學(xué)前特殊兒童教育-重點(diǎn)整理資料

第一章學(xué)前特殊兒童概述

1.I學(xué)前特殊兒童的教育對(duì)象I是學(xué)前階段具有特殊需要的兒童,即在發(fā)展過程中存在著個(gè)體

發(fā)展特別需要的0—6歲兒童。學(xué)前特殊兒童是為了各種不同需要兒童所提供的促進(jìn)其

發(fā)展的特別幫助和支持。

2.|從兒童發(fā)展的角度加以區(qū)分卜特殊需要兒童的類別主要包括生理發(fā)展嶂得〃董、智力落

后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒與行為問題兒童、超常兒童等。

3.|學(xué)前特殊兒童費(fèi)|：a、直接效益：對(duì)特殊需要兒童成長的意義。主要表現(xiàn)為幫助具有

特殊需要兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的

發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)b、間接效益：對(duì)特殊需要兒童家庭

的意義。學(xué)前特殊兒童有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要,并且積極參與到教育過程

中以幫助短自己的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成

長提供更好的家庭條件。C、社會(huì)效益：對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義:為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的

力量，有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾費(fèi)用，同時(shí)有助于我國社會(huì)主義精神文明

建設(shè)的全面發(fā)展。

4.|學(xué)前特殊兒童發(fā)展迎:a、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向：當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期

教育的提倡和重視，使得SET出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世界各國都試圖通過一系列

的方針。政策和措施來保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早

期干預(yù)的可能性，加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性，圍繞兒童的需要制訂

早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。b、?體化融合教育的趨向：一.體化融合教

育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；蛔屘厥?/p>

兒童回歸社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特

殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二.是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)

校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其

提供特殊服務(wù)。C、整合教育的趨向:摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整

合觀指導(dǎo)特殊兒童教育課程改革下在進(jìn)行。從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式

教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，

從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣充分注重給每個(gè)

學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

5.|學(xué)前特殊兒童|是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童,換言之是指在發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)

展特別需要的0—6歲兒童。

6.|學(xué)前特殊兒童|是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持。

7.識(shí)記發(fā)展性不利、補(bǔ)償性發(fā)展、支持性教育環(huán)境。

8.如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

9.綜合應(yīng)用;試述學(xué)前特殊兒童對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。

10.識(shí)記：早期干預(yù)、回歸主流、全納性教育。

11.領(lǐng)會(huì)：早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。

12.簡單應(yīng)用：比較回歸主流一體化融合與全納性一體化融合教育。

13.綜合應(yīng)用：從UET的整合教育趨向看教育課程改革的共同發(fā)展方向。

第二章學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童的教育

1.三類生理發(fā)展問題兒童：即視覺發(fā)展障礙兒童的教育、聽覺發(fā)展障礙兒童的教育、身體疾

病兒童的教育。

12.視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分為盲與低視力兩種卜由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外

傷等因素造成。在學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中存在主要是低視力的兒童。

心理行為特點(diǎn)：覘覺上失或減弱,但是聽覺和觸覺可起到補(bǔ)償作用，聽覺注意力好，

但興趣較為狹窄，機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想像受視覺障礙的影響很大，語言與形象經(jīng)常脫離，思

維時(shí)概念的形象往往不清，性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象，動(dòng)作發(fā)展方面，活動(dòng)能力受到限

制。

視覺障礙兒童的鎏別:主要有簡易篩查的方法以及視力測查法。早期干預(yù)原則有：早

期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期教育，多感官協(xié)同，自然性、安全性、全面性、持久性等原則;特

殊教育內(nèi)容包括感知機(jī)能訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，認(rèn)知訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

及日常生活技能的培養(yǎng)，特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試

誤法及反饋法、實(shí)踐法等。

3.聽覺障礙也稱聾,重聽，聽力損傷，主要指從輕度到嘗試的各種聽力深度的各種聽力殘疾，

分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽力損失的可測程度，聽力受損達(dá)到無法聽見某

一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音稱為聾，其他聽力受損則為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是分貝

（dB）持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾”（4歲前）“學(xué)語后耳聾”（4歲后）前是指

兒童在出生時(shí)或者言語發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾，學(xué)語后是指自然學(xué)會(huì)說話和語言之后出現(xiàn)的

衛(wèi)聾。

4.聽覺障礙鑒別|有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不易測驗(yàn)兒童的測驗(yàn)方法，

如反射測聽法、受激反應(yīng)測聽法、游戲測聽法以及一些有兒童特點(diǎn)的儀器測試法。

5.聽覺障礙兒童心理行為特征他括a、言語與語言發(fā)展。語言是聽力受損兒童在成長過程中

受影響最嚴(yán)重的問題;聽力受損兒童語言障礙明顯。b、認(rèn)知與思維有聽覺障礙學(xué)生的思維發(fā)

展遲滯，在很長時(shí)期內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動(dòng)缺少思維和語言的積極參與，

很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)貧乏膚淺，零亂。C、社會(huì)化發(fā)展:

聽力障礙兒童與教師，同伴的交往較少，容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解，猜疑等，易產(chǎn)生自卑，焦慮

等情緒，退縮,自我封閉等。聽力障礙兒童傾向于與同類兒童交往。

生聽覺障礙兒童的早期干預(yù)早發(fā)現(xiàn)，早治療，早教育。聽覺障礙干預(yù)的兩個(gè)基本觀念，一

是回歸主流觀念，二是整合教育觀念。進(jìn)行聽障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要做到盡早發(fā)現(xiàn)聽

障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護(hù)保養(yǎng)和適時(shí)更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大

的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包含以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練、發(fā)音練習(xí)、語言理解與掌握，

語言能力評(píng)估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)，并要結(jié)合使用手

語交流法與口語交流法?還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通SQE的水平，為聽

障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對(duì)聽障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，

矯治的時(shí)間要有所保證。

7.病弱兒童|是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱.并因此而需要特別照顧與教育的兒童.這類兒

童主要指患有以下疾病兒童:心血管疾病.如常見的先天性心天性心臟病，風(fēng)濕性心臟病等.呼

吸系統(tǒng)疾病,常風(fēng)的有哮喘，內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病常見的有糖尿病.腎臟疾病,如腎炎.血液疾病，如貧

血和血友病,神經(jīng)障礙疾病，如癲癇等.

8.病弱兒童曲于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱會(huì)因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè)，從而影響其學(xué)業(yè)成

績,由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差，精力不支等問題.可能在認(rèn)知能力發(fā)展上

略受影響，在個(gè)性方面，由于身患疾病.家長過分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信.容易

形成孤僻.退縮等不良人格特征.

福癱兒童及其教育干預(yù)以腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到而致的一種神經(jīng)征候.其主要問題

表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時(shí),也可能由于出生后腦傷或傳染病所

致.

腦癱兒童的訓(xùn)練包括:運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練.生活能力的訓(xùn)練.認(rèn)知能力的訓(xùn)練.語言能力的訓(xùn)練.特

殊設(shè)施準(zhǔn)備及腦癱兒童的護(hù)理等.

