教育心理學第十章第十一章

教育心理學第十章第十一章第1頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月重點與難點：關于建立與維持課堂規(guī)范的原則和方法的學習；對課堂問題行為處理方法的掌握；良好師生關系的建立及師生之間如何進行溝通。第2頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月一、課堂管理的概念課堂管理指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。

二、課堂管理目標（一）爭取更多的的時間教學時間包括1．分配時間，就是教師為某一特定的學科課程設計的時間，這是由課程表決定的。2．教學時間，是在完成常規(guī)管理以及管理任務之后所剩的用于教學的時間。3．投入時間，也稱為專注于學習的時間，屬于教學時間。它是學生實際上積極投入的學習的時間。4．學業(yè)學習時間，屬于投入時間，指學生以高度的成功率完成學業(yè)功課所花的時間。第3頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月課堂上，教師要運用各種有效策略，增加學生在課堂上投入學習的時間。（1）增加參與。（2）保持教學的流暢性。（3）避免打斷課堂教學。（4）管理好過渡期。（5）維持全體學生的注意力。第4頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）爭取更多的學生投入學習教師要多運用鼓勵、表揚等正強化的手段，讓學生在課堂上獲得自尊感和成就感，第5頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）幫助學生自我管理管理策略：首先，教師應發(fā)動學生參與制定課堂規(guī)則，這樣做，可以使學生更容易遵守規(guī)則。其次，讓學生思考制定課堂規(guī)則的原因以及出現(xiàn)課堂不良行為的內(nèi)存原因，對課堂規(guī)則產(chǎn)生理性的認識。而不是通過批評和懲罰等消極手段強迫學生去執(zhí)行規(guī)則。再次，讓學生自己去思考他們將怎樣計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為。通過以上途徑，最終幫助學生達到自我管理的層次。第6頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月三、課堂管理的功能（一）課堂管理的促進功能課堂管理的促進功能是指教師在課堂教學過程中為使教學有效地實施而創(chuàng)設和組織良好的學習環(huán)境，激勵學生積極地參與學習活動。要實現(xiàn)課堂管理的促進功能，不能使用強迫手段和勸說的方法。一般主要采取以下途徑：1．形成尊師愛生、團結(jié)協(xié)作的師生關系，建立互幫互學、和睦相處的學生關系。2．培養(yǎng)良好的課堂風氣，促進學生遵從課堂規(guī)范。3．明確集體目標，促進集體對成員的吸引力，增強凝聚力4．正確處理正式群體和非正式群體的關系，促進班集體結(jié)構(gòu)的完善。第7頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）課堂管理的維持功能課堂管理的維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的課堂環(huán)境，使學生始終集中精力于學習活動，有利地保障了教學任務的順利完成。維持功能主要表現(xiàn)為：1．課堂管理有助于產(chǎn)生良好的課堂氣氛，幫助學生適應環(huán)境的變化。2．在課堂中有時會發(fā)生各種干擾，易引起師生間或?qū)W生間的沖突。課堂管理有助于緩和和解決這些沖突，維持和諧的人際關系。3．為符合學校的規(guī)章制度，課堂管理需要制定課堂行為準則，有助于協(xié)調(diào)課堂教學程序，維持課堂紀律。4．課堂管理有利于調(diào)節(jié)教學過程中的緊張和焦慮的情緒，維護身心健康，矯正問題行為。第8頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）發(fā)展功能幫助學生從他律走向自律，逐步成熟第9頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月四、影響課堂管理的因素（一）學校的領導類型及教師的領導風格學校的領導類型對教師的課堂管理有著直接的影響。參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。第10頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）班集體的規(guī)模班集體的規(guī)模是影響課堂管理的又一個重要因素。1．班集體的規(guī)模會影響成員間的情感聯(lián)系。2．班集體中的學生越多，學生間的個別差異就越大，難免出現(xiàn)利害沖突，甚至會形成一種破壞的力量，如此全體成員統(tǒng)一認識就很難做到。課堂管理的阻力也就越大。3．班集體的規(guī)模會影響交往模式。4．班集體規(guī)模越大，各種非正式的小群體就越容易形成，非正式群體很容易出現(xiàn)違背班集體目標的行為，會嚴重影響課堂教學目標的實現(xiàn)。第11頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）班集體的性質(zhì)班集體本身的性質(zhì)也是影響教師課堂的重要因素。不同的班級一般都存在獨特的群體規(guī)范和凝聚力，這就決定了教師不能用不變的課堂管理模式對待不同的班級，而應該進行深入了解，掌握其特點，才能達到理想的課堂管理效果。第12頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）定型的期望人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務有一種比較固定的看法，人們會按照這種固定的看法去期待、看待和解釋教師的行為，這就是定型的期望。第13頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月五、課堂管理策略（一）增加參與，維持全體學生的注意力。（二）保持教學的流暢性。（三）避免打斷課堂教學。在中小學的課堂上偶發(fā)事件會不可避免地出現(xiàn)，教師應盡可能把事件的處理納入到正常的教學活動中，對于學生打架、做鬼臉等等，盡量不要在課堂上處理（四）管理好過渡期。過渡期是從一個活動向另一活動的變化，過渡期是課堂管理的“縫隙”，課堂秩序最容易打亂。為此，教師應做到：平時訓練學生養(yǎng)成良好的習慣，例如聽到鈴聲，馬上安靜聽講。（五）教師對學生進行積極的評價，盡可能創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂氣氛。（六）發(fā)動學生參與制定課堂規(guī)則。

