的問題。

教學手段不是憑空想象出來的，而是依據教學內容自然生成的，手段不是非新奇不行，而是要恰到好處，所以我在整堂課中反復運用的教學手段都是音樂的，比如“哼唱旋律、節(jié)奏、圖形譜、動作表現(xiàn)等等，我認為這樣的方法能有效地幫助學生細致地臨聽音樂，關注音樂，真正沉醉在音樂之中。當然，這些手段的運用是抓住每一句或每一段旋律的最主要的特征而自然生成的。有些也不能互換，比如我認為在教學合唱《春曉》最有特點的應當是在音色上，所以在教學過程中，設計的提問是人聲仿照大自然中的那些聲音？人聲除了表現(xiàn)歌聲還可以表現(xiàn)詞，層層深化，層層剝筍，引導學生理性地感受人聲的表現(xiàn)力。

三、用音樂的技巧指導音樂的表現(xiàn)。

如何培育學生的音樂表現(xiàn)力，是我們音樂老師始終關注的問題。在教學中，我們要強調音樂的情感體驗，也應重視音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)建力。在本課中，我讓學生創(chuàng)作圖形譜，要求明確到位，學生才能最精確的表現(xiàn)出音樂形象。在課的結束部分，請幾位同學上臺展示圖形譜，用繪畫的形式把聽到的音樂表現(xiàn)出來。

春曉教學反思7

《春曉》可能是家長們最早教孩子們背的幾首古詩之一，估計每個學生應當差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發(fā)覺有好多字音根本讀不準。但孩子終歸是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的愛好呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給學生識字的主動權

在學生自讀后，請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感愛好，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告知我們詩寫的是什么季節(jié)？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學生不明白的詩句意思，我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，揣測詩意。

二、從表演啟發(fā)詩的大意

只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓學生看著我，邊視察邊跟著演一演，學生的興致高漲，通過直觀的演和說，學生對詩意有了也許的了解。接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不行以小看孩子，剛才我還擔憂他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我信任他們對這首詩也有了深刻的相識和印象了。感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主子們的主動權一旦充分賜予，他們學習的愛好自然非常深厚，我也信任對每一個課堂教學進行細心設計和新的嘗試，學生的學習效果自然事半功倍。

春曉教學反思8

這一課的兩首古詩都是抒發(fā)了作者對春天的寵愛之情。古詩《春曉》是唐朝大詩人孟浩然的名作。古詩詞節(jié)奏顯明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較簡單吸引學生的學習愛好，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎？這對大多數學生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的愛好呢？從學習《春曉》這首詩來說一說我的體會：

一、讓學生自主地識字。

在板書課題后，我讓學生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么方法很快記住“曉”，學生立刻聯(lián)系到我們班同學的名字來記住“曉”。我又問：哪個字告知我們這首詩描寫的季節(jié)？學生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題：那詩人究竟想告知我們有關春天的什么呢？帶著問題去誦讀古詩吧！

二、從生活情感中體會詩的情感

只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發(fā)覺四周有什么改變嗎？你自己有什么不一樣的感受嗎？這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)覺，自己的感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生想象春風來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里喧鬧極了，我剛好地引導他們說說詩人在看到雨后早晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的寵愛。通過引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的寵愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的漂亮景色。這也正是我所期望的。

春曉教學反思9

關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討?，F(xiàn)將參與研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：

1、打算比較充分，設計完整，教學程序環(huán)環(huán)相扣；

2、注意對學生進行學法指導，特殊是識字方法的指導，處理的比較好；

3、對于詩句意思的教學，采納學生喜愛的“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果；

4詩歌的朗讀，老師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好；

5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生駕馭的效果一般；

6、要留意愛護學生的學習主動性，評價時要適時進行表揚激勵。

我的反思：能依據課前打算的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生駕馭本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學生學習古詩的愛好。教學時，能在一起先就從指導讀詩入手，把握詩的節(jié)奏和韻律。在這個環(huán)節(jié)中，老師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受實力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，老師很注意識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，老師指導沒有到位，多數學生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的閱歷書寫。研讀古詩時，老師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有肯定的幫助。

春曉教學反思10

課題：《春曉》

課型：唱歌課

教具：多媒體課件，電子琴等

教學目標：

1、學生通過歌曲《春曉》的學習，感受音樂與古詩的完備結合，對以我國古典詩詞為題材的現(xiàn)代音樂作品有進一步學習的愿望。

2、通過用不同的速度來演唱歌曲《春曉》，體會不同的速度對音樂心情和音樂形象所產生的作用。

3、學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)建力，用自己喜愛的形式創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》。

