交互式教學(xué)在高一政治課中應(yīng)用研究報(bào)告

...v.交互式教學(xué)在高一政治課中的應(yīng)用研究[容提要]交互式教學(xué)是通過“預(yù)測(cè)、提問、澄清和小結(jié)〞四個(gè)策略的運(yùn)用，在教師的示下，訓(xùn)練學(xué)生改善認(rèn)知的策略，運(yùn)用師生間的對(duì)話，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。國(guó)外的實(shí)驗(yàn)說明在一般的閱讀教學(xué)中效果較好，高中政治課有許多閱讀材料，是否可實(shí)行呢？本課題經(jīng)過了一年多時(shí)間實(shí)驗(yàn)，取得一定的效果，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，但交互式教學(xué)是一種值得推廣的政治教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)

交互式

策略

應(yīng)用

一、交互式教學(xué)的根本容

交互教學(xué)〔Reciprocal

Teaching〕是從美國(guó)傳入的一種教學(xué)方法，主要運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問、澄清和小結(jié)四個(gè)策略進(jìn)展閱讀教學(xué)，通過師生間的對(duì)話來提高學(xué)生的閱讀能力和自我監(jiān)控水平，在對(duì)話中圍繞所學(xué)的知識(shí)，教師和學(xué)生輪流充當(dāng)教師的角色，教師在學(xué)生開場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮支架作用，然后逐漸撤出，組織學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，從而開展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)承受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

交互式教學(xué)中“預(yù)測(cè)〞是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文的某段落后，對(duì)下一段落將會(huì)講些什么容的預(yù)測(cè)，通過對(duì)課文線索、背景知識(shí)、圖片線索或者文章構(gòu)造的思考幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力。同時(shí)可以證實(shí)或否認(rèn)自己的假設(shè)?！疤釂枿曋笇W(xué)生對(duì)所閱讀的容相互提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主要就課文中涉及到的中心思想進(jìn)展發(fā)問，激發(fā)學(xué)生相互探索答復(fù)以下問題的興趣，為逐步導(dǎo)向更高水平的討論打好根底，如文章的主要觀點(diǎn)是什么，表達(dá)了怎樣的主題等?！俺吻濞曋笇?duì)模糊概念或不理解的問題的探究說明。在閱讀中，學(xué)生對(duì)文章中的字、詞、句、段或概念等問題不理解的地方記錄下來，然后分析不理解的原因，查找相關(guān)資料，進(jìn)展解決。“小結(jié)〞指學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)展概括，即對(duì)文章中的重要信息進(jìn)展必要重述與整合。

上述每一個(gè)策略都能幫助學(xué)生在閱讀課文中監(jiān)控閱讀，提高能力，到達(dá)意義建構(gòu)的目的，交互教學(xué)中四個(gè)策略的使用沒有先后順序，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，可以自由加以選擇，目的是要求學(xué)生能了解課文知識(shí)的根本脈絡(luò)，主要可以用6個(gè)W來表示〔What、Who、How、Why、When、Where〕，還要嘗試如何運(yùn)用這些知識(shí)，這些策略的選擇運(yùn)用不僅能促進(jìn)閱讀理解，而且提供學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程和思維過程的時(shí)機(jī)。從教師的示教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)展學(xué)習(xí)，通過分組討論，讓學(xué)生中的優(yōu)秀分子發(fā)揮教師的作用，在同學(xué)之間進(jìn)展相互教學(xué)，使所有的學(xué)生參與其中，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使閱讀成為一種更為愉快的體驗(yàn)。

交互式教學(xué)的運(yùn)用一般應(yīng)遵循四條根本原那么：首先要有正確的使用目的，教學(xué)的目的是為了改進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)使用策略，進(jìn)展自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。其次，教師和學(xué)生要共同承擔(dān)閱讀策略的教與學(xué)的責(zé)任，即由教師承擔(dān)策略教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到由學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)應(yīng)用這些策略的責(zé)任。再次，學(xué)生要渴望能參加討論，教師能夠按照學(xué)生的需要給予幫助。最后，教師要努力做到讓學(xué)生發(fā)揮對(duì)話的主導(dǎo)作用，即使教師不在場(chǎng)，學(xué)生也能運(yùn)用各種策略主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正到達(dá)學(xué)生能夠自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的境界。