第14頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月第15頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)紀律問題及其管理一、課堂紀律的內(nèi)涵課堂紀律則是指教師采取某些方法來防止和處理學生的問題行為以減少問題行為的發(fā)生。二課堂紀律的功能1．課堂紀律有助于學生的社會化，它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則。2．課堂紀律有助于學生人格的成熟，使學生在對持續(xù)的社會要求與期望作出反應的過程中，形成獨立性、自信、自我控制、堅持忍受挫折等成熟的人格品質(zhì)。3．課堂紀律有助于學生道德準則和道德義務的內(nèi)化，使學生把外部的行為準則與自己的自覺要求有機地結(jié)合起來。4．課堂紀律有助于學生產(chǎn)生情緒安全感，避免對自己行為的迷惑和擔心，降低過度焦慮。第16頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月三、關于課堂紀律的錯誤認識長期以來，在我國中小學，對課堂紀律普遍存在著這樣兩種誤解：1．認為課堂越安靜越好。2．認為遵守紀律就是絕對服從教師的權(quán)威。四、課堂紀律的類型根據(jù)課堂紀律形成的原因分A．教師促成的紀律B．集體促成的紀律C．自我促成的紀律D．任務促成的紀律第17頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月五、維持課堂紀律的策略（一）個別學生紀律問題的處理1．個別學生違反紀律的原因第一方面：學生因素第二方面：教師因素要求不當濫用懲罰教師缺乏自我批評2．個別學生紀律問題的處理第一，教師要正確對待學生的紀律問題。第二，正確認識兒童的行為特點和解決紀律問題的目的。第三，有針對性地引導解決第四，行為矯正第五，心理輔導第六，學校教育與家庭教育有機結(jié)合。第18頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）班級紀律問題解決策略1．班級課堂紀律不良的主要原因第一，與課程有關第二，教師與班級群體關系不好第三，班級缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論2．解決班級群體紀律不良問題的主要途徑第一，第一建有效課堂規(guī)則班級第二合理組織課堂教學第三做好課堂監(jiān)控第四，培養(yǎng)學生自律品質(zhì)第19頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月六、課堂問題行為應對1、運用積極的言語和非言語手段調(diào)控2、合理運用懲罰3、引導學生參與學習活動，不留給學生違紀的時間4、進行心理輔導第20頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月一、單項選擇題1．剛?cè)雽W的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）。A．教師促成的紀律B．集體促成的紀律C．自我促成的紀律D．任務促成的紀律2．行為矯正是用（）原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。A．認知療法B．行為契約C．條件反射

D．無條件反射二、多項選擇題1．一般認為，影響課堂管理的因素有（）。A．學校的領導類型B．班級集體的大小

C．定型的期望D．班集體的性質(zhì)2．關于課堂紀律的錯誤認識有（）。A．課堂越安靜越好

B．遵守紀律就是絕對服從教師的權(quán)威C．課堂上能營造出教師有效地教和學生認真學的氣氛D．為了持久地維持良好的課堂教學內(nèi)部環(huán)境第21頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月三、填空題1．課堂管理指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系

而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。2．一般來講，教學時間可由四個部分組成，即：分配時間教學時間投入時間血液學習時間。3．學校的領導類型可分為：參與式領導領導和監(jiān)督式領導兩種和

領導兩種。4．課堂紀律是指教師采取某些方法來防止和處理學生的問題行為以減少問題行為的發(fā)生。5．根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型，即：

