分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

PAGEPAGE1分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)在狀況摘要：閱讀與寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)中非常主要的兩個(gè)板塊，而作文又是最能具體表現(xiàn)出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與思維能力的一個(gè)部分。因而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文作文能力就顯得尤為主要。本文就高中語(yǔ)文的作文教學(xué)中存在的問(wèn)題加以分析并提出解決的辦法。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：高中;作文教學(xué);現(xiàn)在狀況;對(duì)策一、作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位及作用作文是語(yǔ)文教學(xué)中非常主要的一個(gè)部分，在高考中占得分值也很重，所以高中生常說(shuō)語(yǔ)文成就是得作文者得天下。從古代的科舉考試到如今的高考，無(wú)論試題怎樣變化，寫(xiě)作卻是一道不變的試題，這也充足說(shuō)明了寫(xiě)作的主要性。朱作仁、李志強(qiáng)在〔教育評(píng)論〕上發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論學(xué)生寫(xiě)作能力的構(gòu)造要素及其發(fā)展階段中提到寫(xiě)作能力是語(yǔ)文特殊能力之一，它是一種綜合地、創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)文的知識(shí)、技能進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的本事。那么，我們就來(lái)歸納一下寫(xiě)作能力的作用。(一)作文具體表現(xiàn)出了學(xué)生的思維能力一個(gè)思維能力強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)出的作文往往也思路很清楚明晰。在寫(xiě)議論文的時(shí)候，他會(huì)把論點(diǎn)、論證及論據(jù)很好地羅列出來(lái)。同時(shí)，能夠切中要害，有的放矢;在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，能夠根據(jù)一定的順序把文章寫(xiě)的很有邏輯性?？傊魑暮玫膶W(xué)生思維一定不會(huì)是混亂的，做事情也一定是很有條理性的。(二)作文反映了學(xué)生的心理健康與否作文表達(dá)了作者的思想感情，固然也有一些學(xué)生言不由衷，但在大多數(shù)情況下，作文能夠看出這個(gè)學(xué)生的心理能否健康，能否積極向上。一些學(xué)生在舉例子的經(jīng)過(guò)中經(jīng)常舉出娛樂(lè)圈中的八卦，而另一些學(xué)生舉出的則是創(chuàng)業(yè)成功的名人，進(jìn)而能夠把握學(xué)生平常關(guān)心的是什么層面的問(wèn)題，在學(xué)生的作文中能夠看出有的學(xué)生積極向上，思想健康，而個(gè)其余學(xué)生三觀不正。(三)作文具體表現(xiàn)出了學(xué)生的表達(dá)能力學(xué)生在寫(xiě)作文的經(jīng)過(guò)中需要用文字來(lái)表達(dá)，這很好地具體表現(xiàn)出了學(xué)生的表達(dá)能力。有的學(xué)生能夠把自己的觀點(diǎn)恰到好處的表達(dá)出來(lái)，使閱卷老師很快的就捉住了學(xué)生文章的重點(diǎn);而有些學(xué)生則表達(dá)能力欠缺，明明觀點(diǎn)很明確，卻闡述的不夠恰當(dāng)、精確。老師在學(xué)生的作文中能夠很好地發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，需要改善。(四)作文最能具體表現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在寫(xiě)作經(jīng)過(guò)中，最能具體表現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)文化了解的多少，使用的能否恰當(dāng)，語(yǔ)句能否優(yōu)美流暢，都能從作文中很好地看出來(lái)。讀書(shū)多的學(xué)生在文章中能夠引經(jīng)據(jù)典，寫(xiě)出的文章也會(huì)非常的有深度，而讀書(shū)少的學(xué)生無(wú)論是從語(yǔ)言的優(yōu)美度還是文章的深度上都會(huì)有欠缺。二、當(dāng)前高中教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因(一)老師教學(xué)方面倪文錦與謝錫金主編的〔新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論〕這本書(shū)中將基礎(chǔ)教育寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題歸納了幾個(gè)方面:重知輕能，重外輕內(nèi)，重寫(xiě)輕說(shuō)，重理輕情，重文輕境。也就是說(shuō)，在如今的作文教學(xué)中我們忽視了如下方面存在的問(wèn)題：(1)忽視對(duì)學(xué)生的觀察能力、想象能力、分析能力和概括能力的培養(yǎng);(2)忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng);(3)忽視對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng);(4)忽視學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn);(5)忽視對(duì)作文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。(二)學(xué)生本身原因通過(guò)批閱高中生作文以及與一些高中語(yǔ)文老師的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)高中生的作文存在許多通病，許多學(xué)生之所以寫(xiě)不出好文章，與其對(duì)語(yǔ)文的看重水平不夠有著很大的關(guān)系。