也邂漉癥兒童及其教直壬直:癲癇癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作?主要是由

于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放過多電流無法做出有效的控制而造成的

當(dāng)兒童發(fā)病時(shí).會(huì)表現(xiàn)出一定的癥狀，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)緊急處理的方法.癲癇癥的頻繁發(fā)作會(huì)影

響兒童的身心健康,所以，教師應(yīng)給予特殊的教育.

111.哮喘兒童I是由于呼吸道阻塞的痰液,而使得呼吸的現(xiàn)象.造成哮喘的原因是由于過敏反應(yīng).

情緒波動(dòng)或活動(dòng)過度.

哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難.但是，由于身體原因，體弱

多病，特別是在發(fā)病期間，會(huì)一定程度上影響其學(xué)習(xí)和生活.作為幼兒園的教師應(yīng)為患者提

供一些特殊幫助.

第三章學(xué)前智力落后兒童的教育

1.智力落后兒畫是指兒童在發(fā)展期內(nèi),智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平.并伴

隨有明顯的語言與行為障礙.

工智力落后兒童按其智力受限的程度I可以分為輕度.中度和重度和極重度四級(jí)，能夠在普通

幼兒園學(xué)習(xí)與生活的多為輕度和中度智力落后兒童.

a智力落后的H現(xiàn)率I是指在特定時(shí)間某一人群智力落后的患者所占的比率.根據(jù)1998

年11月我國分布的中國1一14歲兒童智力低于流行病學(xué)調(diào)查的結(jié)果，我國智力落后兒童

的患病率為1.07%,其中城市為0.75%,農(nóng)村為1.46%;男性為1.13%,女性為

1.01%.

“智力落后的原因|是多種多樣的,可分為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會(huì)原

因所造成的智力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要線索之一.

15.學(xué)前智力落后兒童的身心發(fā)展畫循正常JL童身心發(fā)展的基本規(guī)律，但與正常兒童相比，

其身心發(fā)展開始晚，發(fā)展的速度慢，達(dá)到的水平低，而且表現(xiàn)出明顯的自身特點(diǎn)，主要體現(xiàn)

在身體發(fā)育的特點(diǎn)，認(rèn)知特征以及個(gè)性特征三個(gè)方面.這些特點(diǎn)是我們在教育過程中"因特

施教”的重要依據(jù).

些＞置僵力M豆唾評(píng)崗的主要方法有以觀察為甚礎(chǔ)的評(píng)估，作業(yè)分析評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)化的

智力測試，社會(huì)適應(yīng)能力測驗(yàn)

乙智力落卮兒童的教育應(yīng)遵循|日期教育.個(gè)別化教育以及補(bǔ)償教育與反復(fù)教育等原則,教育

內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知--運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練，認(rèn)知教育.語言訓(xùn)練.及社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)等各

個(gè)方面.在教育過程中，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育計(jì)劃的制定，采用任務(wù)分析.積極強(qiáng)化，單元教學(xué)

等方法進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教育.

第四章學(xué)前語言發(fā)展障礙兒童的教育

(-)口學(xué)箭兀童語言蛔是指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展的異?，F(xiàn)象。

2、語言障礙的礴一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響?生理因素是指發(fā)音器官缺

陷或神經(jīng)異常等。心理因素是指不良的情緒情感。環(huán)境因素則指環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激,

包括刺激不足或刺激不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境為兒童語言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，因此環(huán)境因素

也會(huì)使得兒童語言出現(xiàn)障礙。

3、語言障礙|一般按照兒童的語言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常與語言

發(fā)展異常等。

(二)構(gòu)音異常

1、構(gòu)音異常|是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。構(gòu)音問題是所有語

言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng),占兒童語言障礙的20%。

2、構(gòu)音異常|又可分為六種類型:a.替代音:一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲

母所替代，造成不正確的語言。b、歪曲音:語言接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。

C、省略音:個(gè)別音被省掉，造成不正確的語言。D、添加音:在正確的語音上有添加的現(xiàn)

象。E、聲調(diào)錯(cuò)誤:指四種聲調(diào)運(yùn)用錯(cuò)誤。F、整體性的語音不清:由于唇腭裂或聽覺障礙

等，兒童咬字不清。

3、構(gòu)音異常的形成原因主要有:感知運(yùn)動(dòng)因素;如舌頭或其他口腔構(gòu)造異常，動(dòng)作協(xié)

調(diào)不良等;社會(huì)心理因素，如兒童自身情緒及所處環(huán)境不良。

7構(gòu)音異常診斷與矯治診斷要點(diǎn)：收集兒童個(gè)案基本資料，對(duì)兒童進(jìn)行構(gòu)音器官

和聽力的檢查;檢查言語情況;對(duì)兒童語言進(jìn)行鑒定及記錄分析。矯治基本步驟分為：分析兒

童的錯(cuò)誤音，糾正錯(cuò)誤;建立起正確的;利用語言游戲等方式強(qiáng)化兒童的語音。矯治要注意針

對(duì)兒童個(gè)別需要，循序漸進(jìn)，有固定，充足的時(shí)間，注意強(qiáng)化矯治效果，要多人員共同參與。

（三）流暢度異常

1、流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成苜音難發(fā)。語音重復(fù)延長或

中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。在所有學(xué)前兒童中，流暢度異常約有5%,大多數(shù)在2—7歲形成,

80%可以通過適當(dāng)?shù)某C治恢復(fù)正常。

―關(guān)于流暢異常成因有不同的觀點(diǎn)語言學(xué)理論則認(rèn)為，口吃問題源于患者的語言編

碼過程，學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的原因形成;環(huán)境壓力理論認(rèn)為口吃源于心理壓抑

的需求或是由于周圍環(huán)境對(duì)其提出過高要求造成的;也有人認(rèn)為兒童的口吃是一?種語言發(fā)展

過程中正常的不流暢現(xiàn)象。

此毓暢度異悟診斷寫矯治的基本要點(diǎn)是:描述和分析兒童說話不流暢的具體表現(xiàn);

評(píng)估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強(qiáng)度;評(píng)價(jià)兒童對(duì)自身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)適水平。語言障

礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。

（四）發(fā)音異常1、發(fā)音異常是指音質(zhì)、單調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。

2、發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。

3、發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常與非器質(zhì)性異常.前者指由于兒童

生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常;后者指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣

或者心理方面的原因引起發(fā)聲異常o

|4、發(fā)聲異常的兩通常從音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面進(jìn)行檢查。發(fā)聲異常的矯治注重

指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保

健。

（五）語言發(fā)展異常

是指理解或使用口語，書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語言發(fā)

展的速度，程度等低于正常兒童。

2、語言發(fā)展異闌類型包括:語言缺乏,指兒童到一定的年齡階段還沒有獲得語言;

存在:質(zhì)量差別的語言,指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差

別，不能有效地使用語言進(jìn)行交流，語言發(fā)展遲緩,指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明

顯易于普通兒童:語言發(fā)展中斷,兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，

語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。

3、語言發(fā)展異常的形成原因包括1：構(gòu)音器官異常，腦損傷，智力缺陷，感官損傷，兒

童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī);環(huán)境中缺乏正常的語言刺激等。

4、語言發(fā)展異常診斷包括個(gè)案基本資料匯集，生理檢查，心理檢查，語言評(píng)估及分析，

盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費(fèi)力程度與速度。還

要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具

體情況制定矯治方案，如對(duì)于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷，矯治其第一性障礙。語言發(fā)