A．教師促成的紀律B．集體促成的紀律C．自我促成的紀律D．任務促成的紀律四、簡答題1．簡答課堂管理的目標是什么？2．班級集體的大小如何影響課堂管理的效果？3．舉例說明教師應如何處理課堂上偶發(fā)事件？4．結(jié)合實際，說說在課堂上，教師應如何管理好過渡期？5．簡答課堂紀律的功能？6．簡答個別學生違反紀律的原因？7．簡答班級集體課堂紀律問題產(chǎn)生的主要原因？五、論述題1．結(jié)合實際談談教師應如何進行課堂管理？2．課堂上，如果出現(xiàn)個別學生破壞紀律現(xiàn)象，你作為教師，該如何針對原因，妥善處理？3．結(jié)合中小學實際，談談如果出現(xiàn)班級集體課堂紀律問題，教師應該采取怎樣的對策？第22頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月第十一章教師心理第23頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教師的角色一、模范公民二、組織者和管理者三、教學設計者四、伙伴與朋友的角色五、心理保健醫(yī)生的角色六、反思者和研究者的角色七、家長的代理人八、終身學習者九、學習的促進者

第24頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教師的心理特征一、教師的認知能力有成效的教師必須具備適當?shù)恼J知教材、認知學生、認知自我的能力。（一）教師的智力水平教師的智力水平與教學效果的相關極低

第25頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教師的知識水平1．本體性知識，也叫專業(yè)知識，是教師所具有的特定的學科知識2．實踐性知識，是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行動中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識，具體地說，這是教師教學經(jīng)驗的積累第26頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月3．條件性知識，是指教師所具有的教育學與心理學知識。這種知識是一個教師成功教學的重要保障。也是教師職業(yè)成為一種獨特職業(yè)的必備知識。條件性知識具體包括三方面：第一，學生身心發(fā)展的知識。教師應了解自己所教年段學生的認知、情感、意志、個性及身體發(fā)展的特點。第二，教與學的知識。教師應了解最基本的教學原則、教學方法、教學策略，了解學生學習的心理、品德形成的心理等等。第三，學生成績評價的知識。運用最有效的方法評價學生的知識、技能和能力。第27頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）教師的特殊能力1．組織教材的能力。2．言語表達能力。

3．運用教學策略的能力第一，計劃與設計的策略第二，管理策略：第三，講授策略：第四，提問策略：第五，分組與討論策略：第六，應用教學媒體及實踐策略：第七，情感策略：第八，評估與自我監(jiān)控策略：第28頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月4．處理、協(xié)調(diào)人際關系的能力。5．班級管理能力6．教育科研能力第29頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教師的人格特征教師的良好的人格特征不僅影響學生人格的健康發(fā)展，而且對學生的品德及能力的形成也有一定的促進作用。很多研究表明：教師的人格特征與其教育教學效果存在一些相關關系。第30頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教師的行為特征包括行為的明確性、多樣性、啟發(fā)性、參與性等（一）教學效能感人們把教師的這種主觀判斷定義為教師的教學效能感。它包括個人教學效能感和一般教學效能感兩方面。個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念；一般教學效能感反映了教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。第31頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教師的責任感（三）教師對學生的期望皮格馬力翁效應—羅森塔爾效應第32頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月第33頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)教師的角色適應一、教師教育態(tài)度的形成（一）了解學生，樹立正確的學生觀。教師的學生觀有兩種：第一種是評價性的學生觀。他們認為自己是排除情感因素的影響而純客觀地評價學生的。在他們看來，學生中調(diào)皮的多，不可教育的多。反之，如果教師持有評價性學生觀，就會對學生指手畫腳、發(fā)號施令，嚴加管束；或者，表現(xiàn)出對學生厭煩、膽怯、不愿與學生接近等等。第二種是移情性的學生觀。

第34頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）熱愛學生，樹立科學的指導態(tài)度。教師對學生的熱愛，具體體現(xiàn)在三方面：第一，對學生德智體、人格與心理的各方面都關心。不僅關心學習，還關心品德與能力，不僅關心身體的健康，更關注心理的健康。第二，對所有學生都熱愛。不僅愛品學兼優(yōu)的孩子，也愛有缺點的孩子、學習最不好的孩子、最貧困的孩子。第三，尊重學生。尊重學生的人格，并理解他們。在熱愛學生的前提下，形成對學生科學的指導態(tài)度。第35頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）認識自己，形成良好的教學風格。教學風格是教師執(zhí)教時所表現(xiàn)出來的獨特技能、手段與方法。例如，有的教師教學充滿激情，有的則比較平淡；有的教師講課條理性強，有的則比較凌亂。第36頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月二、確立教師的角色威信（一）影響教師威信形成的主要因素1．良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件。

2．教師的儀表、生活作風和習慣對威信的獲得也有重要影響。

3．教師留給學生的第一印象也會影響教師威信的形成。第37頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月4．教師還要珍惜“自然威信”。

