2023年高中化學說課稿集錦篇

2023年高中化學說課稿集錦篇中學化學說課稿1

我說課的內容是中學化學新課程選修5《有機化學基礎》（人教版）第三章《烴的衍生物》第一節(jié)《醇、酚》其次課時，依據(jù)課程標準要求，并結合學生的學問儲備和實際實力，體現(xiàn)化學新課程“從生活走向化學，從化學走向社會”的新理念，貫徹新課改自主、合作、探究等精神，我將從以下五方面設計這節(jié)課：

一、說教材

1．內容和地位

本節(jié)內容從學問結構上看，可分為四部分，即苯酚的分子組成結構，物理性質、化學性質和它在日常生產(chǎn)、生活中的用途。從教材整體上看，芳香族化合物在中學化學里面，教材只著重介紹兩種物質——苯和苯酚，其中苯是最簡潔的芳香烴；而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物，又是酚類物質的代表?？梢?，《苯酚》在中學有機化學里面也處于較重要的地位。從教材結構上看，本節(jié)內容是支配在《乙醇》后，學生在學習乙醇的過程中已初步駕馭了官能團對有機物主要性質的確定性作用，對乙醇中官能團羥基的性質也已有較深的理解和駕馭。教材在這一基礎上緊接著支配苯酚學問的學習有其獨特的作用，既能聯(lián)系前面已學過的學問，又能為后面烴的衍生物的學習供應方法，作好鋪墊。而苯酚的結構與乙醇結構中都含羥基，因此，苯酚和乙醇的性質有相像之處，但事實上苯酚性質與乙醇性質又有不同之處，本節(jié)內容支配在此還有對比作用,通過本節(jié)課的對比學習，使學生對酚羥基和醇羥基的性質將有一個更全面的相識，理解官能團的性質與所處的化學環(huán)境有肯定的相互影響，從而學會全面的看待問題，更深層次的駕馭學問。

2．教學目標：

依據(jù)學生的學問層次和認知特征并結合課程標準的要求，我制定了以下教學目標：

（1）學問與技能方面

a、相識酚類物質，能夠識別酚和醇

b、駕馭苯酚的分子結構、物理性質、化學性質和主要用途

c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響

（2）過程與方法方面

通過對苯酚性質的探究學習，培育學生依據(jù)試驗現(xiàn)象分析、推理、推斷的實力和，培育學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。

（3）情感看法與價值觀方面

a、培育實事求是的科學看法和勇于探究的科學精神。

b、通過對結構確定性質的分析，對學生進行辯證思維教化。

c、培育學生關注化學與環(huán)境、化學與健康、化學與生活的意識。

3、教學重點難點：

重點：苯酚的化學性質。

難點：官能團的性質與所處的化學環(huán)境的相互影響。

二、說教法

學情分析：

本節(jié)課前，學生已學完了烴和烴的衍生物中的乙醇等內容，對有機化合物的學習特殊是有機分子中的官能團和有機物的化學性質之間的相互聯(lián)系有肯定的相識，能駕馭常見的有機反應類型，具備了肯定的試驗操作實力。

建構主義理論認為，學生通過對外界信息的感知加工建構學問體系，在該過程中，學生是學問的主動建構者；老師是學問建構的幫助者和促進者。而探究式的學習方式有利于學生對學問的建構。

苯酚結構與乙醇結構的相同點（都有羥基）為學生對苯酚性質的探究供應了基礎；苯酚結構中與乙醇的不同點（羥基與苯基相連）又為學生的進一步的探究供應了空間。因此，我將該節(jié)的內容設計成探究式教學模式。主要采納通過創(chuàng)設情景——探究試驗——理論推導——反思應用等教學方法，并充分利用實物感知、演示試驗和現(xiàn)代教學手段，充分調動學生的參加意識，給學生供應更多的“動腦想”、“動手做”、“動口說”的機會，體現(xiàn)新課程提倡自主、合作、探究等學習方式。