語(yǔ)文是一門(mén)厚積而薄發(fā)的學(xué)科，語(yǔ)文成就的提升需要大量的積累，然而學(xué)生在應(yīng)試教育的前提下很難到達(dá)這樣的要求，投入時(shí)間多而收獲比例少使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不得不縮短語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間，這不僅僅僅是學(xué)習(xí)理科的學(xué)生常犯的毛病，就連文科班的學(xué)生也寧愿犧牲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間而多背誦一些政治、歷史、地理的知識(shí)。同時(shí)，作為母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文科目中的成就又很難拉開(kāi)檔次。因而，學(xué)生們愈加覺(jué)得語(yǔ)文課學(xué)與不學(xué)都一樣。三、怎樣提升高中生的語(yǔ)文作文水平(一)作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該端正自己的態(tài)度，看重作文的教學(xué)在作文教學(xué)中要像講文學(xué)作品一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，而不能將作文課當(dāng)成糊弄學(xué)生的一個(gè)形式化課堂。只要老師看重作文的教學(xué)，學(xué)生能力看重作文的寫(xiě)作培養(yǎng)。筆者以為，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師在提到學(xué)生作文能力的時(shí)候應(yīng)重視如下幾方面的內(nèi)容。1.鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看唐代大詩(shī)人杜甫在〔奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻〕中寫(xiě)道：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，這已經(jīng)很清楚明白的告訴我們他成為大詩(shī)人的秘訣了。書(shū)讀得多了，運(yùn)用到筆處得心應(yīng)手，當(dāng)然能夠?qū)懗龊梦恼隆Ｈ欢鴮W(xué)生不知道怎樣選擇讀物。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，不讀書(shū)，網(wǎng)絡(luò)化閱讀，碎片化閱讀都是阻礙其健康閱讀的一些原因。那么，作為老師，必需合理地為學(xué)生選擇書(shū)籍,輔助學(xué)生閱讀。怎樣選擇書(shū)籍?選擇什么類(lèi)型的書(shū)籍?這就需要提升老師本身的文學(xué)素養(yǎng)，首先，老師要多讀多看，能力合理的為學(xué)生提供幫助。其次，老師要考慮到學(xué)生的時(shí)間問(wèn)題，大家都知道讀書(shū)有好處，也都知道要讀一些名人名家的名作，可是許多名著篇幅浩大，學(xué)生當(dāng)然不可能在三年的時(shí)間內(nèi)攝取如此多的知識(shí)。因而，老師要推薦閱讀的材料必需是能夠讓學(xué)生能夠完成的，這樣才不會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。在這里，筆者以為老師應(yīng)該推薦學(xué)生閱讀一些名家小作和小家名作。這兩類(lèi)文章篇幅不長(zhǎng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)整體的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，更能夠陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。2.在作文練習(xí)的選題上要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)根據(jù)前面我們總結(jié)的對(duì)于如今作文教學(xué)中忽視學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)給予高度的看重。這要求我們要看重學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，看重學(xué)生的口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、分析能力、概括能力和思維能力。〔語(yǔ)文課程與教學(xué)論〕中提到，語(yǔ)文課程內(nèi)容確實(shí)定要以選擇對(duì)學(xué)生具有個(gè)人意義的材料為原則。因而，在給學(xué)生出作文題目的時(shí)候，要避免一些假大空的題目，而要出一些與學(xué)生的思想水安然平靜認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)的題目，只要這樣學(xué)生才不會(huì)畏懼作文，不會(huì)看到作文就頭疼。另外，在對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)中應(yīng)該重視情境教學(xué)，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)與環(huán)境的襯托，使學(xué)生的思想感情與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，在思想和情感上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣，而不是硬性的灌輸思想。學(xué)生是教學(xué)的主體，只要充足的從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，才會(huì)真正提升學(xué)生的作文水平。3.作文課后應(yīng)認(rèn)真批閱很多老師以為在學(xué)生把作文交上來(lái)之后作文課堂就結(jié)束了，不去認(rèn)真批閱作文，這是很不負(fù)責(zé)任的行為;還有一些老師，只是簡(jiǎn)單的寫(xiě)幾句批語(yǔ)，再在課堂上宣讀幾篇寫(xiě)得好的文章供學(xué)生們借鑒。這些方法都不能夠給學(xué)生以明確的指點(diǎn)，更不能夠幫助學(xué)生有效的改良。只要認(rèn)真批閱學(xué)生的作文并將每個(gè)學(xué)生的文章進(jìn)行細(xì)心的評(píng)改，能力讓學(xué)生的寫(xiě)作水平有效提升。