小學語文-5.小公雞和小鴨子教學設計學情分析教材分析課后反思

《小公雞和小鴨子》教案一年級四班【教材分析】《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事，內容淺顯易懂，活潑有趣。通過講述小公雞捉蟲給小鴨子吃和小鴨子救了小公雞這兩件事，讓學生明白同學之間應該互相幫助的道理?！緦W情分析】小公雞和小鴨子是學生熟悉的小動物，這就為學習本文打下了良好的基礎。但是由于學生的生活經驗有限，他們對小公雞和小鴨子的生活習性了解得還不全面，這就需要教師加以引導，利用圖片等資料幫助學生理解。【教學目標】1．學會本課生字及生字組成的詞語。2．正確、流利地朗讀課文。3．理解課文內容，懂得伙伴之間，要團結友愛，互相幫助?！窘虒W重點】1．讀懂句子，理解詞語。2．識字，寫字?！窘虒W難點】理解課文內容，懂得伙伴之間，要團結友愛，互相幫助?！窘虒W過程】一、歌曲導入，激發(fā)興趣1．播放歌曲《找朋友》2．小朋友們，今天老師給同學們帶來兩位好朋友，【課件出示小公雞和小鴨子的插畫】看，它們是誰？能向小朋友們介紹一下嗎？3.今天我們要學習的課文就是關于小公雞和小鴨子的故事（板書課題），大家快去讀一讀，看一看吧。二、初讀課文，識記生字1．學生自讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子，難懂的地方多讀幾遍。（2）圈出生字新詞，標出自然段。2．檢查自讀效果。（1）識記生字詞。課件出示：一塊捉蟲急得直哭小河不行淹死不信跟著忽然大喊身邊=1\*GB3①指名讀；去拼音讀。=2\*GB3②重點指導。翹舌音：直、身、捉。=3\*GB3③開火車讀；齊讀。交流識字方法。(“身”字滲透“字源識字”的方法。)指導書寫“聽”=1\*GB3①生觀察說發(fā)現(xiàn)。=2\*GB3②師相機指導：左右結構的字，書寫時看寬窄，看高矮和關鍵筆畫。=3\*GB3③師范寫，生書空。生在田字格練寫，師巡視指導。生生互評。三、再讀課文，整體感知1．再讀課文，思考問題：小公雞和小鴨子之間發(fā)生了什么事呢？2．學生自由讀。3．匯報交流。（主要有兩件事：第一件事是小公雞給小鴨子捉蟲吃。第二件事是小鴨子救了小公雞。）四、精讀課文，體會情感1．學習第1自然段。（1）師：春回大地，萬物復蘇，故事發(fā)生在一個風和日麗、春風習習的早晨，誰來讀第一自然段。師指導讀兒化音“一塊兒”（2）師：你猜此時他們的心情怎么樣？生：高興，開心的師：請帶著高興、開心的語氣讀一讀。師：從這句話你聽出了什么？生：小公雞和小鴨子是好朋友；它們一塊兒去玩。（3）師：跟好朋友出去玩，心情肯定很不錯，自己再讀讀這句話。2．學習第2自然段。（1）指名讀第2自然段。師：小公雞和小鴨子先去了哪里？（草地）它們在草地上做什么？（捉蟲子吃）（2）小公雞捉到蟲了嗎？從哪兒看出來的？課件出示：“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡?！背缘较x子的小公雞心情怎樣？（高興）用高興的語氣讀一讀這句話。（3）這時候，小鴨子在干什么？（捉不到蟲子，急得直哭。）課件出示：“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。”小鴨子的嘴巴是扁扁的，在草地上捉不到蟲子，急得直哭。你能讀出小鴨子的著急嗎？3．想一想，小公雞和小鴨子有什么不同？它們都各有什么本領？（1）學生自由說。（2）【課件再次出示小公雞和小鴨子的插畫】學生仔細觀察圖片。（3）指名回答，適當引導。（4）（課件用紅色圈出小公雞、小鴨子的嘴）教師總結：雞嘴尖，鴨嘴扁。引導學生用“因為......所以........”來說一句完整的話。（5）看到小鴨子的樣子，小公雞做了什么？課件出示：“小公雞看見了，捉到蟲子就給小鴨子吃。”想象一下，小鴨子吃到小公雞捉的蟲子高興嗎？（高興）他會怎么說？（生自由回答）（6）師：為什么小公雞能夠捉到蟲子而小鴨子捉不到蟲子？生觀察分享：雞腳細細能分開；鴨腳有蹼分不開。小雞擅長捉蟲子，小鴨擅長水里游。（7）你們看，現(xiàn)在兩個好朋友在草地玩得多開心呢！【課件出示小公雞和小鴨子在草地上的插畫】（8）讀到這兒你體會到什么呢？小公雞真是小鴨子的好朋友??！4．學習第3、4自然段。（1）同桌分角色讀一讀第3、4自然段。（2）小公雞和小鴨子這會兒又去了哪兒？（小河邊）（3）這時，小鴨子要去河里做什么？（捉魚給小公雞吃。）小公雞也想跟著去，小鴨子為什么不讓他去呢？（因為小公雞不會游泳。）（4）小公雞聽從小鴨子的勸告了嗎？來讀一讀這個詞：偷偷地多生來讀。師：什么是“偷偷地”生：悄悄地，偷偷摸摸地師：既然這樣，你認為小鴨子知道嗎？（不知道）那該怎么讀？多生讀，體會偷偷地。師：后來發(fā)生了什么？課件出示：“小鴨子正在水里捉魚，忽然，聽見小公雞喊救命。他飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上?！庇美斫狻巴低档亍狈椒ɡ斫狻帮w快地”。指名讀，分角色讀。（5）從“忽然”“飛快地”“背上”這個詞你看出來什么？（小公雞很危險，小鴨子奮力相救）你想象一下當時的情形嗎？（6）小鴨子救了小公雞，小公雞非常感謝小鴨子，他是怎么說的？誰來讀一讀。（7）現(xiàn)在你明白了什么？（好朋友之間應該互相幫助，團結有愛；別人幫助了自己要說謝謝。）你能舉個自己的例子說一說嗎？5.小結師：其實在我們的身邊也經常涌現(xiàn)朋友、同學之間恒邦互助的現(xiàn)象PPT分享老師無意間捕捉的一些鏡頭（幫同學系鞋帶；班長輔導因生病落課的同學；攙扶腳傷的同學上下樓梯）師：只要我們團結有愛，互相幫助，我們就永遠是相親相愛的一家人。五、布置作業(yè)1．把這個故事分享給家人。2.找一個類似的小故事讀一讀。學情分析一年級學生具有天真活潑、好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易波直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴。經過前兩個單元的學習，學生能夠借助漢語拼音自主認識課文中的生字，大致了解課文內容，感受到小公雞和小鴨子是一對好朋友，好朋友間做到了互相幫助。但對于“友情”這一核心內涵的理解，還需要老師給予進一步的指導。對于一些詞語意思的理解，還欠缺適當?shù)姆椒?。效果分析本課能密切聯(lián)系學生的學習生活實際，教學設計符合低學級學生的特點，結合學生已有的生活經歷和體驗創(chuàng)設教學情境，設計符合學生實際的課堂活動，如生字寶寶送回家、開火車朗讀、課堂小組互動等。由于使用了信息技術，課堂氛圍很熱烈，學生對所學的東西感興趣，注意力集中，學習的積極性比較高。設計科學合理、有思維價值的問題，讓學生在感悟、討論、交流中深化自己的思想認識，形成正確的價值觀念。這節(jié)課練習充分,鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言,并通過教師及時、豐富、有針對性的點評調動了學生的積極性,大部分學生都能做到有話說。這節(jié)課的情感體悟到位,教師創(chuàng)設情境,頭飾進行角色扮演,在朗讀和表演中體會小公雞這種伙作之間相互幫助、友好相處的情感。這節(jié)課整體設計運用了多媒體信息技術，提高了課堂教學效率，學生更能直觀認識。但是，在課堂上運用的信息技術比較單一，沒有真正發(fā)揮信息技巨大力量，今后要努力學習信息技術并運用于教育教學中。教材分析本單元圍繞“伙伴”這個主題編排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》三篇課文。這些課文從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好相處。本篇是本組課文的第一課，是一篇十分有趣的小童話，側重“互相幫助”這一角度和情感內涵。課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時救了小公雞的故事。篇幅對一年級學生來說雖有點長，但內容通俗易懂，故事性、可讀性強。課文除了有識字寫字的任務以外，還通過角色對話，讓學生充分享受閱讀的樂趣。因此，教學中應指導學生多種方式讀課文，讀中想象，讀中思考，讀中感悟，不僅懂得小公雞和小鴨子的不同習性，還能體會小公雞和小鴨子之間的團結友愛，互相幫助，從而受到啟發(fā)，懂得關愛他人，幫助他人。本課是學習朗讀對話的好材料，課文小公雞和小鴨子的對話主要集中在第三自然段，適合低年級學生進行對話朗讀練習。另外，本課詞句內容比較豐富，聯(lián)系上下文了解詞語意思是學習的重點。評測練習