教學重點、難點：

1、八分休止符的運用

2、附點節(jié)奏的演唱

教學過程：

一、組織教學，師生問好

二、導入

師：同學們聽過《春天在哪里》這首歌嗎?讓我們隨著音樂跳起來吧。

1、歌表演《春天在哪里》。

2、同學們，春天是一年四季中最最充溢朝氣和活力的季節(jié)，春天是那樣的美，到處是萬紫千紅，到處是花紅柳綠，哪位同學能夠用你的歌聲來表現(xiàn)春天呢?

——讓學生自由演唱。

3、剛才大家演唱了贊美春天的歌曲，還有哪些同學能夠吟誦贊美春天的古詩呢?

三、古詩文化

1、剛才有位同學吟誦了《春曉》這首詩，你們看，唐朝詩人孟浩然多了不得，僅僅用了20個字就描繪了春天的美景，下面就讓我們共同來感受這奇妙的詩句吧!

——師生共同誦讀古詩。

2、提問：讀了這首詩，你感受到了春天的哪些美景呢?

3、師：大家說的太好了，面對這么漂亮的春光，我們的詩人孟浩然不禁吟到：“春眠不覺曉，……”

——師配樂朗誦。

四、學唱歌曲

師：同學們知道嗎，這首詩還能唱一唱，這種唱法叫古詩新唱，想聽聽嗎?

1、觀賞童聲合唱《春曉》，感受歌曲心情。

2、出示歌單，老師做示范演唱。

3、老師逐句教唱。

4、老師唱詞，學生唱la音。

5、輕聲演唱歌詞。

6、解決難點：

1)歌曲的四個休止符處加上四個動作：聽、聽、看、搖頭。

2)最終一句附點節(jié)奏

7、再次輕聲、有感情地演唱。

8、女生領唱，男聲伴唱。

9、男生領唱，女生伴唱。

10、分組用自己喜愛的形式創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》。

11、老師指揮完整演唱一遍。

五、歌曲處理

1、師分別用慢速、中速和快速演唱歌曲，請學生細致傾聽后說一說三遍演唱的速度和心情有什么不同。

2、排練合唱《春曉》，用慢速和中速演唱歌曲。

3、表演節(jié)目——大合唱《春曉》。

六、小結

感謝二(X)班全體同學，你們的歌聲又一次讓我們感受到了春天的美妙。最終，讓我們在奇妙的歌聲中結束這節(jié)音樂課吧!

教學反思：

本堂課以學生為主體，面對全體學生，注意人人參加。教學中緊緊圍繞“春”為主題，從學生的愛好為動身點，通過說春天，唱春天的來引導學生探究和體驗春天。上完課，我就有許多的感受。

最大的感受是——不能低估了學生的實力。孩子都是聰慧的，孩子的潛力是無窮的。同時，為了激發(fā)學生的想象力，激勵學生英勇、踴躍的表現(xiàn)自己，我也努力來創(chuàng)建一個民主的課堂。

因為只有課堂上真正做到民主了，學生才會感覺到心理的平安，才會情愿由衷地和你協(xié)作。當然，這對于老師的要求也就更高。不僅課堂中每個環(huán)節(jié)的設計要周密考慮，教學時還要擅長調控好整個教學局面。

春曉教學反思11

教完了《古詩兩首》，學生好像對《春曉》的學習更為主動些，因為在理解與領悟上，孩子們對其次首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡潔些，所以，現(xiàn)在就《春曉》的教學談談自己的一些粗淺的想法。《春曉》這首古詩給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。作者把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜愛春天，珍惜春天的大好時間。在教學中，我能依據課前打算的教學設計進行教學，并能按定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生駕馭本課的生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學生學習古詩的愛好。課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。而在以前的教學中，我試著一些簡潔的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規(guī)規(guī)則矩的，可見，低年級的孩子學古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必需要更多地是借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培育閱讀實力及習慣。在你朗讀中讀出感情，悟出詩意，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，繼而漸入古詩的意境。因此，我雖然知道學生許多早已會嫻熟地背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀，如老師的配樂范讀、學生的自由讀、帶動作、同桌競賽讀等。這樣，學生在變換中領悟了讀的樂趣，而且還悟出詩的意境，提高朗讀實力，到最終，學生也就能自主的體會了春天的漂亮和詩人對春天的寵愛之情。可見，古詩的教學與“讀”是分不開的。