展異常的矯治應(yīng)從兒童的全面發(fā)展入手，考慮語言的內(nèi)容，形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時(shí)，

把輔導(dǎo)建立在語言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上，給孩子提供豐富的語言刺激，擴(kuò)大孩子的生活

范圍。

第五章學(xué)前情緒與行為問題兒童的教育

情緒行為障礙I兒童是指排除智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的行為與社會(huì)要求社會(huì)評(píng)價(jià)

相違背，從而妨礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生活適應(yīng)的兒童。學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有

孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童、多動(dòng)綜合癥兒童和其他社會(huì)性發(fā)展障礙兒童。

（-）I孤獨(dú)癥I

1、兒童孤獨(dú)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理疾病，它往

往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨(dú)有特征。孤獨(dú)癥有三大核心特征：

即社會(huì)化障礙，交流障礙，想像障礙。孤獨(dú)癥兒童的鑒別是一-項(xiàng)復(fù)雜的工作，但這

類兒童在學(xué)前期往往表現(xiàn)出的行為特征，成為我們判別的重要依據(jù)。研究表明，孤

獨(dú)癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點(diǎn)。歸納起來，有“心因論”觀點(diǎn),

“身因論”觀點(diǎn)和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”的觀點(diǎn)。

2、孤獨(dú)癥兒童的主要行為特征有：社會(huì)交往障礙，缺乏交會(huì)性注意，言語發(fā)展

遲緩，言語溝通障礙，語言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒絕變化，正常的記憶力。

3、孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定，量表評(píng)定，調(diào)查與行為觀察來進(jìn)

行。

4、孤獨(dú)癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個(gè)別化教育。有效的教

育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣的孤獨(dú)癥教育項(xiàng)目都對(duì)不同

類型的孤獨(dú)癥兒童發(fā)揮著積極的教育作用。

（-）1、|多動(dòng)癥兒童的痛

1、兒童多動(dòng)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童

期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動(dòng)過多，任性沖動(dòng)和困

難為主要特征的一種綜合癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可分為

多動(dòng)，不專注和被動(dòng)，緊張和焦慮，不合群，懶散，學(xué)習(xí)問題等類型。

2、多動(dòng)癥表現(xiàn)：在學(xué)前期和學(xué)齡初期，多動(dòng)癥主要行為表現(xiàn)在七在方面：注意

力集中困難、精力過剩、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)

動(dòng)作缺陷。掌握多動(dòng)臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣,

以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地教育。

3、多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)和

等方面來鑒別多動(dòng)癥兒童。

4、多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)是一項(xiàng)艱苦的工作，教育者要掌握其短時(shí)期興奮集

中的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療，認(rèn)知一一行為治療，心理治療等是

常見的治療方法。

（三）其它情緒行為障礙兒童的教育

1、其它情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異

不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現(xiàn)。情緒行為

障礙可分為情緒障礙，品行障礙，正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害，不良習(xí)慣

四個(gè)方面。造成障礙的原因主要有家庭不良影響，幼兒園教育不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境的“污

染”和生理方面的因素。

2、情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行為是否符合社會(huì)要

求以及是否有異常行為的癥狀。評(píng)價(jià)方法主要有直接觀察和間接觀察，其中以教師

的觀察為主要方法。

3、學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙，品行障礙，心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)

生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對(duì)于不同的問題，教育的方法也不同。在幼兒

園覺的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為。退縮行為和殘

忍行為，在教育中應(yīng)以正確教育和引導(dǎo)為主。

第六章學(xué)前超常兒童的教育

（-）不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力

個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱其為超常兒童。

2、人類對(duì)超常兒童的研究已有兒千年的歷史，西方國家對(duì)“天才”兒童的認(rèn)識(shí)是隨

著智力概念及其測量和非智力因素的概念的不斷發(fā)展而變化的。近幾十年來研究的進(jìn)展較

快，呈現(xiàn)出基本理論觀點(diǎn)趨向全面，研究的內(nèi)容擴(kuò)大，鑒別的指針和方法趨向綜合、教育研

究注意促進(jìn)發(fā)展等特點(diǎn)。

3、可以根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能，成就與行為特征將他們分為智力型、語言型、藝

術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類型。

4、對(duì)于超常兒童特征的研究，有助于我們在日常生活中發(fā)現(xiàn)這類兒童。綜合國內(nèi)外

的研究成果，超常兒童有三大典型特征：第一、智力早熟，第二、堅(jiān)持按自己的方式行事，

第三、掌握欲極強(qiáng)。

（二）學(xué)前超前譴的鑒別指標(biāo)包報(bào)?般智能方面，學(xué)習(xí)能力和成績方面，特殊才能及

個(gè)性品質(zhì)方面。

1、心理學(xué)衡量兒童智力發(fā)展的差異有多種方法如測驗(yàn)法、教育診斷法、觀察和作業(yè)

分析法。而運(yùn)用最廣泛的是測驗(yàn)法。兩種常用的智力測驗(yàn)量表是韋克斯勒智力量表和瑞文標(biāo)

準(zhǔn)推理測驗(yàn)；

2、鑒別超常兒童的特殊才能，主要是采用專門編制的測驗(yàn)及對(duì)兒童的活動(dòng)成果，創(chuàng)

作的產(chǎn)品進(jìn)行分析評(píng)定的方法。當(dāng)然對(duì)兒童特殊才能的鑒別也可以多種方法綜合使用。

3、19世紀(jì)50年代，吉爾福特等心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)瓶指出智力測驗(yàn)不能測量人的創(chuàng)造力。

而人類的創(chuàng)造潛力存在著很大的個(gè)別差異。為了鑒別創(chuàng)造力，許多研究者編制出各種關(guān)于創(chuàng)

造力的測驗(yàn)。在這些創(chuàng)造力的測驗(yàn)中，以吉爾福特編制的《發(fā)散性思維測驗(yàn)》和托蘭斯的《托

蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》應(yīng)用最廣。

4、具有領(lǐng)導(dǎo)才能的兒童的鑒別一般采用“具有領(lǐng)導(dǎo)才能兒童表現(xiàn)特征的核查表”，以

表明兒童的領(lǐng)導(dǎo)才能的潛質(zhì)。在學(xué)習(xí)或游戲中，如果教師觀察到兒童具有表中列的某些特征,

則可分析孩子是否已經(jīng)具有潛藏著較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

5、對(duì)非智力個(gè)性特征的鑒別不僅具有發(fā)現(xiàn)和選拔方面的價(jià)值，而且還有教育方面的

意義。

（三）學(xué)前超常兒童的教育

1、早期教育對(duì)超常兒童的發(fā)展有非常重要的影響：首先，早期教育可以促進(jìn)超常才

能的形成;其次，早期教育可以促進(jìn)已顯露的超常才能的繼續(xù)發(fā)展。

2、超常兒童需要早期教育，但應(yīng)遵循符合兒童實(shí)際，全面發(fā)展家庭與社會(huì)教育，幼

兒園教育相結(jié)合的原則等。

3、超常兒童的成材需要良好的家庭條件：能夠提供充足而適宜的材料和活動(dòng)，尊重

嬰幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)造求知的氣氛，保持孩子的好奇心，家庭氣氛和諧等方面。

4、不同類型的超常兒童，甚至不同的超常兒童個(gè)體，教育方法也不同。超常兒童在

幼兒園的教育主要涉及三個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平

選擇最佳的教育模式。幼兒園教師教育超常幼兒還應(yīng)注意人生觀、人格、傳統(tǒng)文化等方面的

協(xié)同發(fā)展。

5、承擔(dān)超常兒童教育的教師應(yīng)具有較好的素質(zhì)和較高的教育，教學(xué)能力，而且要有

豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和高尚的人格。

第七章游戲治療

(-)1、以兒童為對(duì)象進(jìn)行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，衛(wèi)匹篁鳥過游戲

“玩”出自己的問題。這種凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煴环Q為楙戲治疔?