5．教師要擁有心理容量，克服心理偏見。第一印象。人們對初次相遇的陌生人所獲得的印象叫第一印象。教師對學生的第一印象，往往成為一種定勢，影響以后對該學生的長期印象。第38頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月暈輪效應。教師在與學生交往的過程中，如果對學生的某個特征產(chǎn)生強烈的印象，以這個印象為中心形成總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，這種以點概面的心理現(xiàn)象叫暈輪效應。它使教師難以正確地了解學生和公正地評價學生?？贪逵∠?。刻板印象是在教師頭腦中存在的關于某一類學生的固定形象?？贪逵∠蟮姆e極作用是把現(xiàn)實中的學生加以歸類，因而在某種情況下，會有助于概括地了解學生。但如果這種歸類不符合學生群體的實際特點，或者只是對某些學生的非本質(zhì)特征做出概括，就會形成偏見。所以，要克服刻板印象的消極作用，既應把握學生所屬群體的一般特征，又應注意每個學生的特殊性，進行具體的深入分析。第39頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教師的心理健康（一）教師心理健康的標準1．良好的教育認知水平。，如敏銳的觀察力、了解學生的能力、創(chuàng)造性地開展教育教學活動的能力等。2．悅納教師職業(yè)。這是指教師角色的認識和接納。他能理解教師這一職業(yè)的價值，熱愛學生，并了解自身作為教師所具有的優(yōu)勢和劣勢。3．穩(wěn)定而積極的教育心境。如果一個教師具有樂觀積極的教育心境并長期穩(wěn)定下來，他們就會對教育工作充滿信心，對學生充滿愛意，能充分發(fā)揮自己的才能。第40頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月4．健全的教育意志。5．良好的教育人際關系。6．教育環(huán)境的適應與改造。第41頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教師心理健康的維護具體做法如下：1．了解自我，悅納自我。教師應該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念。第42頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月2．遵循規(guī)律，學會科學用腦。

3．認識壓力，有效緩解壓力。掌握一些緩解壓力的具體方法和策略，第一，學會換位思考法。第二，推移時間遺忘法第三，傾訴和宣泄法第四，注意轉(zhuǎn)移法。第五，積極心理暗示法4.熱愛生活，保持積極愉快的情緒。5.善與人處，樂于合群6.積極進取，創(chuàng)新中獲取成就感。7.積極地參加適當?shù)膴蕵坊顒?。?3頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月四、專家型教師與新手教師的比較1、課時計劃的差異專家的課時計劃更簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性2、課堂教學過程的差異（1）專家規(guī)則明確堅持執(zhí)行；新教師則含糊不能堅持（2）吸引學生注意方面：專家運用技巧，新教師沒技巧（3）教材呈現(xiàn)：專家注重回顧先前知識，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，新教師不能（4）課堂練習：專家教師把聯(lián)系作為檢查學生學習手段，新教師則當作必經(jīng)步驟（5）作業(yè)檢查：專家教師有規(guī)范化的程序（6）教學策略的運用：專家有豐富的教學策略，新手沒有3、課后評價差異：關注焦點不同專家談學習材料的理解情況，新手談課堂中發(fā)生的細節(jié)第44頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月五、教師成長的階段1、關注生存階段2、關注情景階段3、關注學生階段六、教師成長與發(fā)展的基本途徑1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2、開展微格教學3、進行專門教學能力訓練4、反思教學經(jīng)驗：布魯巴奇反思方法：第一，反思日記；第二，詳細描述；第三，交流討論；第四，行動研究第45頁，課件共47頁，創(chuàng)作于2023年2月一、單項選擇題1．關于教師的智力水平與教學效果的關系，以下正確的闡述是（）。A．教師的智力水平越高，教學效果肯定越好B．智力對教學效果的影響，只是作為一個有限的因素在起作用C．教師的智力水平與教學效果沒有任何相關D．教師的智力水平越高，教學效果越差2．教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果之間密切相關。人們把教師的這種主觀判斷定義為（）。A．教師的人格特點B．教師的移情性學生觀C．教師的威信D．教師的教學效能感3．“如果教師熱愛學生，對他們抱有希望，經(jīng)過幾年的教育，學生就會像你所希望的那樣有進步。不但在學習上、品德上，而且在做人的道理上都會達到教師所希望的那樣”。這段話蘊含的心理學原理是（）。A．刻板印象B．皮格馬利翁效應

C．暈輪效應D．行為矯正4．（）教師往往能夠在教學中靈活應變，較少專制和懲罰，所教的學生學習更專心，更積極主動，更有合作精神，結(jié)果也更