淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘

要：動(dòng)態(tài)生成是新課改對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，和傳統(tǒng)的機(jī)械執(zhí)行教學(xué)方案比較，生成性課堂旨在突出教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的生成性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成和能力提升有促進(jìn)作用。因此本研究嘗試以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，分析有效生成課堂構(gòu)建的方式，希望本研究?jī)?nèi)容可供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

動(dòng)態(tài)生成

有效課堂

課堂教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是師生之間的雙邊互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生之間需要進(jìn)行溝通和交流、互通有無(wú)，相互補(bǔ)充和提升，這樣復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程需要我們提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，且關(guān)注教學(xué)生成過(guò)程，把握生成性教學(xué)契機(jī)，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)深度，為核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)提供新契機(jī)。

一、重點(diǎn)關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些和課前預(yù)設(shè)不同的情況，教師要善于處理這些問(wèn)題，抓住機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)方案，其中關(guān)注新問(wèn)題的出現(xiàn)就是重點(diǎn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知不斷深化，新舊知識(shí)之間建立巧妙聯(lián)系，迸發(fā)出新問(wèn)題也是自然的，將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為新的觸發(fā)點(diǎn)，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注和完成的教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的退位減法”，在學(xué)生歸納出法則之后，再次組織學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么新問(wèn)題？學(xué)生提出：2431-1641=790一題，問(wèn)：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個(gè)問(wèn)題在新授課中提出，確實(shí)讓我覺(jué)得意外。但仔細(xì)想想，知識(shí)在學(xué)生腦中不是孤立的，新舊知識(shí)時(shí)時(shí)發(fā)生著聯(lián)系，這些預(yù)設(shè)外的問(wèn)題該如何對(duì)待呢？我當(dāng)時(shí)由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生，并把這問(wèn)題轉(zhuǎn)交給學(xué)生來(lái)討論。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生的能力僅停留在解答沒(méi)有0的退位減法，但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)，解答這個(gè)問(wèn)題不可回避。所以關(guān)注新問(wèn)題不僅進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，更可貴的是保護(hù)了學(xué)生這種善于聯(lián)想的思維熱情。

二、學(xué)會(huì)整合，順勢(shì)調(diào)整

在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開(kāi)放性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向更高水平推進(jìn)[1]。如在教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師采用先讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，通過(guò)觀察：學(xué)生提出了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)?！盀槭裁磿?huì)有內(nèi)外圈？為什么有這么多的刻度，量角器是怎么造出來(lái)的？量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的？9O°為什么只出現(xiàn)一次？”，這些問(wèn)題中我重點(diǎn)選擇了最后一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生在量角器上找到90°的角，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半圈的度數(shù)是180°，順勢(shì)解答了第三個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)1°，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去讀出各種角的度數(shù)，在讀數(shù)過(guò)程中利用學(xué)的爭(zhēng)議來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)圈和外圈，確定測(cè)量方法，最后放手讓學(xué)牛自主測(cè)量，歸納方法。教學(xué)中有效的選擇了學(xué)生生成的問(wèn)題，同時(shí)加以整合提煉。

三、分層教學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性

分層教學(xué)模式的應(yīng)用要求我們不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，且尊重這種差異性，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定不同目標(biāo)，嘗試解決符合自己目前能力和水平的問(wèn)題，逐步建立學(xué)習(xí)信心，并能夠在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得進(jìn)步。對(duì)于那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在他們將所學(xué)知識(shí)鞏固之后，可鼓勵(lì)他們?nèi)ピ囍鉀Q一些深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力沒(méi)那么強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們掌握和鞏固最基本的知識(shí)[2]。分層教學(xué)模式影響下，課堂生成有了更加民主的氛圍。如在學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可給學(xué)生設(shè)置這樣的練習(xí)題：五年級(jí)的女生有126人，相當(dāng)于男生人數(shù)的2/3，然后再給學(xué)生列出三個(gè)問(wèn)題：五年級(jí)有多少男生？五年級(jí)總共有多少學(xué)生？六年級(jí)的學(xué)生人數(shù)是五年級(jí)人數(shù)的5/3倍，六年級(jí)有多少學(xué)生？接著教師可要求一些能力比較弱的學(xué)生解答第一個(gè)問(wèn)題，做完之后，可嘗試解第二個(gè)問(wèn)題;要求能力比較強(qiáng)的學(xué)生解答前面兩個(gè)問(wèn)題，解答完之后，可嘗試第三個(gè)問(wèn)題;要求能力非常強(qiáng)的學(xué)生完成三個(gè)問(wèn)題，完成之后，可進(jìn)行深層次的探索。各個(gè)層次的學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)衍生出他們這個(gè)層面上的新問(wèn)題，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)提供參考。

四、增強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手操作習(xí)慣

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式不僅僅要依靠理論教學(xué)改革，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)也是我們實(shí)施改革的基礎(chǔ)和核心，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新意識(shí)在很大程度上依賴(lài)于實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)質(zhì)量不佳[3]。學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程其實(shí)就是生成教學(xué)資源獲得的過(guò)程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要積極關(guān)注動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。如“10的加減法”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深滿(mǎn)十進(jìn)一的思維方式。第一步可以拿9個(gè)蘋(píng)果，如果再給學(xué)生兩個(gè)那會(huì)是多少？對(duì)學(xué)生提問(wèn)這樣計(jì)算的結(jié)果是多少。第二步，已經(jīng)給了學(xué)生9個(gè)蘋(píng)果了，那么再給1個(gè)呢，再給一個(gè)會(huì)是多少個(gè)蘋(píng)果？同時(shí)讓學(xué)生操作把已經(jīng)有的9個(gè)蘋(píng)果堆積一起，并在加上1個(gè)。第三步，給學(xué)生的2個(gè)蘋(píng)果分成2組，一組放入到9個(gè)蘋(píng)果的大家庭中，一個(gè)單獨(dú)擺放，這樣引導(dǎo)學(xué)生講出大家庭的蘋(píng)果有幾個(gè)呢？10個(gè)，學(xué)生會(huì)回答，那么還有孤單的一個(gè)蘋(píng)果呢，把他也加入大家庭里又會(huì)是幾個(gè)呢，同時(shí)加那單獨(dú)的蘋(píng)果放入所有蘋(píng)果內(nèi)。（學(xué)生回答11）如果教師這樣教學(xué)，既生動(dòng)形象增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還能動(dòng)手讓學(xué)生自己操作去思考。

結(jié)語(yǔ)

動(dòng)態(tài)生成是一個(gè)過(guò)程，需要教師在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)