三、說學法

圍繞本節(jié)課教學目標和教學方法，引導學生采納類比類推，以舊促新和試驗探究等學習方法。

四、說教學過程

新課引入

我利用生活中的化學來引入新課，先展示藥皂、苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說明書，讓學生閱讀苯酚軟膏說明書，提問：從化學的角度分析苯酚可能具有哪些性質？依據(jù)學生的認知特征，引導學生初識苯酚，組織學生視察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導學生動手做探究試驗一，依據(jù)苯酚在不同溶劑中的溶解狀況,自主探究苯酚的溶解性。在此過程中，學生很簡單主動的獲得苯酚物理性質的學問，傳統(tǒng)的教學一般是把物質的物理性質干脆傳遞給學生，明顯，這些學問通過學生主動建構比老師將學問簡潔地傳遞更易接受和駕馭。

初識苯酚

物理性質

學生試驗：（1）組織學生視察苯酚的色、態(tài)，并當心的聞它的氣味。

（2）溶解性試驗（溶劑分別為冷水、熱水和乙醇）

重點歸納出苯酚的色、態(tài)、味和溶解性。

（3）、產(chǎn)生疑問：在苯酚藥膏說明書中還提到了“色澤變紅”、“不能與堿性藥物并用”那么，色澤變紅的緣由是什么？不能與堿性藥物并用說明苯酚可能具有什么化學性質？

結構特點

結構分析：視察分子模型，類比醇、酚、酸中羥基的性質

極弱酸性

苯酚溶液是否有酸性？

學生視察到渾濁的苯酚溶液滴加氫氧化鈉溶液后變澄清，說明苯酚顯酸性，因此，苯酚又名石碳酸，聯(lián)系已學過的學問：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊試劑，溶液會變紅,那么,苯酚溶液也顯酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此現(xiàn)象呢？通過演示試驗，發(fā)覺苯酚中滴加紫色石蕊后并不顯紅色，學生產(chǎn)生了疑問，苯酚的水溶液為什么不能是石蕊變紅呢？引導學生分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性原委有多弱呢？提起了學生的愛好,這樣自然的過渡到二氧化碳與苯酚鈉的反應，指導學生動口向苯酚鈉溶液中吹入二氧化碳,此時學生既興奮又有很深厚的愛好,這樣設計既是課堂生動活潑,又極大的調動了學生的主觀能動性.通過試驗學生對苯酚鈉溶液與二氧化碳反應已經(jīng)完全駕馭。

三元取代

取代反應

接著組織學生探討：乙醇和苯酚同樣含有羥基，但為什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？這說明什么問題？點撥學生：由乙醇和苯酚的結構上分析，并展示他們的分子結構以幫助理解，得出是苯環(huán)對羥基的影響，使羥基具有肯定的特性，這同時也更進步加深化學環(huán)境對官能團性質的影響，突破了難點。接著設疑，那羥基對苯基是否也有影響？

聯(lián)系前面已學的學問：苯與液溴的反應，推想：將濃溴水加入苯酚中會發(fā)生什么反應呢？指導學生完成探究試驗三，依據(jù)已有學問學生很簡單得出是取代反應，那么，是幾元取代呢？引導學生回憶甲苯與濃硝酸反應的產(chǎn)物，類比類推苯酚與溴水反應的產(chǎn)物是三元取代。接著，我請學生回憶苯和液溴發(fā)生取代反應的條件和產(chǎn)物現(xiàn)象，并與該反應對比，哪個取代反應更簡單？學生很簡單得出結論，苯酚更易取代,為了加深理解苯酚更易取代這個事實,我從苯和苯酚的結構上對比說明，由于羥基對苯環(huán)的影響，使得苯酚中苯環(huán)上羥基鄰、對位碳原子上的氫原子易被取代。因而苯酚中苯環(huán)的性質與苯的性質有了差異，加深對難點官能團對所處的化學環(huán)境有影響的理解。