廠游我寫游戲治療是有3的|,它們在兒童發(fā)展中的作用也是不同的。游戲治療主

要是面對(duì)有問題的兒童，通過治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向著正常的方向發(fā)展。

游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒?。它是在兒童的現(xiàn)實(shí)世界之外。為其

提供一個(gè)自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的，無法用語言表達(dá)的情感“玩”出來，

從而使問題得以解決或緩解。

第一、游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的；

第二、游戲治療中包含著充分的教育因素；

第三、游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的;第四、游戲治療是安全、愉快的。

3、a.|游戲治療的產(chǎn)田:對(duì)兒童進(jìn)行心理治療最早的是弗洛伊德于1909年開始治療

的方法用于兒童，最大的困難是與兒童溝通的問題。弗洛伊德的學(xué)生哈葛一赫爾瑪斯于1919

年將游戲直接用于兒童的心理治療。安娜。弗洛伊和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的

一?種手段，把游戲作為一種直接的語言替代物，讓兒童用游戲“玩”出其問題。游戲是兒童

的自然媒介。

B.游戲治療的發(fā)閽經(jīng)歷了“分化”“融合”“創(chuàng)新”三個(gè)階段,形成了不同的理論流

派。

4、游戲治療的理雍流派］：在成人心理治療中常見的“認(rèn)識(shí)療法”“行為治療”“精神

分析”“患者中心”等，都各自派生出如何以游戲?yàn)槊浇?，適合以兒童為治療對(duì)象的游戲治

療，形成了兩派的主要觀點(diǎn)。

A、精神分析學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，主要是把游戲作為心理分析治療的手段，

讓兒童把壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)作和痛苦體驗(yàn)暴露出來，通過治療者的分析，解釋和疏導(dǎo)，

著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)有針對(duì)性地

對(duì)兒童進(jìn)行解釋和分析，使兒童無意識(shí)的體驗(yàn)變成了有意識(shí)的體驗(yàn)，再通過治療者的解釋分

析，從而達(dá)到治療的效果。

B、人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論：游戲治療是以游戲活動(dòng)為媒介，為兒童創(chuàng)

設(shè)一個(gè)充分自由的環(huán)境，讓其獲得正常發(fā)展的機(jī)會(huì)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用這種形式的治療，

對(duì)于情感和社會(huì)適應(yīng)能力的兒童比較有效，如果治療者能貫徹執(zhí)行將基本的治療原則，治療

獲得成功的可能性就很大。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。

(二)游戲治療的實(shí)施方法

1、惟備期一一進(jìn)入游戲迨療室前的準(zhǔn)備工口

A、發(fā)現(xiàn)并鑒別有特殊需要的兒童，B、游戲治療中的家長工作。主要在改變家長的態(tài)度，

增進(jìn)家長對(duì)游戲治療的理解，爭取家長對(duì)游戲治療的積極配合三個(gè)方面。C、游戲治療中與

教師的溝通。在游戲治療中需要與兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的教師取得聯(lián)系和溝通，讓教師知道

該兒童在接受治療時(shí)可能出現(xiàn)的問題，以及需要教師在那些方面給予支持和配合。使兒童在

游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境能盡量保持一致，有利于增進(jìn)治療的效果。D、與兒童建立良好的關(guān)

不。游戲伙伴關(guān)系可以是教師與一個(gè)特殊兒童之間，也可以是教師與一組特殊兒童之間的相

互關(guān)系。E、游戲治療室的結(jié)構(gòu)。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時(shí)間的

確定是實(shí)施治療前需要考慮的幾個(gè)問題。F、游戲治療者的角色：在游戲治療中治療者應(yīng)扮

演這樣的角色：溝通者、旁觀者、觀察者。

2、|治療期一一游戲治療的具體實(shí)施過福

A、設(shè)計(jì)適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo)，包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。階段目標(biāo)是把治療

分成?個(gè)一個(gè)的階段，終極目標(biāo)是指游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的，是判

斷是否終止治療的信息和標(biāo)準(zhǔn)。因此，目標(biāo)和方案是進(jìn)行治療的重要環(huán)節(jié)。

B、實(shí)施治療方案。首先帶兒童進(jìn)游戲治療室，給兒童有自由探索的機(jī)會(huì)和條件，然后觀察

記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)，及時(shí)反饋兒童的言行;及時(shí)與家長，教師溝通，獲取相關(guān)

信息，在游戲治療中根據(jù)兒童的情況設(shè)置必要的限制,以保證治療的順利進(jìn)行。

3、|追蹤期一一游戲治療的效果評(píng)估由于教育機(jī)構(gòu)中的教師、家長及治療者進(jìn)行綜合

評(píng)價(jià);再通過量表評(píng)估;為保證效果的有效性，應(yīng)該通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估。

（三）游戲治療技術(shù)運(yùn)用的個(gè)案舉例

“游戲治療孤獨(dú)癥兒童的一例報(bào)告”就是用阿克瑟萊恩的游戲治療法，對(duì)自閉癥兒童治

療并取得成績的一個(gè)案例?？梢钥闯鲇螒蛑委熂夹g(shù)在治療孤獨(dú)癥兒童中的實(shí)際應(yīng)用。1、收

集個(gè)案資料。通過資料尋找可能導(dǎo)致問題的原因,以便在治療中能有針對(duì)性地給予幫助。同

時(shí)開始建立治療者與兒童的關(guān)系。

2、鑒別診斷個(gè)案問題的性質(zhì)。在綜合多方面檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定兒童的問題，為

游戲治療的方案建立提供直接的信息。

3、制定和實(shí)施游戲治療FI標(biāo)。治療者與兒童合作開始治療，經(jīng)過若干次游戲治療活動(dòng)

對(duì)兒童的幫助開始產(chǎn)生效果。

4、追蹤與評(píng)估。使用針對(duì)個(gè)案兒童適用的方式進(jìn)行評(píng)估,發(fā)現(xiàn)游戲治療之后兒童行為

等各方面的變化。

第八章學(xué)前特殊兒童教育中的語言矯治

（-）1、為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到較好的發(fā)展,教師和專

業(yè)人員采取定的干預(yù)手段,給予他們特別的幫助，這就是一言矯治］。

2、語言矯治的礴:學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幫助兒童

克服障礙，可以使他們的語言和其他方面獲得更好的發(fā)展。對(duì)語言有障礙的兒童

來說，語言矯治愈早進(jìn)行，效果愈好。

（-）學(xué)前智力落后S語言矯治的工作過程

1、語言矯治工作的前期準(zhǔn)備:主要目的是了解兒童語言發(fā)展的程度，確定兒童

交流是否異常及異常的程度，分析障礙原因，提出語言矯治的方向性建議。

前期準(zhǔn)備工作包括：收集兒童的有關(guān)原始資料，系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)，利用