交互式教學(xué)的直接作用表現(xiàn)為通過學(xué)生的閱讀和討論不斷澄清模糊問題，改進(jìn)對(duì)文章意義的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和監(jiān)控水平。交互式教學(xué)的本質(zhì)在于改變傳統(tǒng)“以教師為中心〞的課堂教學(xué)模式，建構(gòu)“以學(xué)生為主體〞的教學(xué)新方式。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更有效地開展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。

二、交互式教學(xué)的理論根底。

1、交互式教學(xué)是建構(gòu)主義在教學(xué)實(shí)踐中研究應(yīng)用的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本質(zhì)是主觀的，只是對(duì)客觀世界的一種解釋或假設(shè)，不是必然對(duì)世界的真實(shí)反映，有待于進(jìn)一步的證偽。知識(shí)的獲得是發(fā)的，不是機(jī)械記憶，而是學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)經(jīng)歷為根底，經(jīng)過同化與順應(yīng)進(jìn)展創(chuàng)造性建構(gòu)的結(jié)果，知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的，必然會(huì)被新的知識(shí)代替，知識(shí)的更替不是一個(gè)累積的過程，而是一個(gè)調(diào)適的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一定的情緒即社會(huì)文化背景下借助他人〔教師和學(xué)習(xí)伙伴〕的幫助即人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得意義建構(gòu)的過程。因此情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素和屬性。學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地承受教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地以已有經(jīng)歷為根底建構(gòu)部認(rèn)知構(gòu)造，這種建構(gòu)同時(shí)包含兩個(gè)方面：一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，另一方面是對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)歷的改造和重組，學(xué)習(xí)的方法主要通過學(xué)習(xí)共同體部成員的合作到達(dá)個(gè)體意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義否認(rèn)了“教師為中心〞的傳統(tǒng)師生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)者，積極的建構(gòu)者，不是受灌輸?shù)膶?duì)象，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者、幫助者、輔導(dǎo)者或合作者。因而在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造制定教學(xué)目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話與合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、交互式教學(xué)形成一種具有自身特色的教學(xué)方法，主要吸收了維果斯基的“最近開展區(qū)〞理論成果，借鑒了預(yù)期教學(xué)、支架教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)等教學(xué)模式中的某些合理成份。

“最近開展區(qū)〞理論認(rèn)為教學(xué)必須考慮學(xué)生的兩種開展水平，一種是兒童現(xiàn)有的開展水平，另一種是學(xué)生通過努力可以到達(dá)的潛在的開展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近開展區(qū)〞。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)學(xué)生通過自己的努力到達(dá)更高的水平，從而促進(jìn)學(xué)生的開展。

根據(jù)最近開展區(qū)理論，維果斯基提出了預(yù)期教學(xué)方法〔anticipating

teaching〕，即教師對(duì)學(xué)生的潛在開展水平作出預(yù)期，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，通過對(duì)話溝通，教師和學(xué)生在最近開展區(qū)相互作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，促使學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法和途徑，并在解決問題的過程中獲得知識(shí)與能力，到達(dá)自己的潛在的開展水平。

3、支架式教學(xué)〔scaffolding

teaching〕對(duì)交互式教學(xué)的形成具有直接的重要借鑒作用，支架式教學(xué)思想以建筑腳手架為比喻，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“腳手架〞作用，即在教學(xué)中，教師按照學(xué)生的最近開展區(qū)來搭建支架，建立學(xué)習(xí)的概念框架，在概念框架的某一方面，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生探索。起先學(xué)生的探索是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展，以后教師逐漸放手，撤去支架，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任交給學(xué)生，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

交互式教學(xué)從美國(guó)最早推行，主要用于語文課的閱讀，被式學(xué)生明顯改善了在閱讀理解測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)，我國(guó)地區(qū)在九十年代中后期研究了交互式教學(xué)法對(duì)增進(jìn)學(xué)生故事體文章的閱讀理解能力、元認(rèn)知能力、即時(shí)與持續(xù)的閱讀態(tài)度，以及策略遷移有明顯效果。