一、看拼音寫詞語。

tā

men

hé

shuǐ

gē

ge

（

）

（

）

（

）

dì

fang

tīng

shuō

yě

yǒu

（

）

（

）

（

）

二、選擇加點字的正確讀音，畫“√”。

忽然(ránránɡ)

大喊(hǎnhǎnɡ)

不信（xìn

xìng）

上身(shēnsēn)

死去(sǐshǐ)

捉（zuōzhuō）魚

三、想一想，填一填。

1、“也”，筆順是_________________，共（

）畫。

2、“聽”，部首是（

），共（

）畫，是（

）結構的字。

3、“哥”，共（

）畫，第3筆是（

）。

4、“地”，部首是（

），（

）結構，最后一筆是（

）?！缎」u和小鴨子》教學反思《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。在本次教學中，我覺得有兩點做得比較好。

1．多種方式指導學生識字。《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。教學中，設計了轉轉盤的游戲，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒歌，有的編字謎，形式活潑多樣，學生記憶深刻。在寫字環(huán)節(jié)，在學生觀察每個字的占格后，重點筆畫做了提醒，我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導，學生都能認真書寫每一個字，做到規(guī)范、端正、整潔。2．創(chuàng)設情境，角色體驗?！皟和翘焐膶W習者”，在教學過程中，創(chuàng)設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。學生都樂于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動作表演，課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。不足之處（1）人物對話的語氣，學生角色體驗不到位。（2）學生的語言組織能力有待于提高。課標分析《小學語文新課程標準》從語用角度明確提出，第一學段的閱讀目標是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是對閱讀知識學習目標的明確說明。理解字詞是學會閱讀的基礎，作為培養(yǎng)學生閱讀能力起始階段的一年級，抓好詞語教學尤為重要。同時，《語文新課程標準》指出：要指導第一學段的學生能通過閱讀，向往美好的情境，關心自然和生命。本課設計以《小學語文新課程標準》和本班學生學情為依托，主要做到以下幾點:一、緊抓基礎展開教學，提高學生的識字量和閱讀能力在本課教學中，應緊抓學生的基礎知識展開教學，通過運用各種識字方法提高學生的識字量，通過多種形式的情景式朗讀，以提高學生的閱讀能力。二、以學生為主體教師為主導的自主合