測查工具對(duì)兒童進(jìn)行測查，撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。

2、語言矯治工作的指導(dǎo)原則

a、基本觀點(diǎn)：語言障礙兒童的教育是幼兒園整個(gè)教育工作的有機(jī)組成部分，應(yīng)貫穿于

教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，應(yīng)為語言障礙兒童的提供有效的特別幫助，并與兒童

的全面發(fā)展結(jié)合起來，將語言矯治滲透在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域之中。

語言矯治不是單純一個(gè)人可以完成的，教師，家長等需要密切配合。語言治療還

要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。

B、指導(dǎo)原則包括個(gè)別化指導(dǎo)原則，兼顧個(gè)人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。

3、語言矯治工作中的教師角色

教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有：及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為

語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制訂

和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。

（三）學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法

兒歌故事等文學(xué)作品對(duì)語言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語

言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語言形式和運(yùn)用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)

化等方面共同發(fā)展。

2、全面交流法：］語言屬于符號(hào)的一種,符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過

程除語言符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺

符號(hào)、觸覺交流等。各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語言符

號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。

37多重刺激法。］根據(jù)感官代償作用,如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種

教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多利刺激,以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。

4、日常交往法。7通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為

目標(biāo)。

口W做"兒童是通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言的，語言矯治應(yīng)著眼于

豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中晝使用真實(shí)物體與真實(shí)情境。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的

環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語言。

6、游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿

望，有效地提高兒童的語言能力。

第九章學(xué)前特殊兒童中的行為矯正

（一）1、通常兒童的問題可歸納為行為不足、行為過度和行為不適當(dāng)?shù)葞最悺?/p>

2、學(xué)前兒童行麗題產(chǎn)生的原因：|特殊JL童由于身心存在一定的缺陷，在發(fā)展過程

中會(huì)產(chǎn)生許多不適應(yīng)的現(xiàn)象，這就可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)生一定行為障礙。分析當(dāng)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)

的問題，可以看到這些問題的出現(xiàn)與社會(huì)環(huán)境變化，家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法

是相關(guān)的。

3、行為矯正的相關(guān)理論

以巴鋪洛夫?yàn)榇淼慕?jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件反射理論，以貝克等

為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都針對(duì)兒童行為矯正的問題提

出了自己流派的觀點(diǎn)和方法。

（二）學(xué)前兒童行為矯正的基本方法

1、I正強(qiáng)化：I正強(qiáng)化是一種常用的方法，與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用下強(qiáng)化可以有效地增強(qiáng)

好的行為，但使用不當(dāng)會(huì)帶來副作用。每個(gè)人所喜好的事物不同，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化

物的強(qiáng)化價(jià)值,還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。

2、|間歇強(qiáng)化：|間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相比較效果更強(qiáng),同樣也需要強(qiáng)化物的支撐；

3、|區(qū)別強(qiáng)化：|區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為,要求在行為以低比例出現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化；

4、I消退：|消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時(shí)要確保態(tài)度

一致。

5、I隔離：|隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為進(jìn)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開,嚴(yán)重者可

用隔離室。

（三）行為矯正方法的應(yīng)用

|1、代幣制：代幣制是綜合應(yīng)用,強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正的方法。需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣

的辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。

2、模仿和示范模仿和示范是相對(duì)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給

予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不正確的示范對(duì)兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的

引導(dǎo)。

3、行為塑造法：|行為塑造法是一種程序,用來形成某個(gè)人FI前還沒有的行為，即個(gè)體從不

會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過程。

4、行為矯正方法舉例：［案例一破壞行為的干預(yù)舉例;案例二、不良情緒的干預(yù)舉例。

第十章學(xué)前特殊兒童的一體化教育

（'）一體化教育是當(dāng)代學(xué)前特殊兒童的住要思潮和發(fā)展趨向特殊兒童?體化教育打破

了傳統(tǒng)的以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)的限制，將特殊需要兒童安置在最

少受限制的環(huán)境中，盡可能讓特殊兒童充分地參加正常兒童的活動(dòng)。這種普通教育

與特殊教育相互滲透、相互支持的教育體制，苜先要面對(duì)的就是如何將特殊需要兒

童與普通兒童安置在同??個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)的問題。

1、學(xué)前特殊兒童一體化教育的亙形態(tài)主要有:隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形

態(tài);設(shè)立中心的安置形式，對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)。影響安置形態(tài)的因素是：特殊兒童

的特點(diǎn)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，師資的特點(diǎn)和特殊兒童家長的觀念。

2、一體化教育的主要組織形式有：a、集體教學(xué)活動(dòng);b、分組教學(xué)形式;c、在集體教學(xué)

中重點(diǎn)關(guān)注的形式;d、個(gè)別輔導(dǎo)的形式。

（二）學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)策略

1、教學(xué)［目標(biāo)策畫a、目標(biāo)制定原則包括：強(qiáng)調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則;強(qiáng)調(diào)特殊兒童與

正常兒童發(fā)展的差異性原則;強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則;b、目標(biāo)制定步驟包括:

確定目標(biāo)一一選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容一一組織學(xué)習(xí)內(nèi)容一一評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升

的循環(huán)過程;c、教學(xué)目標(biāo)分類：長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般目標(biāo)與特殊目標(biāo)（缺陷補(bǔ)償目標(biāo)、

認(rèn)知加強(qiáng)目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo)）d、目標(biāo)制定方法：目標(biāo)分層和目標(biāo)分期法。制定方法:

目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。

2、教學(xué)|內(nèi)容策略|a、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：根據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平;b、教學(xué)內(nèi)容的

分類包括一般教育內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分，具體有普通學(xué)前教育課程，認(rèn)知加強(qiáng)課程,

特殊治療課程與生存技能課程。

（三）學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員

1、一體化教育中的教師|：a、教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交

往的技能，制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。b、教師

素質(zhì)：能夠認(rèn)識(shí)矯治的意義，對(duì)所有兒童一視同仁，掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識(shí)技能;

具備組織協(xié)調(diào)能力;具有創(chuàng)造性,能夠激發(fā)幼兒的興趣。

2、一體化教育中的家長|：a、家長角色：家長在特殊兒童一體化教育中有兩個(gè)主要作用。

一是積極配合教師在幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個(gè)案發(fā)展史，及時(shí)反饋兒童在家中的

表現(xiàn)和訓(xùn)練效果，對(duì)兒童在幼兒中的教育內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化以及參與個(gè)別化教育方案的制訂和實(shí)

施;二是在教師指導(dǎo)下，對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育。b、家園配合方式：一是教師與家長要進(jìn)

