差異化反饋對高中生英語寫作能力的影響獲獎科研報告

差異化反饋對高中生英語寫作能力的影響獲獎科研報告摘

要：寫作是高中英語課程要求掌握的語言技能之一，它在高考中所占的分值比重比較大，因此近年來英語教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也格外重視。教師對學(xué)生習(xí)作的書面評價是英語寫作教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生獲得反饋的主要來源，它在一定程度能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但只有根據(jù)學(xué)生實際情況進行的評價才能使學(xué)生獲得有效信息，進而積極修改語言表達和修辭能力，以此來提高英語寫作水平。本文從通過加強教師對作文批改的反饋意識和豐富教師對作文批改的反饋方式等方面，強調(diào)多樣化的反饋方式能增強作文批改的有效性并激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：差異化;反饋;英語寫作能力

一、目前作文教學(xué)中教師反饋方式的現(xiàn)狀和不足

隨著高中英語新高考的改革，寫作在英語教學(xué)中的重要性不言而喻。如何指導(dǎo)學(xué)生寫出語意連貫、結(jié)構(gòu)完整、文體規(guī)范的文章一直是教師教學(xué)的重點?，F(xiàn)階段中學(xué)英語寫作教學(xué)大多是一次性教學(xué)活動，教師對學(xué)生的初稿進行一次性評改，在反饋方式和內(nèi)容方面都存在著多處不足。目前中學(xué)英語寫作教學(xué)中教師普遍采用的反饋方式是糾錯性反饋，即在批改時直接給予評分并在錯誤處作標(biāo)記。少部分教師甚至以評分代替評語，讓英語水平參差不齊的學(xué)生在修改作文時面臨不小的困難。多數(shù)教師選擇在作文錯誤處作標(biāo)記，指出學(xué)生作文中的語法、詞匯、標(biāo)點等錯誤，但不提供正確的表達方式。教師們所采用這樣的反饋方式主要是由于目前中學(xué)階段多數(shù)學(xué)校都采用大班教學(xué)的方式，班級學(xué)生眾多，在有限的時間內(nèi)，教師不能給每一位學(xué)生提供完整客觀的評語，也不能一一幫助學(xué)生改正錯誤。

由于中學(xué)英語寫作教學(xué)的目的更偏向輔助學(xué)生在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)，故寫作教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的重形式輕功能、重語法輕運用的模式。這種模式極大地影響了教師對作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得教師更重視學(xué)生作文中的語法、標(biāo)點等用法，很少在評改作文時提供非糾錯性反饋。教師傾向于使用糾錯性反饋也導(dǎo)致學(xué)生過分重視語法知識，出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞，華而不實、邏輯混亂等問題。久而久之，非糾錯性反饋就會被忽視。因此，嘗試探索差異化使用糾錯性反饋和非糾錯性反饋來提高中學(xué)生英語寫作能力是非常有必要的。

二、差異化反饋對于提高英語作文批改有效性的意義

在英語寫作教學(xué)活動中，英語教師是反饋主體，他們控制著反饋過程，長期以來學(xué)生也習(xí)慣地參考教師書面反饋意見，可以說多數(shù)學(xué)生沒有對自己所寫作文抱有較高的期待，寫作熱情也在單一枯燥的書面反饋中被消磨地一干二凈。因此在反饋主體中要強調(diào)以開放角度進行，充分尊重學(xué)生個體差異，促使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。高中英語教師應(yīng)充分了解班級每位學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點，并對上述因素進行權(quán)衡后提供不同反饋方式，讓學(xué)生獲得更有針對性的課后指導(dǎo)和激勵。

目前所采用的主要是糾錯性反饋，它側(cè)重于學(xué)習(xí)者作文表層的錯誤，包括語法、詞匯、標(biāo)點、大小寫錯誤，而依據(jù)反饋的明晰度，糾錯性反饋又分為直接反饋和間接反饋，直接反饋即教師直接糾正作文中的錯誤，間接反饋則包括錯誤位置標(biāo)注，錯誤處的元語言提示，每行錯誤總數(shù)提示等方式。而被英語教師忽略的非糾錯性反饋其實更側(cè)重于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，它偏向語篇層面，兼顧作文內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，多采用重述和范文參照等方式進行反饋。對學(xué)生習(xí)作進行差異性反饋的好處有三：1能對作文的作者帶來最直觀和實際的反饋。有利于學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己的不足。從作文的反饋中找到知識的欠缺，并根據(jù)批注和評語的啟發(fā)來改進自己的作文。2能使教師檢驗教學(xué)效果是否達成，并間接推動教師的專業(yè)成長。差異化評價學(xué)生作文不僅需要的是教師的耐心和細心，對教師的專業(yè)水準(zhǔn)也是一種考驗。3能增進師生的深層次交流.激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。因為作文評語的一對一性。這是一種有效的師生溝通的途徑。同時，教師真誠而有效評價能激勵學(xué)生繼續(xù)寫作。

三、差異化反饋的主要方式

1）糾錯性反饋與非糾錯性反饋相結(jié)合

教師在英語寫作教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)重視反饋，強調(diào)學(xué)生收到反饋后的修改和重寫。

教師在評改學(xué)生的作文時，應(yīng)注意采取糾錯性反饋與非糾錯性反饋相結(jié)合的方式。在英語寫作教學(xué)中，教師采用糾錯性反饋，能夠幫助學(xué)生鞏固英語語言知識和結(jié)構(gòu)，讓其在修改的過程中復(fù)習(xí)英語語言知識，使學(xué)生的英語寫作能力得到提高，英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果都得到保證。教師采取非糾錯性反饋，可以多提供范文供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，或者在文章立意和組織結(jié)構(gòu)等方面提出修改意見。通過非糾錯性反饋引導(dǎo)學(xué)生重視寫作的內(nèi)容和謀篇布局，改善過往英語寫作教學(xué)過分重視語言知識的問題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語寫作習(xí)慣，關(guān)注英語寫作的邏輯和發(fā)展，會促進學(xué)生不斷充實自己的作文內(nèi)容，學(xué)生自然而然地會大量練習(xí)和運用語言知識，進而提高英語寫作水平。

（2）依據(jù)學(xué)生的英語水平給予合適的反饋

在實際教學(xué)中，對于英語水平不同的學(xué)生，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的水平給予相應(yīng)的反饋。對于英語水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)以直接反饋為主、間接反饋為輔的方式評改他們的作文。教師可以直接指出并改正作文中的錯誤，每一次反饋都能輔助學(xué)生鞏固知識，加深學(xué)生對語言知識的印象，日積月累，學(xué)生能夠更多地注意到一些錯誤的表達方式，進而避免在自己的作文中出現(xiàn)這些錯誤，寫作水平也得到提高。當(dāng)然，對于學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，教師就可以只標(biāo)注出錯誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性。對于英語水平較高的學(xué)生，教師可以多提供間接反饋，少提供直接反饋，多用錯誤處劃線、每行錯誤總數(shù)提示等方式評改他們的作文，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，對作文進行自我修改，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時提高其英語寫作水平。同時，教師還可列出寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤清單供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在以后的寫作中多加思考和注意，盡量避免重復(fù)犯錯。