顯色、氧化

回顧情景一，學生們通過分析色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反應了，不能與堿性藥物并用可能是苯酚具有酸性，這兩點包含了苯酚的主要化學性質,也就緊扣這節(jié)課的重點，以下就圍繞這兩點來綻開，首先，我引導學生們分析空氣的成分，得出最有可能與苯酚發(fā)生反應的物質是水和氧氣，設問：苯酚是與水反應而色澤變紅的嗎？依據(jù)剛才的探究試驗一,學生很簡單推斷出苯酚變紅不是與水反應造成的，既然不是與水反應造成的那就可能是與氧氣反應造成的，因此，在這個猜想下，我做演示試驗一，很快同學們視察到苯酚液變紅了，該試驗證明白苯酚的確因與氧氣反應變紅，學生們推斷出苯酚具有還原性，接著我就追問：既然苯酚具有還原性，那么，除了能與典型氧化劑氧氣反應外，還能否與其他氧化劑反應呢？引導學生總結歸納出我們學過的氧化劑，從學生排列的氧化劑中我選擇了兩種：溴水和三氯化鐵，這樣的教學設計使溴水與三氯化鐵在本節(jié)的出現(xiàn)顯得很自然，

性質小結：結構確定性質，性質反應用途

苯酚用途

五、總結反思：

引導學生總結本節(jié)課的主要內容帶著剛才的思索、探討的結果再次梳理思路，從整體上把握本節(jié)課的重點內容。最終用一道習題來運用本節(jié)課的學問。

六、反饋練習：

（1）苯酚與濃硝酸反應可生成一種烈性炸藥，請寫出化學方程式。

（2）選擇合適的試劑和儀器，除去苯中的苯酚。

七、課外探究

設計試驗證明葡萄和葡萄飲料中含有酚類物質。通過這個生活小常識和一個課后試驗，加強學生對酚類物質的辯證的相識。

八、說板書

（一）、物理性質：

1、無色、特別氣味的針狀晶體；

2、常溫下，微溶于水，易溶于有機溶劑。

（二）、分子結構：

（三）、化學性質：

1、極弱酸性：

2、三元取代：

3、顯色反應：遇FeCl3溶液顯紫色（檢驗苯酚）

4、易被氧化：

（四）、用途：

中學化學說課稿2

大家好，我要講的這節(jié)課是《xxxxx》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節(jié)課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節(jié)）

（二）、本說課內容在學科學問體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學目標和教學重、難點。

（三）、教學目標

根據(jù)《中學化學新課程標準》的要求，同時為貫徹實施《xxxx教學法》，結合校學生實際學情確立如下三維目標：

（或者這樣連接：依據(jù)教學大綱和本節(jié)教材的特點，我設立了以下教學目標：）

（或者這樣連接：依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際狀況確立如下教學目標：）

1、學問與技能

2、過程與方法

3、情感看法與價值觀

（四）、教學重點和難點

1、重點xxxxxxxxxxx是本節(jié)課的重點內容

2、難點xxxxxxxxxxx是本節(jié)課的難點

3、確立依據(jù)

二、說教法

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學時必需特殊留意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必需遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際打算實行以下教學方法：

（或這樣連接：教學方法是教與學的雙邊活動，必需充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用，使之相互促進，協(xié)調發(fā)展。依據(jù)這一基本原理，我采納如下教學方法：）

（一）、教學方法

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)覺問題。

依據(jù)本節(jié)課的內容及學生的實際水平，我實行啟發(fā)-駕馭式教學方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的協(xié)助教學作用。

（二）、教學手段

（三）、教學媒體的運用

（依據(jù)教學內容和實行的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）

三、說學法

（一）、學習方法

（二）、實力培育

四、說教學程序

俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試：

（或者這樣連接：依照教材的支配和特點，結合學生的實際水平，在教學中應以讓學生駕馭有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的支配如下：）

（或者這樣連接：教與學有機結合而對立統(tǒng)一。良好的教學設想，必需通過教學實踐來體現(xiàn)，老師必需擅長駕馭教法，指導學法，完成教學目標，從而使學生開心地、順當?shù)?、仔細地、科學地接受學問。