行定期與不定期的交流，二是教師對(duì)家長進(jìn)行一定的培訓(xùn)。

3、一體化教育中的同伴

教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時(shí)，不能影響正常兒童的利益。一體化教育對(duì)教育對(duì)正常兒童

也有促進(jìn)作用，對(duì)其德性及知性發(fā)展有好處。同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。正常

兒童是教師教育特殊兒童的幫手。幫助特殊兒童的方式，可以采用以一對(duì)一的配對(duì)形式和活

動(dòng)小組的形式幫助特殊兒童。

（四）學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂

1、個(gè)別化教育方案的制定原則］:a、科學(xué)性原則;個(gè)別化方案的整個(gè)制訂過程建立在科學(xué)的

基礎(chǔ)k,b、發(fā)展性原則：方案的制訂與實(shí)施是滿足特殊兒童需要，最終促使其發(fā)展。C、

可行性原則：一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平，二是指計(jì)劃要考慮到教育人員，教育

機(jī)構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。

27個(gè)別在教育方案的內(nèi)容包括"兒童現(xiàn)狀分析、特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒

童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度;對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)的方式;特殊兒童的發(fā)展目標(biāo);

方案檢查的時(shí)間及方式;其他需要注意的問題。

3、學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制訂步驟

分析評(píng)定一一找出差異一一制訂方案一一實(shí)施方案一一評(píng)定實(shí)施情況一一修改方案一一

實(shí)施方案

題型舉例

一、單選1、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中常見的智力落后兒童一般是輕度弱智的兒童,他們的智商大

約是

()

A、1Q30-40B、IQ50-60C、IQ70-85D、IQ85-100

2、在為特殊需要兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，確定具體目標(biāo)的步驟是()

A、分析評(píng)定B、制訂方案C、修訂方案D、評(píng)估方案

二、簡答題

1、簡述學(xué)前特殊兒童的意義

2、簡述孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)

三、論述題

1、試述學(xué)前正常兒童的類型及其發(fā)展特點(diǎn)

2、結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何幫助病弱兒童。

四、應(yīng)用題

1、根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)某一特殊需要兒童的個(gè)別化教育方案。

2、某中班幼兒近期出現(xiàn)比較明顯的行為問題，經(jīng)常與同伴以生沖突，經(jīng)了解他的家庭環(huán)境

有變化，父母正在離婚過程中，請(qǐng)以此個(gè)案為例，談?wù)劜捎糜螒蚍椒◣椭@個(gè)幼兒解決問題

的具體步驟，

?學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童，換言之，是指在

發(fā)展過程中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0-—6歲兒童。

?學(xué)前特殊兒童教育是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進(jìn)其

發(fā)展的特別幫助和支持。

?從兒童發(fā)展的角度加以分類，學(xué)前特殊需要兒童的類別主要包括

生理發(fā)展障礙兒童、智力落后發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、

情緒與行為問題兒童、超常兒童等。

?學(xué)前特殊兒童教育具有的三個(gè)方面的重要意義

1、直接效益對(duì)特殊需要兒童成長的意義。學(xué)前特殊兒童教育的

最重要的價(jià)值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的

關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能

的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

2、間接效益對(duì)特殊需要兒童家庭的意義.任何一個(gè)特殊需要兒

童的存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題，學(xué)前特殊教

育有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育

過程中以幫助自己的孩子；有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的

負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。

3、社會(huì)效益對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。每一位特殊兒童，都是作為一

個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的，與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一定的關(guān)系。

學(xué)前特殊兒童教育對(duì)我國社會(huì)發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會(huì)

發(fā)展增加建設(shè)者的力量；有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘

疾福利費(fèi)用；同時(shí)有助于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)

展。

?學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢

1、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對(duì)兒童早期教育的

提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的“早”之傾向。世

界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)

的實(shí)施,注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能

性；加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒

童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。

2、一體化融合教育的趨勢。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教

育不再是一個(gè)與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)教

育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回

歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；?-讓特殊兒童

回歸社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，

要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是

全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所

有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其

提供特殊服務(wù)。

3、整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對(duì)特

殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍

關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)

下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教

育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心

的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識(shí)

的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣的

整合教育取向，充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促

進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

?學(xué)前視覺發(fā)展障礙概述學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)可分

為盲與低視力兩種，由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷

等原因造成。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中存在的主要是低視力的兒童。

盲與低視力世界衛(wèi)生組織將其確定為：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯

正視力在0.05-0.3之間時(shí)，為低視力；當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯

正視力在0.05以下至無光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為盲。

學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)是視覺喪失或減弱，

但是聽覺和觸覺可起補(bǔ)償作用；聽覺注意力好，但興趣較為狹窄；

機(jī)械記憶力強(qiáng)，想象受視覺障礙的影響很大；語言與形象經(jīng)常脫

離，思維時(shí)概念的形象往往不清；性格問題較多，有超自尊現(xiàn)象;

動(dòng)作發(fā)展方面，活動(dòng)能力受到限制。

對(duì)學(xué)前視覺發(fā)展障礙兒童的教育干預(yù)原則是，早期發(fā)現(xiàn)、早期診

斷和早期教育、多感官協(xié)同、自然性、安全性、全面性、持久性

等原則；特殊教育內(nèi)容包括感知技能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、認(rèn)知

訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)及日常生活技能的培養(yǎng)；

特殊教育方法包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、

試誤法、及時(shí)反饋法、實(shí)踐法等。

聽覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指輕度到深度的各種聽

力殘疾，分為聾和重聽兩類。持生理學(xué)觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)聽力損傷的

可測程度，聽力受損達(dá)到無法聽見某一強(qiáng)度或強(qiáng)度更高的聲音成

為聾，其他聽力受損則稱為重聽，常用表示聲音強(qiáng)度的單位是分

貝（dB）。持教育觀點(diǎn)的人經(jīng)常使用“學(xué)語前耳聾”（4歲前）、“學(xué)

語后耳聾”（4歲后）。學(xué)語前耳聾是指兒童在出生時(shí)，或者言語

和語言發(fā)展之前就出現(xiàn)的耳聾；學(xué)語后耳聾是指在自然學(xué)會(huì)說話

和語言之后出現(xiàn)的耳聾。

?聽覺障礙鑒別有純音測聽法、言語測聽法以及一些用于幼兒和不

易測驗(yàn)兒童的測驗(yàn)方法，如反射測聽法、受激反應(yīng)測聽法、游戲

測聽法以及一些有兒童特點(diǎn)的儀器測試法。

?聽覺障礙兒童的心理行為特征：

1言語和語言發(fā)展。語言是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)

重的問題，聽力受損兒童語言障礙很明顯。

2認(rèn)知與思維。有聽覺障礙學(xué)生的思維遲滯，在很長時(shí)間內(nèi)無法將

感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動(dòng)缺少思維和語言的積極參與，彳Q售

利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)貧乏、膚淺、零亂。

3社會(huì)化發(fā)展。聽覺障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對(duì)別

人產(chǎn)生誤解、猜疑等，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封

閉等。聽障兒童傾向于與同類兒童交往。

?聽覺障礙兒童的早期干預(yù)