三、交互式教學(xué)在政治課中實(shí)證研究

本課題是2003年的課題，已經(jīng)過了一年多的實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)把實(shí)驗(yàn)的過程和初步結(jié)果作個(gè)小結(jié)。

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

自變量：教學(xué)方法〔兩個(gè)水平，即傳統(tǒng)教學(xué)法和交互教學(xué)法〕。

因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。

測(cè)量方式：使用單元測(cè)試、期末測(cè)試和態(tài)度問卷。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：從桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)13個(gè)班隨機(jī)抽取一個(gè)班高一〔7〕班55名學(xué)生作為被試。

實(shí)驗(yàn)干預(yù)：

〔1〕實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)的第一周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)展實(shí)驗(yàn)策略的教學(xué)和練習(xí)，平均每天學(xué)習(xí)一個(gè)策略。從第二周開場(chǎng)，此后十八周進(jìn)入閱讀理解的交互教學(xué)階段，每周2次，每次40分鐘，在第一周幫助學(xué)生了解每一個(gè)策略，明白為什么要使用策略以及如何使用，使用的時(shí)機(jī)與情境等，學(xué)生在研究者的示、引導(dǎo)下進(jìn)展練習(xí)，最后能獨(dú)立運(yùn)用。后面十八周進(jìn)展交互式教學(xué)的應(yīng)用，教學(xué)目的在教師的示、引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過對(duì)幾個(gè)策略的綜合運(yùn)用，并能獨(dú)立進(jìn)展這方面的練習(xí)，此后，由教師主持課堂教學(xué)的作用逐漸減弱，重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移為給予一些必要的支架，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和反響。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)任教師的角色，能夠引導(dǎo)小組進(jìn)展對(duì)話。

〔2〕對(duì)照班：在高一〔8〕班由原任教師按以往日常的教學(xué)方法和程序統(tǒng)一教學(xué)，使用與實(shí)驗(yàn)班一樣的教材、練習(xí)，完成材料所附的思考題。

前測(cè)：以上學(xué)期學(xué)生期末成績(jī)?yōu)樵煽?jī)水平，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)展差異分析。

后測(cè)：?jiǎn)卧獪y(cè)試，期中考試和期末考試

實(shí)驗(yàn)材料：高一思想政治課〔經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)〕下冊(cè)。

數(shù)據(jù)處理：本研究采用spss軟件包處理相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。

—2.10〕。

實(shí)驗(yàn)者認(rèn)真學(xué)習(xí)"交互教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)"和有關(guān)教學(xué)法資料，與相關(guān)專家學(xué)者研討指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)策略運(yùn)用的每一步進(jìn)展分析，預(yù)計(jì)可能會(huì)碰到的問題和困難，逐步掌握四個(gè)策略的教學(xué)程序。

〔2〕第二階段：由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展四策略運(yùn)用的直接教學(xué)〔2.11—2.18〕

具體應(yīng)用的材料、方法及過程如下：

①教學(xué)“提問〞策略。

材料：第五章

第一節(jié)“國(guó)民收入的分配

〞。

方法：典型提示同運(yùn)用，即“6個(gè)W〞強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)就文章的主要觀點(diǎn)或重要信息進(jìn)展問題。在閱讀1-3自然段后，教師示提問：1、為什么改革開放前購置生活必需品要憑票，現(xiàn)在有錢就能買到任何商品？2、什么是社會(huì)總產(chǎn)品？它有什么特點(diǎn)？

在閱讀4-10自然段后由學(xué)生模仿練習(xí)提問，并按前后位置4-6人為小組，進(jìn)展討論學(xué)習(xí)，由小組長(zhǎng)組織，練習(xí)提問策略的運(yùn)用，由各小組選一名代表闡述觀點(diǎn)，對(duì)能討論的容進(jìn)展提問。學(xué)生提出了如：1、什么是國(guó)民收入？2、如何提高國(guó)民收入？3、國(guó)民收入和社會(huì)總產(chǎn)值的比較異同。4、國(guó)民收入用途有那些？5、消費(fèi)和積累的關(guān)系怎樣？6、國(guó)民分配的如何中處理好國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三者之間關(guān)系。學(xué)生相互提問相互答復(fù)，加深了對(duì)教材的理解。