本節(jié)課教學設計、意圖如下：）

（一）、新課導入

熟話說：“愛好是最好的老師”，因此在教學過程中親密聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學生感愛好的學習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學生的學習熱忱；

（二）、新學問的學習

（三）、檢測訓練

（四）、總結鞏固

五、說板書設計

（板書設計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導性、藝術性）

說課要堅持從實際動身，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、老師）的不同實行不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

中學化學說課稿3

各位評委老師你們好，我是xxx，來自...。很榮幸今日能在這里給大家介紹我設計的這節(jié)課。我打算從三個方面綻開說明，一說教材分析，二說教法學法，三說教學過程。第一部分說教材分析

一、教材分析（說教材）：

1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內容在全書和章節(jié)中的作用是：《》是人教版中學化學教材第冊，第章第節(jié)內容。在此之前學生已學習了基礎，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容為I學習奠定基礎。以及為其他學科和今后的學習做好打算。2教化教學目標：

依據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

2.1學問與技能：

2.1.1理解的內容并能

2.1.2初步培育學生應用試驗方法來探討問題和分析問題的實力。

2.2過程與方法：

2.2.1通過試驗，探究。體會科學探究的方法。

2.2.2通過學生之間的探討溝通，探究的關系，體會科學探究的方法。

2.3情感看法與價值觀：

2.3.1通過試驗，培育學生嚴謹求實的科學看法。

2.3.2通過教學初步培育學生分析問題，解決實際問題，收集處理信息，團結協(xié)作，語言表達實力以及通過師生雙邊活動，初步培育學生運用學問的實力，培育學生加強理論聯(lián)系實際的實力，

2.3.3初步體驗在探討科學中的重要意義。或者通過的教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)驗與體驗動身，激發(fā)學生學習愛好。

3.重點，難點以及確定依據(jù)：

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點

重點：通過突出重點

難點：通過突破難點

關鍵：

下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、教學策略（說教法）

1.教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中擬安排進行如下操作：教學方法?；诒竟?jié)課的特點：應著重采納的教學方法。

2.教學方法及其理論依據(jù)：

堅持“以學生為主體，以老師為主導”的原則，依據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，采納學生參加程度高的教學法。在學生看書，探討的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂探討法。在采納問答法時，特殊注意不同難度的問題，提問不同層次的學生，面對全體，使基礎差的學生也能有

中學化學說課稿4

各位評委大家好，我的說課題目是：人教版中學化學第一冊，其次章其次節(jié)《鈉的化合物》中的第一部分------過氧化鈉〔打開課件〕

一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕

鈉的化合物是本章教材的重點之一,通過鈉的化合物的學習,可以加深鞏固鈉一節(jié)的學問,并為下一節(jié)堿金屬的學習奠定基礎,故本節(jié)教材具有承上啟下的作用;并且通過過氧化鈉強氧化性的學習還能進一步鞏固氧化還原反應的學問;鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活休戚相關,所以學好本節(jié)內容還有著重要的實際意義.

二、教學目標的確定〔說這句話的同時打開相應按鈕〕

依據(jù)素養(yǎng)教化及教學大綱的要求制定教學目標有：

①學問技能目標:知道Na2O,Na2O2的性質和用途。

②實力方法目標:通過Na2O2和水,和二氧化碳反應，以及相關補充溢驗,進一步提高視察實力和思維實力

③情感看法目標:通過試驗教學與探究，培育學生的科學看法和科學精神。

三、教學重難點〔說這名話時打開課件對應的按鈕〕

重點:鈉的化合物的性質是本節(jié)的重點.

難點:過氧化鈉的性質是本節(jié)的教學難點.