?對(duì)聽覺障礙兒童最主要的是進(jìn)行早期干預(yù)。目前早期干預(yù)力求做

到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育。聽覺障礙干預(yù)有兩個(gè)基本觀念，一

是回歸主流觀念；二是整合教育觀念。進(jìn)行聽障兒童早期干預(yù)的

基礎(chǔ)，是要盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題，盡早佩戴助聽器，并注意維護(hù)、

保養(yǎng)和適時(shí)更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽覺障礙兒童最大的障礙是與

人交流困難，語言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語

言理解與掌握，語言能力評(píng)估。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，

教師要積極利用同伴教學(xué)模式，并結(jié)合使用手語交流法與口語交

流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的

水平，為聽障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對(duì)聽

障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證。

病弱兒童是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別

照顧與教育的兒童。這類兒童主要是指患有以下疾病的兒童：心

血管疾病，如常見的先天性心臟病、風(fēng)濕性心臟病等；呼吸系統(tǒng)

疾病，常見的有哮喘；內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，常見的有糖尿??；腎臟

疾病，如腎炎；血液疾病，如貧血和血友病；神經(jīng)障礙疾病，如

癲癇等。

病弱兒童由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，會(huì)因治療或體力不支而

耽誤學(xué)業(yè)，從而影響其學(xué)業(yè)成績；由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意

力不集中，持久性差、精力不支等問題；可能在認(rèn)知能力發(fā)展上

略受影響；在個(gè)性方面，由于身患疾病，家長過分保護(hù)和遷就，

會(huì)使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格

特征。

腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)征候。其主

要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時(shí)，

也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。

腦癱兒童的訓(xùn)練包括：運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練、生活能力的訓(xùn)練、認(rèn)知

能力的訓(xùn)練、語言能力的訓(xùn)練、特殊設(shè)備準(zhǔn)備及腦癱兒童的護(hù)理

等。

?癲癇癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作。主要是由

于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制而造

成的。

?哮喘是由于呼吸道阻塞、分泌大量的痰液，而使得呼吸困難的現(xiàn)

象。造成哮喘的原因是由于過敏反應(yīng)、情緒波動(dòng)或活動(dòng)過度。哮

喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難。但

由于身體原因，體弱多病，特別是在發(fā)病期間，會(huì)一定程度上影

響其生活和學(xué)習(xí)。作為幼兒園教師應(yīng)為患兒提供一些特殊幫助。

?智力落后兒童是指兒童在發(fā)展期內(nèi)，智力狀況明顯落后于同齡正

常兒童的發(fā)展水平，并伴隨有明顯的語言與行為障礙。

?智力落后兒童的分類按其智力受限程度可以分為輕度、中度和重

度和極重度四級(jí)，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活的多為輕度和中

度智力落后兒童。

?智力落后兒童的成因。形成智力落后的成因是多種多樣的，可分

為兩大類，即生物原因所造成的智力落后和社會(huì)原因所造成的智

力落后，學(xué)習(xí)和掌握智力落后的成因是判斷兒童智力落后的重要

線索之一。

?學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)學(xué)前智力落后兒童的身心發(fā)展遵

循正常兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，但與正常兒童相比，其身心發(fā)

展開始晚，發(fā)展的速度慢，達(dá)到的水平低，而且表現(xiàn)出明顯的自

身特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在身體發(fā)育的特點(diǎn)，認(rèn)知特征以及個(gè)性特征三

個(gè)方面。這些特點(diǎn)是我們在教育過程中，因材施教，的重要依據(jù)。

智力落后兒童的測查、鑒定方法對(duì)智力落后兒童的教育必須建立

在對(duì)兒童的特殊性充分了解的基礎(chǔ)上。對(duì)學(xué)前特殊兒童評(píng)估的主

要方法有以觀察為基礎(chǔ)的評(píng)估、作業(yè)分析評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測

驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)能力測驗(yàn)。

智力落后兒童的教育與訓(xùn)練智力落后兒童的教育應(yīng)遵循早期教

育、個(gè)別化教育以及補(bǔ)償教育與反復(fù)教育等原則，教育內(nèi)容涉及

到智力落后兒童的感知一運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、認(rèn)知教育、語言訓(xùn)練及

社會(huì)認(rèn)知培養(yǎng)等各個(gè)方面。在教育過程中，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)別教育計(jì)

劃的制定，采用任務(wù)分析、積極強(qiáng)化、單元教學(xué)等方法進(jìn)行有針

對(duì)性的補(bǔ)償教育。

智商是智力年齡除以生理年齡得到的商數(shù)再乘以100,用公式表

示為：IQ=MA/CA*100

語言障礙兒童是指兒童在早期語言獲得過程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異

?，F(xiàn)象。

語言障礙的形成一般受生理、心理、環(huán)境因素的影響。生理因素

是指發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等；心理因素是指不良的情緒情感；

環(huán)境因素是指環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，包括刺激不足或刺激

不當(dāng)，社會(huì)環(huán)境為兒童語言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，因此環(huán)

境因素也會(huì)使得兒童語言出現(xiàn)障礙。

語言障礙可以從不同角度進(jìn)行分類，我們一般按照兒童的語言障

礙分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常等。

構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。構(gòu)

音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng)，占兒童語言障礙的

20%.

?構(gòu)音異常分為六種類型

1替代音。一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所替代，造成不

正常的語音。

2歪曲音。語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確。

3省略音。個(gè)別音被省掉，造成不正確的語音。

4添加音。在正確的語音上有添加的現(xiàn)象。

5聲調(diào)錯(cuò)誤。指四種聲調(diào)運(yùn)用錯(cuò)誤。

6整體性語音不清。由于唇腭裂或聽覺障礙等，兒童咬字不清。

?構(gòu)音異常的形成原因主要有：感知運(yùn)動(dòng)因素，如舌頭或其他口腔

構(gòu)造異常，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良等；社會(huì)心理因素，如兒童自身情緒及

所處環(huán)境不良。

?構(gòu)音異常診斷與矯治。診斷要點(diǎn)是：收集兒童個(gè)案基本資料；對(duì)

兒童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽力的檢查；檢查言語情況；對(duì)兒童語言進(jìn)

行鑒定及記錄分析。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯(cuò)誤音所在;

糾正錯(cuò)誤，建立起正確的語音；利用語言游戲等方式強(qiáng)化兒童的

語音。矯治要注意針對(duì)兒童個(gè)別需要，循序漸進(jìn)，有固定、充足

的時(shí)間，注意強(qiáng)化矯治效果，要多人員參與。

?流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)、

連發(fā)、語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。在所有兒童中，

流暢度異常約有5%,大多數(shù)在2-7歲形成，80%可以通過適當(dāng)?shù)?/p>

矯治恢復(fù)正常。

關(guān)于流暢度異常成因有不同的觀點(diǎn)：語言學(xué)理論則認(rèn)為，口吃問

題源于患者的語言編碼過程；學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃是學(xué)習(xí)的

原因形成的；環(huán)境壓力理論認(rèn)為，口吃源于心理壓抑的需求或是

由于周圍環(huán)境對(duì)其提出過高要求造成其心理壓力而形成的；神經(jīng)

