小學數學-認識長方形、正方形的特征教學設計學情分析教材分析課后反思

⑶剪成了圖形和圖形。剪成了剪成了圖形和圖形。剪成了剪成了圖形和圖形。剪成了圖形和圖形。剪成了圖形和圖形。剪成了圖形和圖形。對邊相等，四對邊相等，四個角都是直角。有六條邊，六個角。四條邊相等，四個角都是直角。有五條邊，五個角。評價標準：本檢測共50顆★。第一題每空2顆★，共10顆★。第二題每空5顆★，共20顆★。第三題每空5顆★，共20顆★答案：一、對應填寫：4厘米、6厘米、5厘米、5厘米、5厘米。二、剪紙游戲：（1）2個長方形、（2）2個三角形、（3）1個正方形和1個長方形。三、對應連線：對邊相等，四個角都是直角。（長方形）。有六條邊，六個角。（六邊形）。四條邊相等，四個角都是直角。（正方形）。有五條邊，有五個角。（五邊形）。第四單元：愛心行動——圖形與拼組信息窗1：認識長方形、正方形的特征；認識五邊形、六邊形（第1課時）教學反思孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句話用在我們日常教學工作中也具有深刻的指導意義。教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些文筆記錄是教師思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是搞科研的豐富材料及實踐基礎。對本課題開發(fā)過程中的所有教學活動，反思整理如下：一、對課前教學設計思路的反思在平日的教學實踐中，有時候會發(fā)現教學效果或者目的與預期的設計有較大的差異。課后經過仔細分析和反思，其原因是教師進行課前教學設計時忽視了對教學設計中對學生知識儲備的情況和學生認知狀態(tài)缺乏實際和實情的把握，因而使得教學設計在課堂實際應用中難以發(fā)揮出所預想的作用和效果。在本節(jié)課教學過程中，關于學生活動的環(huán)節(jié)，折一折、量一量、剪紙游戲、過關訓練等環(huán)節(jié)，班級中一部分學生在操作完成學習任務時，選擇具體的操作途徑上出現了問題和障礙，使得教學流程的推進出現被動遷就現象，對課堂后面的教學環(huán)節(jié)的實施有一定的影響。對于課堂教學中出現的這些生成問題，教師參與到學生活動中，經過指導和幫助才得到解決。因此，在今后的教學中，教師多去了解學生，關愛學生，多去研究學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，也是教學活動中的一項重要內容。二、對教學問題設計合理性的反思對于課堂中教師提出的問題，其中有部分學生回答不準確或者回答不出來，有時感覺學生已經掌握了這些知識應該不會出現問題，但是并非如此。我在反思中，首先想到的是學生出現了什么問題？這個學生是差生嗎？學生沒有認真聽講嗎？等等。這種現象的產生現實并非全是這些問號。究其原因是：一是問題的設計缺少了情境鋪墊，二是問題的設計思路有跳躍，三是學生的思考時間不足，四是學生的思維方法不成熟等等。針對上述原因，在今后教學中，對教學問題設計做到：一是充分考慮學生的實際水平，二是對設計的問題多加推敲，增加視頻或者圖片背景做鋪墊，三是研究學生的個體差異。三、對學生消化當堂知識效率的反思。本節(jié)課的教學，感覺學生在重點和難點知識的掌握上有實效，對知識的消化吸收比較成功。但是，在消化吸收的效率上，學生付出了很大精力，盡管快樂，但并沒有那種輕松的感覺。經過課后反思各個教學環(huán)節(jié)，發(fā)現教師在傳授的某些環(huán)節(jié)過程中，教師的講解成分相對多點，以至于學生自身消化知識的時間較少，這種對學生自主空間的壓縮，在某種程度上抑制了學生的思維延伸。比如，在處理理解總結長方形和正方的關系這個知識點上，教師的精力用量大，教師和學生的互動過程多。實際上，在前面剛剛學習了長方形和正方形的特征，經歷了量一量、折一折的學生活動環(huán)節(jié)，學生已經具備了一定的感知和理解能力，學生在這個基礎上自身完成就可以及時達到學習效果。四、對本課題教學活動整體規(guī)劃的反思。對本課題整體規(guī)劃的總體感受是，在本節(jié)課的教學中，在教學思想和教學方法上，我注重了以下幾個方面：1、遵循循序漸進的教學原則。教學內容由淺認識，到逐步深入；有鋪墊，到漸入佳境。2、遵循理論與實踐相結合的教學原則。教學內容首先從學生身邊所能感受的事物開始引導和感知，從實踐到理論，再從理論到實踐。3、遵循合作探究的教學原則。在知識的尋求過程中，小組活動、動手活動、比賽活動、閱讀視頻等內容充實到教學的各個環(huán)節(jié)中。4、注重教師的引導和學生的自主和諧高效的教學原則。這也是煙臺教科院一直倡導推行的“和諧高效課堂”這一課題的精髓原則，從而不被教師的注重“教”和學生的單一“學”所束縛了課堂的教學效率，使得教學的課堂真正成為學生是學習者、主人者的課堂，成為和諧、高效的課堂。