②教學(xué)“小結(jié)〞策略。

材料：第五章

第二節(jié)“稅收及其根本特征〞。

方法：進(jìn)展小結(jié)與原那么的運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)，因?qū)W生人多，每個(gè)學(xué)生拿一紙，對(duì)提問策略進(jìn)展復(fù)習(xí)，把問題寫在紙上，分小組由同學(xué)評(píng)判。然后由教師進(jìn)展小結(jié)示，教學(xué)業(yè)生領(lǐng)會(huì)小結(jié)的5個(gè)原那么，即刪除多余局部；刪除瑣碎局部；描述上層概念；以標(biāo)題句作為小結(jié)的框架；當(dāng)段落的述不明確時(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造足以表現(xiàn)主題的句子。該框具體小結(jié)示如下：

稅收的根本特征

稅收特征具體特點(diǎn)

強(qiáng)制性依靠國(guó)家政治權(quán)力而強(qiáng)制征收，權(quán)力性

無償性國(guó)家取得的稅收收入，不需要付出任何代價(jià)，義務(wù)性

固定性在征稅之前就以法律形式，預(yù)先規(guī)定比例，規(guī)性

③教學(xué)“澄清〞策略。

材料：第五章

第二節(jié)“稅收及其根本特征〞。

方法：進(jìn)展多項(xiàng)策略的整合運(yùn)用，如重讀的策略，對(duì)照上下文、跳過往下讀、求助他人、查閱資料等。通過師生互動(dòng)或團(tuán)體共同討論來解決疑慮及模糊的概念。

教學(xué)時(shí)，先由學(xué)生閱讀，然后提問，一般涉及重要的信息問題。比較偷稅、欠稅、騙稅、抗稅都違反稅法的行為，但在程度、行為方式上有很大的區(qū)別，學(xué)生通過查字典，比較四個(gè)動(dòng)詞的含義，相互討論，再由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

④教學(xué)“預(yù)測(cè)〞策略。

材料：學(xué)習(xí)了第五章

第二節(jié)“稅收及其根本特征〞、“我國(guó)稅收的性質(zhì)和作用〞，來預(yù)測(cè)下一課“依法納稅是公民的根本義務(wù)〞。問：從稅收的強(qiáng)制性、無償性、固定性的特點(diǎn)和我國(guó)稅收的性質(zhì)來預(yù)測(cè)我國(guó)稅收政策的制定。預(yù)測(cè)我國(guó)從那些方面來征收稅收，公民在依法納稅時(shí)享有那些權(quán)利和義務(wù)。

〔3〕第三階段：教師進(jìn)展交互式實(shí)驗(yàn)教學(xué)〔2.19—6.20〕。

任教教師通過前一階段的試驗(yàn)，逐步熟練的掌握的交互式教學(xué)方法，并在實(shí)踐中熟練的使用，較為典型的過程為：導(dǎo)入教學(xué)情境——自學(xué)提問——澄清疑問——小結(jié)。具體如下：

①導(dǎo)入教學(xué)情境：教師運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語、提綱挈領(lǐng)或把要學(xué)習(xí)的容放在經(jīng)濟(jì)學(xué)疇中的某一個(gè)位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②自學(xué)提問：在學(xué)生閱讀教材，把閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題〔模糊的概念或不理解的容〕記在小紙條上，并對(duì)教材重要容進(jìn)展提問，也記下來。

③組織對(duì)話〔小組討論〕：按照前后位置，分成4-6人一組，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)開展討論，針對(duì)所用的策略，大家的疑問展開，尋找答案，教師巡回指導(dǎo)。

④澄清疑問：各小組討論后，選派一名代表進(jìn)展全班發(fā)言，針對(duì)大家的共性問題和疑難問題由教師進(jìn)展澄清講解。

⑤小結(jié)：由學(xué)生進(jìn)展小結(jié)，把小結(jié)寫在紙上交給教師，在下次課前由教師進(jìn)展總體小結(jié)示。

3、教學(xué)中的困難和問題。

在觀察和交流的根底上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中對(duì)于策略的使用、對(duì)話的發(fā)生、教師支架作用的發(fā)揮、學(xué)生紀(jì)律的管理、教學(xué)時(shí)間的把握等方面還存在一定困難。

