《泊船瓜洲》教學(xué)反思3篇 泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思

《泊船瓜洲》教學(xué)反思3篇泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)反思《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文1

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還〞中的“綠〞字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風(fēng)撲面?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡潔，詩意簡單理解。于是在理解詩意時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避開了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無重點(diǎn)、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還〞字，提煉出“很想還——早想還——不能還〞這一教學(xué)主線。通過板畫幫助學(xué)生理解“瓜洲〞“京口〞“鐘山〞的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩〞的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。〞這一詩句不僅寫出了詩人劇烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠〞字進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵(lì)下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地出現(xiàn)出創(chuàng)新的.火花，對“自由填詞〞的推敲，的確有了學(xué)生獨(dú)特的見解。通過這一教學(xué)，信任學(xué)生在今后的古詩文學(xué)習(xí)中肯定不會(huì)遺忘要“咬文嚼字〞。

這節(jié)課的教學(xué)將“讀〞慣穿始終，注重培育學(xué)生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，讀出節(jié)奏感，在理解詩意的基礎(chǔ)上，通過想象讀、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，到達(dá)與詩人情感共鳴的目的。

《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文2

中國是一個(gè)詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養(yǎng)著我們。古詩詞有其特別的格式及韻律，用語凝煉，并具很大的跳動(dòng)性。詩詞綜合敏捷運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造、意境構(gòu)建，熔鑄詩人劇烈的思想感情，

“不同文體，閱讀的目標(biāo)、思維的方式和方法都有區(qū)分。〞曾祥芹教授將這種區(qū)分稱之為“文體閱讀差異〞。教學(xué)時(shí)，適合的音樂配以詩意般的畫面，在反復(fù)吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學(xué)。于是整個(gè)教學(xué)流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。讀通讀順明詩意時(shí)，我不落“用平淡文字翻譯詩歌〞的教學(xué)舊窠，而是鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文詩進(jìn)行創(chuàng)作式理解，收到了較好的教學(xué)效果。有學(xué)生如是寫：

京口與瓜洲，就相距一條長江；家鄉(xiāng)鐘山，只隔著幾座山而已。和煦春風(fēng)，又吹綠了江南岸；明月呀，你可何時(shí)照我還？

如此，學(xué)生既明了詩意，又得到了很好的語言訓(xùn)練。散文詩與古詩兩相和，學(xué)生興趣盎然。

古詩詞用語凝煉、精警，具有很大的跳動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，老師用語要簡潔、形象、生動(dòng)，有韻味、富啟發(fā)。比方：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強(qiáng)，造福黎民百姓而欣喜；可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治的斗爭，實(shí)沒有信念，顧慮重重。于是，詩人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w。這首詩透露出詩人當(dāng)時(shí)心里既然欣喜又惆悵，赴任就思?xì)w，身不由己！

學(xué)生對“草綠〞與“思?xì)w〞相聯(lián)系的理解不到位。下次教學(xué)時(shí)，可作提前預(yù)習(xí)鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄〞和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸？〞推舉給學(xué)生，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者〞，信任會(huì)取得理想的效果。

《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文3

《泊船瓜洲》是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口。對于學(xué)生來說，讀詩、背詩已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊缭谌昙墪r(shí)就積累過這首詩。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上認(rèn)真揣摩，探尋方法。回顧本節(jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：

1、注重朗讀，熟讀成誦

“書讀百遍，其義自現(xiàn)〞。朗讀是體會(huì)古詩感情的最好方法。通過朗讀，學(xué)生和詩人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩，并指出多音字的精確讀音。之后，在學(xué)生商量詩意匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完的寫作背景，體會(huì)的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)當(dāng)是越來越劇烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。

2、重點(diǎn)明確，支配合理

真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學(xué)生早就背誦過了，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩人的思想感情上。在時(shí)間的安排上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分表達(dá)了教學(xué)的重點(diǎn)。

當(dāng)然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有缺乏之處：

課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。首先，學(xué)生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會(huì)，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩人卻只覺得“一水〞“只隔〞。教師應(yīng)當(dāng)把詩人當(dāng)時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭受都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì)的感情。

其次，王安石用字推敲、精確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠〞這個(gè)字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色。我也感覺學(xué)生對于多次換字的典故熟識萬分，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了。學(xué)生的體會(huì)不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)用字的斟酌。

看來，看似簡潔的東西未必簡潔。越是簡潔的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已成為當(dāng)代教育工的共識。然而，在語文教學(xué)中，由于古詩距離如今生活時(shí)代久遠(yuǎn)，語意、語法等都有很大變革，且內(nèi)容少而空洞。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師沒動(dòng)力教，學(xué)生沒興趣學(xué)，教學(xué)過程枯燥乏味。古詩教學(xué)如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是廣的語文教師始終探究的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：

聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。巧用推想，不失為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的一種好方法。

我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山〞一句時(shí)，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學(xué)生認(rèn)為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅(jiān)持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多，這是我備課時(shí)萬萬沒有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對這突如其來的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自說明觀點(diǎn)，展開辯論，結(jié)果同學(xué)們爭辯得面紅耳赤，勝負(fù)難分。這時(shí)，我抓住機(jī)遇巧用推想，對學(xué)生說：“剛剛你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，仿照，去推想站在什么地方？看到什么？會(huì)想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山。〞同學(xué)們各個(gè)學(xué)著背起雙手，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望。教室里鴉雀無聲，他們都進(jìn)入了詩的意境中，靜靜的進(jìn)行著各自的推想。突然間，他們詫異的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。〞我乘勝追擊，“你怎么體會(huì)出來的，快告知告知老師？〞他們爭先恐后的說：“因?yàn)檎驹诠现捱b望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了的思鄉(xiāng)之情。〞“太好了，經(jīng)你們這么