心理學(xué)理論認(rèn)為，口吃是由神經(jīng)心理或生理上的缺陷造成的；也

有人認(rèn)為兒童口吃是一種語言發(fā)展過程中正常的不流暢現(xiàn)象。

流暢度異常診斷與矯治的基本要點(diǎn)是：描述和分析兒童說話不流

暢的具體表現(xiàn)；評(píng)估兒童負(fù)面情緒的性質(zhì)及強(qiáng)度；評(píng)價(jià)兒童對(duì)自

身語言表現(xiàn)的態(tài)度與心理調(diào)試水平。語言障礙矯治主要致力于改

善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和加強(qiáng)預(yù)防。

發(fā)聲異常是指音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴方面出現(xiàn)異常現(xiàn)象。

發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類

型。

發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常和非器質(zhì)性異常。前者是

指兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常；

后者是指由兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲

異常。

發(fā)聲異常的診斷通常從音質(zhì)、音量、音調(diào)三個(gè)方面進(jìn)行檢查。發(fā)

生異常的矯治注重指導(dǎo)兒童正確使用聲帶的方法，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練、

呼吸訓(xùn)練及聽覺訓(xùn)練，并注意兒童的聲音保健。

語言發(fā)展異常是指理解或使用口語、書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出

現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。

?語言發(fā)展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒

有獲得語言；存在質(zhì)量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大

量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用

語言交流；語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度

明顯晚于普通兒童；語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由

于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。

?語言發(fā)展異常的形成原因：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷、

感官損傷；兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)；環(huán)境中缺乏正

常的語言刺激等。

?語言發(fā)展異常診斷包括個(gè)案基本資料匯集，生理檢查、心理檢查、

語言評(píng)估及分析，盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀

察孩子掌握語言新技能的費(fèi)力程度與速度。還要了解兒童與其他

人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。語言發(fā)展異常的矯治，

應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對(duì)于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首

先診斷、矯治其第一性障礙。語言發(fā)展異常的矯治應(yīng)從兒童的全

面發(fā)展入手，考慮語言的內(nèi)容、形式和使用，在安排訓(xùn)練程序時(shí),

把輔導(dǎo)建立在語言的正常發(fā)展程序的基礎(chǔ)上，給孩子提供豐富的

語言刺激，擴(kuò)大孩子的生活范圍。

?情緒行為障礙兒童是指排出智力障礙和精神失常的情況所表現(xiàn)的

行為與社會(huì)要求與社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，從而妨礙個(gè)人對(duì)正常社會(huì)生

活適應(yīng)的兒童。

學(xué)前期常見的情緒行為問題兒童主要有孤獨(dú)癥（自閉癥）兒童、

多動(dòng)綜合癥兒童和其他社會(huì)性發(fā)展障礙兒童。正是由于其正常的

外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽視。

兒童孤獨(dú)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中較為常見而且危害較大的一種心理

疾病，它往往伴隨著智力落后、缺乏交往技能，而又有其獨(dú)有特

征。孤獨(dú)癥有三大核心特征，即社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障

礙。研究表明，孤獨(dú)癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他

觀點(diǎn)。歸納起來，有'心因論'觀點(diǎn)、'身因論‘觀點(diǎn)和'社會(huì)環(huán)

境因素影響論’的觀點(diǎn)。

孤獨(dú)癥兒童的主要行為特征有：社會(huì)交往障礙，缺乏交會(huì)性注意，

言語發(fā)展遲緩，言語溝通障礙，語言表達(dá)怪異，刻板性行為，拒

絕變化，超常的記憶力。

孤獨(dú)癥兒童的早期鑒別主要通過醫(yī)學(xué)鑒定、量表評(píng)定、調(diào)查與行

為觀察來進(jìn)行。

孤獨(dú)癥兒童的教育因人而異，差別非常大，更應(yīng)重視個(gè)別化教育。

有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。此外，各種各樣

的孤獨(dú)癥教育項(xiàng)目都對(duì)不同類型的孤獨(dú)癥兒童發(fā)揮著積極的教育

作用。

兒童多動(dòng)癥是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指

發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集

中，活動(dòng)過多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥,

也稱為輕微腦功能失調(diào)。以行為特制來劃分，可以分為多動(dòng)、不

專注和被動(dòng)、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習(xí)問題等類型。

?兒童多動(dòng)癥的行為表現(xiàn)，較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。在學(xué)前期和學(xué)

齡初期，多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七個(gè)方面著：注意力集中

困難、精力過剩、行為沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為

傾向、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷。掌握多動(dòng)癥的臨床觀察與診斷標(biāo)準(zhǔn)，可以

幫助教育者了解其行為特征與習(xí)慣，以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育。

?多動(dòng)癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標(biāo)進(jìn)行，從注意力不集中、多

動(dòng)和沖動(dòng)等方面來鑒別多動(dòng)癥兒童。

?多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)是一項(xiàng)艱苦的工作，教育者要掌握其短

時(shí)期興奮集中的特點(diǎn)，進(jìn)行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認(rèn)知

—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。

?情緒行為障礙兒童是指發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏

異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定

精神疾患的癥狀表現(xiàn)。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、

正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個(gè)方面。造成

障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當(dāng)、社會(huì)環(huán)境的

‘污染'和生理方面的因素。

?情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要有不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率、行

為是否符合社會(huì)要求以及是否有異常行為的癥狀。評(píng)價(jià)方法主要

有直接觀察和間接觀察，其中以教師的觀察為主要方法。

?學(xué)前兒童的情緒行為問題可以表現(xiàn)為情緒障礙、品行障礙、心理

機(jī)能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的行為問題以及不良習(xí)慣等方面。對(duì)于不同

的問題，教育的方法也不同。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要

表現(xiàn)為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，

在教育中應(yīng)正面教育和引導(dǎo)為主。

?學(xué)前超常兒童是指在智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面的特殊才能

的兒童。超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、

創(chuàng)造力及良好的非智力個(gè)性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體，故稱為

超常兒童。

?對(duì)超常兒童特征的研究，有助于我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。

趣常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅(jiān)持按自己的方

式行事；第三，掌握欲極強(qiáng)。

?學(xué)前超常兒童早期教育的基本原則：

1符合兒童實(shí)際的原則

2全面發(fā)展的原則

3家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合的原則

?美國人埃倫?溫納在其《天才兒童》中將超常兒童成材的家庭環(huán)

境概括為六種：

1天才兒童在其家庭中占有，特殊地位'，他們常常不是頭胎就是獨(dú)

生子。

2天才兒童生長在，豐富多彩，的環(huán)境中。

3天才兒童的家庭是以兒童為中心的，父母幾乎將所有精力都用在確

保孩子在顯露天賦的領(lǐng)域接受早期教育上4

4天才兒童的父母內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)。

5父母給孩子相當(dāng)多的自由。

6最易于才能發(fā)展的家庭環(huán)境是：一方面將高期望值與激勵(lì)相結(jié)合，

另一方面還應(yīng)將高期望值與支持相結(jié)合。

?超常兒童的成材需要良好的家庭條件，我國對(duì)利于超常兒童發(fā)展

所需要的良好家庭環(huán)境歸納為

1能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。

2尊重兒童的特點(diǎn)

3創(chuàng)造求知的氣氛

4保護(hù)孩子的好奇心

5家庭氣氛和諧

?超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)

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