當然，在本節(jié)課堂教學貫徹落實上，還是沒有做好精細、到位，仍然存在不足之處。另外，課堂語言表達不是那么規(guī)范、各個環(huán)節(jié)的時間安排不是很合理，等等，都是今后的教學中需要進一步提升的努力方向。通過對這一課題的開發(fā)，我也收獲了很多教學方面的經驗，積累了大量教學素材，吸收了更多科學有效的教學方法，對個人的教學成長具有顯著的實效意義。第四單元：愛心行動——圖形與拼組信息窗1：認識長方形、正方形的特征；認識五邊形、六邊形（第1課時）課標分析一、對本課題的課標內容及要求的分析。1.（鞏固部分）能辨認長方形、正方形、五邊形、六邊形等簡單圖形；2.（新知部分）通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征。二、對本課題的課標內容及要求，聯(lián)系教材知識內容、教學設計分析。主要從四個方面：1.知識技能方面。經歷從日常生活物體中抽象出簡單的平面圖形的過程，了解一些典型或常見的平面圖形；掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能，積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決簡單問題的數學活動經驗。分析如下，本課題設計的“制作保護牌”這一信息窗的情境貼近學生生活而且富有情趣，這一日常生活的物體中抽象出長方形、正方形、五邊形、六邊形這些平面圖形，選取這樣的現實素材有利于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生探究新知識的欲望；通過讓學生通過折一折、量一量、做一做、拼一拼、擺一擺等活動積累數學經驗，經過觀察、比較、感知、抽象出圖形的特征，掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能。2.數學思考方面。在從日常生活物體中抽象出幾何圖形、想象圖形的過程中，發(fā)展學生的空間概念；在觀察、操作等活動中，對獲得的簡單數據進行初步歸類，體驗數據中蘊涵著信息，并能提出一些簡單的猜想；會獨立思考問題，表達自己的想法，體會數學的基本思想和思維方式。分析如下，本課題設計的讓學生折一折、量一量、做一做、拼一拼、擺一擺，以及剪紙游戲、折紙游戲、視頻展示等教學的內容設計，都是為了全面培養(yǎng)小學生的數學思維，引發(fā)對圖形的數學思考；在課堂操作上，力求引導和鼓勵學生眼動、手動、腦動，并讓學生學會獨立思考，也能合作交流。3.問題解決方面。能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決；了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的認識和解決方法；體驗與他人合作交流解決問題的過程；嘗試回顧解決問題的過程，初步形成評價與反思的意識。分析如下，本課題在教材的“制作保護牌”這一信息窗的情境設計，是為了引導學生發(fā)現和提出簡單的數學問題而編寫，后面教學過程中的折、量、做、拼、擺等設計都是為了獲取不同的認識和解決方法而制定，其中的小組活動、合作探究、學生展示、剪紙游戲等內容都是讓學生體驗與他人合作交流解決問題的過程，教學設計中猜一猜等過關檢驗，是為了嘗試回顧解決問題的過程而進行了合理化處理。4.情感態(tài)度方面。對身邊與數學有關的事物有好奇心，能參與數學活動；在他人（或教師）幫助下，感受數學活動的成功，能嘗試克服困難；了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯(lián)系；能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。分析如下，本課題在教學設計上，涉獵了很多現實生活中有關圖形的素材或視頻資料，可以讓學生進行感知，激發(fā)情趣，帶著求知的欲望參與數學教學活動；教師的引導和鼓勵，教師和學生的和諧，學生之間的合作探究等流程的設計，讓每一個學生都可以感受數學活動的成功，并樹立信息嘗試克服學習中遇到的困難；通過教師設計的“引導、啟發(fā)平臺”和為學生設計的“自主、合作平臺”，鍛煉和培養(yǎng)學生參與對生活中的現實事物進行情感滲透和感受，“傾聽”數學，提出建議，尊重客觀事實，提高小學生應該具備的基本數學素養(yǎng)。三、對本課題的課標拓展分析。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是現代數學教育、教學的基本任務，應體現在數學的教與學的過程之中。主要表現在：學生自己發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。分析如下，在本課題的教材編寫內容中，重點是在認識長方形、正方形的特征的基礎上，要求學生認識五邊形、六邊形等圖形。既然現實中圖形