汪曾祺先生在〔我的教師沈從文〕一書(shū)中提到，沈先生教寫(xiě)作，寫(xiě)的比說(shuō)的多，他經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)后面寫(xiě)很長(zhǎng)的讀后感，有時(shí)會(huì)比原作還長(zhǎng)。這些讀后感有時(shí)評(píng)析本文得失，也有時(shí)從這篇習(xí)作說(shuō)開(kāi)去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問(wèn)題，見(jiàn)解精到，文筆講究。他還提到另一個(gè)方法，就是推薦學(xué)生閱讀一些與學(xué)生所寫(xiě)的文章寫(xiě)法相近的中外名家的作品看。汪先生以為這些方法都是行之有效的，而這些方法也卻的確讓汪先生從中受益。4.老師批語(yǔ)要恰當(dāng)有些老師固然認(rèn)真批閱了學(xué)生的作業(yè)，但是由于批語(yǔ)不恰當(dāng)，給學(xué)生帶來(lái)了心理陰影，過(guò)重的批評(píng)學(xué)生的文章會(huì)讓學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣，以至厭惡作文課。還有些老師喜歡用特別堅(jiān)決地口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)，這樣一定不行。筆者在批閱高中生作文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，由于許多作文題目都合適寫(xiě)議論文，或者有些題目直接就要求寫(xiě)議論文，因而學(xué)生們?cè)诮o作文命題的時(shí)候通常會(huì)以論xxxx為題目,很顯然，以高中生的知識(shí)水安然平靜認(rèn)識(shí)能力來(lái)說(shuō)，尤其是在800字作文字?jǐn)?shù)的要求限制之下，很難將論xxxx這樣一個(gè)很大的題目寫(xiě)好，以至說(shuō)是必定寫(xiě)欠好的，于是一些老師就很生氣地對(duì)學(xué)生說(shuō)，你的題目這么大，你能將這樣一個(gè)問(wèn)題闡述清楚嗎，專(zhuān)家都不一定能夠闡述清楚的問(wèn)題你能闡述清楚?于是，學(xué)生默默地記住了，作文要謙虛，不能把題目起的過(guò)大。而我曾聽(tīng)到一位研究生的導(dǎo)師埋怨過(guò)，學(xué)生寫(xiě)文章的時(shí)候經(jīng)常寫(xiě)成了類(lèi)似觀后感的東西，如〔黃金時(shí)代〕觀后感。這個(gè)教授又很生氣地說(shuō)，作為一名研究生，你的論文題目至少也應(yīng)該是論許鞍華執(zhí)導(dǎo)的〔黃金時(shí)代〕的藝術(shù)價(jià)值，為什么你不敢去闡述呢?過(guò)分的批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生不只對(duì)他在高考中的作文教學(xué)起不到幫助的作用，以至?xí)绊懰谝院蟮奈膶W(xué)創(chuàng)作中的自信心，不敢寫(xiě)文章，不敢做評(píng)注。(二)想要提升學(xué)生的作文水平，光靠教師的課堂指點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生本身應(yīng)該擺正學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)在高中生中經(jīng)常流傳著一句話學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下。這其實(shí)是一種目光短淺的表現(xiàn)，在如今的快餐化環(huán)境中，許多學(xué)生和家長(zhǎng)乃至教師都以為只要考取高分就能進(jìn)入名牌大學(xué)，只要能進(jìn)入名牌大學(xué)，人生就成功了一半兒。因而，他們只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)而不重視對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。學(xué)生能輕松的背誦數(shù)理化的繁瑣公式，解析一系列的理科難題，但是卻背不出我們國(guó)家的經(jīng)典名篇，有些學(xué)生以至英文遠(yuǎn)比中文流利。這些功利性的做法固然在短期內(nèi)提升了學(xué)生的成就，但是對(duì)于學(xué)生思想價(jià)值以及健全人格的培養(yǎng)都是特別晦氣的。我們非常熟知的木桶原理很好的教育了我們整體性成就的提升不是靠某一塊長(zhǎng)板，而要看你的短板在哪里，只要每一科的成就都不落后，才有可能真正地考出高分。天才學(xué)習(xí)者加斯科特?fù)P在其專(zhuān)著〔LearnMoreStudyLess〕(怎樣高效學(xué)習(xí))中更是指出了自己的天才學(xué)習(xí)法，那就是整體性學(xué)習(xí)策略的核心思想和詳細(xì)技術(shù)，他在本書(shū)中無(wú)數(shù)次的強(qiáng)調(diào)要將各科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，有效地聯(lián)想。作者指出，只要進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)能力快速閱讀快速記憶，成為高效學(xué)習(xí)的超等學(xué)霸。因而高中生絕對(duì)不能夠輕視語(yǔ)文，尤其是作文在整體學(xué)習(xí)中的主要作用。教育部頒布的〔語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)〕對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)下定義，以為語(yǔ)文是最主要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要構(gòu)成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。由此我們不難看出語(yǔ)文與一個(gè)人生活的親密關(guān)系，而要想真正的學(xué)好語(yǔ)文，就必需學(xué)好作文。因而，廣闊的師生及家長(zhǎng)們一定要看重作文的學(xué)習(xí)?？傊?，作文是語(yǔ)文教學(xué)中特別主要的一個(gè)方面，不僅關(guān)系到學(xué)生的成就，更關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，作為語(yǔ)文老師，要看重作文，教好作文，讓自己的學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)寫(xiě)作文。以下為參考文獻(xiàn)：[1]倪文