春曉教學反思12

我上了本學期第一堂“明日之星”公開課。和以往不同的是，我們要以電子白板的形式進行教學?！半娮影装濉睂τ谠S多人來說很生疏，我也不例外。在花了一段時間的細心打算后，我最終順當的踏上了講臺。說實話，課前我有種種顧慮，怕白板運用不當出現(xiàn)問題，可是真正起先教學展示的時候，我已經把一切顧慮拋之腦后。

結合了近階段二年級語文的教學內容，于是我選擇了《春曉》這一課，并且選擇了二(3)班作為授課對象，因為這個班級對古詩似乎頗有探討。在課前，我已經做好了充分的打算，希望能和同學們形成一個很好的互動場?？墒沁@一次學生們的表現(xiàn)讓我出乎意料，他們似乎失去了平常的活力，都變得很“規(guī)則”，以至于課堂氣氛不是很活躍。從而也讓我在“互動”兩字上產生了疑問。作為一個好老師，如何能夠跟學生很好的進行互動呢？

其實自己應當先從自身去找尋緣由，首先自己似乎太過于依靠了一名音樂老師的先天條件。在課的始終，我的高嗓音好像覆蓋了學生的聲響，或許也給學生造成了肯定的壓力。假如自己能夠以平和的看法和語言去對待學生，不要居高臨下，讓學生不敢言，充分確定學生的優(yōu)點，在教學過程中與學生共同發(fā)展，處理好傳授學問和培育實力的關系，主動引導他們進行互動的話，信任會給我的課堂增色不少。

在把握課堂學問點的問題上，我還存在著一些不足之處。沒有能夠徹底了解學生的需求，而更多的是從自身去考慮如何發(fā)覺問題，解決問題。例如，在四拍子節(jié)奏的教學中，我自身很清晰它的強弱規(guī)律—強、弱、次強、弱?？墒窃诮淌趯W生時，把次強這一拍基本上忽視了，假如長期這樣的話，或許以后會給學生形成一個錯誤的意識。在談到反復記號的時候，我也是粗粗的講了一下。我自認為他們已經能夠駕馭，其實不然。在遇到類似問題的時候肯定要讓學生主動去發(fā)覺問題。例如：同學們你們去找一找反復記號的好摯友，假如找不到那說明要從頭起先反復，假如找到了又應當怎么樣呢？當學生問我在樂句上出現(xiàn)的1和2是代表什么意思時，我也是用了很簡潔的話說明了一下，究竟學生接受了多少，不得而知。

經驗了一次又一次的展示課后，從中總結出了許多閱歷和教訓，把這些問題一一解決，成了我接下來所要努力的方向。

春曉教學反思13

的內容已經駕馭，并且在教授兒歌時，我們也做了一些簡潔的肢體動作。所以在手之舞那一環(huán)節(jié)，進行的特別順暢，旋律模唱對我們小班孩子來說，始終都是個難題，唱名是記住了，而且唱得很好。但是畫出唱名泡泡，讓孩子們自己唱，許多孩子就不會。他們還是沒有駕馭每個不同音的唱名，所以很難邊指邊讓孩子們自己唱，還是得有老師帶領。

在感應樂句的環(huán)節(jié)，我們用紗巾開花嬉戲來完成的，清唱時孩子們都能依樂句表演，一旦播放音樂，實力強的孩子在嬉戲中，都能依樂句開花。還有個別孩子們就起先亂了，還是不能獨自完成，還須要熬煉與培育。

春曉教學反思14

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中翱翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片宛轉悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。其次句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

依據小學生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體協(xié)助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學生的愛好，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

《村居》呈現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，逍遙自在的村居生活，這首古詩表達了酷愛大自然，酷愛美妙生活的情感。這一課的教學設計我力求體現(xiàn)歡樂學習，自主學習的理念。讓學生在輕松開心的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培育想象實力與口語表達實力。

想象拼圖，口語訓練環(huán)節(jié)，讓學生在理解詩的基礎上，綻開想象，構建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學生的特性。在詳細的語言環(huán)境中，培育學生的口語表達實力，擴大古詩學習的外延。

春曉教學反思15

這是一篇全日制弱智教材第十冊的古詩課文，古詩教學始終以來都是弱智學校語文教學較犯難上的篇章，一來文章簡潔短小，雖然全