①策略的使用問題。

學(xué)生在政治學(xué)科中預(yù)測(cè)策略難以使用，受知識(shí)經(jīng)歷的限制，學(xué)生感到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較陌生。學(xué)生使用策略不均衡，使用最多的是“提問〞，所提問題都有雷同，“澄清〞策略也較少使用，許多學(xué)業(yè)生把主要的思想集中在“提問〞上，無視了對(duì)問題答案的探索和解決。

②對(duì)話的發(fā)生問題。

教師難以促進(jìn)學(xué)生之間較高質(zhì)量的對(duì)話，學(xué)生的合作交互討論仍然受到約束，相互對(duì)話比較外表化，淺薄的交流，缺乏必要的社會(huì)知識(shí)，演講技能差，停留在平時(shí)聊天講話的方式上，有時(shí)常會(huì)偏離教材容，談?wù)搨€(gè)人喜愛的奇文軼事。小組長(zhǎng)缺乏足夠的知識(shí)和動(dòng)力來組織協(xié)調(diào)。對(duì)學(xué)習(xí)討論消極對(duì)待。

③教師支架作用的發(fā)揮問題。

在一學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生始終需要教師提示、幫助、指導(dǎo)使用策略進(jìn)展學(xué)習(xí)，在學(xué)生交互學(xué)習(xí)期間，一個(gè)班10多個(gè)小組，教師不能充分給予指導(dǎo)，難以做到按支架教學(xué)要求逐漸退出，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，而且學(xué)生也不能做到按照教師的示，使用策略進(jìn)展學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生還錯(cuò)誤理解和使用策略，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在錯(cuò)誤使用策略學(xué)習(xí)，還會(huì)形成一些錯(cuò)誤概念。如果教師不直接進(jìn)展相關(guān)知識(shí)的澄清分析，學(xué)生只能停留在淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)上，難以深入。

④學(xué)生的紀(jì)律管理問題。

有時(shí)學(xué)生也會(huì)吵鬧，相互間做其他的事情，教師在指導(dǎo)局部學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也要維持學(xué)生紀(jì)律，使課堂教學(xué)受到影響。

⑤教學(xué)時(shí)間的把握問題。

如果讓討論發(fā)生效果，學(xué)生對(duì)某些問題一時(shí)無法解決，還需要繼續(xù)討論時(shí)，40分鐘有限的學(xué)習(xí)時(shí)間顯然不夠，常常造成任務(wù)難以完成。

另外教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步情況，難以及時(shí)針對(duì)性給予指導(dǎo)。

四、交互式教學(xué)在政治學(xué)科教學(xué)中的有效性和適用性。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，使用交互式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能夠產(chǎn)生影響，一方面總體提高了學(xué)生的成績(jī)；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了顯著的提高。

學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的影響，政治思想課在高中是一門重要課程，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)象在政治教學(xué)中普遍存在，究其原因，除了傳統(tǒng)的畸形的成才觀的客觀因素外，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是重要原因。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否認(rèn)的在反響傾向，交互式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在的氣氛中給予學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生肯定性情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)進(jìn)展意義建構(gòu)的能力，主要是運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)的能力。政治課容主要是以說明、描述和議論性的文章為主，閱讀能力培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。交互式教學(xué)通過四個(gè)策略的運(yùn)用，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和自我監(jiān)控水平，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，更易于把握教材中的根本容，理解教材的線索、構(gòu)造、主題，從而提高學(xué)生的有效性。

1、交互式教學(xué)在課堂教學(xué)中的適用問題。

交互教學(xué)最初從閱讀教學(xué)中演變而來，是建構(gòu)主義教學(xué)模式在課堂中的實(shí)踐應(yīng)用之一。目前逐步適用于社會(huì)性學(xué)科和其他各門具體的課程，從交互教學(xué)本身的特點(diǎn)分析，交互教學(xué)具有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是重在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的培養(yǎng)和練習(xí)；二是重在師生間的“對(duì)話〞開展。第一個(gè)特點(diǎn)改革了傳統(tǒng)教學(xué)“重教師教，輕學(xué)生學(xué)〞的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，通過支架幫助學(xué)生向潛在的更高水平