四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕（教法按一次，學法接著再按一次）〕

教法：關于本節(jié)過氧化鈉的教學，我采納學生分組試驗探究法，從試驗現(xiàn)象中分析結論。然后通過結論總結過氧化鈉應具有的性質，培育學生科學的學習看法及方法。

學法：學生在本節(jié)課中主要用試驗,視察,對比,歸納等方法,在親自實踐中,通過有目的的視察和老師的啟發(fā)誘導,運用貯存在自己頭腦里的學問,來相識對它們來說是未知的學問,解決新問題,產(chǎn)生新見解.這樣不但使學生駕馭學問和技能,而且達到發(fā)展學生智能和目的,同時讓學生逐步駕馭探討化學的科學方法,培育學生實事求是的科學看法和學風.

五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕

第一部分：情景創(chuàng)設〔點情景創(chuàng)設的按鈕〕

1、創(chuàng)設情景，引導學生以極高的愛好進入課堂，采納圖片引入法。

問：圖中消防員正在救火，想想常什么來滅火？（水，二氧化碳）

其實水，二氧化碳不僅可以滅火，其實還能“點火”，接著指導學生做第一個探究試驗

其次部分：試驗探究活動

1、探究試驗一：〔點探究一按鈕〕Na2O2與H2O反應過程中能量改變的探究

讓學生取一個石棉網(wǎng)，在上面放一個蘸有過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水

現(xiàn)象：脫脂棉著火了

設疑：為什么脫脂棉著了？探究一下該反應的能量改變，填寫“探究試驗報告”相關內容。

（反應物能量總和大于生成物能量和，該反應為放熱反應，溫度達到了脫脂棉的著火點，所以能燃燒。）

2、探究試驗二：〔點探究二按鈕〕Na2O2與H2O反應生成物的探究

指導學生動手做過氧化鈉與水反應的試驗

現(xiàn)象：帶火星的木條著了（有氧氣生成）

反應后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍。（有堿生成）

剛好填寫“探究試驗報告”相關內容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，明顯是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑）

3、探究試驗三：〔點探究三按鈕〕Na2O2與H2O反應后所得混合液具有漂白性的探究

指導學生動手做：將水注入到盛有1gNa2O2的試管里，制成溶液，并將溶液分裝在四支試管中，分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液。

現(xiàn)象：溶液使紫色的石蕊試液變藍，視察較長時間也不裉色，而使無色酚酞試液變紅，且半分鐘內裉色。

填寫“探究試驗報告”相關內容。（1、石蕊分子比酚酞分子穩(wěn)定。2、其溶液有漂白性。）

4、探究試驗四：〔點探究四按鈕〕驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應

指導學生：在一個盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸，用坩堝鉗夾取

包有過氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部

現(xiàn)象：脫脂棉燃燒

填寫“探究試驗報告”。（過氧化鈉可與二氧化碳反應，且反應放熱，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）

第三部分：創(chuàng)新應用

1、創(chuàng)新應用一：〔點創(chuàng)新一按鈕〕

探討如何設計用過氧化鈉與水制氧氣

指導思索：“固＋液氣體”

探討溝通：展示各自的設計。

2、創(chuàng)新應用二：〔點創(chuàng)新二按鈕〕

金屬鈉著火怎么辦？Na２O２應怎樣保存？有哪些方面的應用？

指導恩考：結構－性質－保存、應用

回答溝通：金屬鈉著為主要生成過氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來滅火，得用砂子蓋滅；過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應，所以得密封保存；過氧化鈉主要可以應用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時的供氧劑

第四部分：歸納小結〔點歸納小結按鈕〕

列表對比氧化鈉與過氧化鈉相關性質

第五部分：布置作業(yè)

自已設計針對本課對應練習題

備注：

1.本節(jié)的整體設計思路是：學生在老師指導下完成既定的試驗，視察現(xiàn)象，探究緣由，獲得新學問。

2.說課之前自己對本節(jié)課的思路肯定明確，說白了就是把你的這個明確的思路說給評委聽。所以必需層次分明，并不是內容越多越好，學問越深越好。不是給學生上課，課件內容應當不用動畫效果。（不是做不出來）

3.參與競賽要想獲獎，必需有你獨特的東西，比如本節(jié)的獨到之處就是：讓學生探究式的學習學問。這一特點必需在說課中體現(xiàn)出來

4.所說的話肯定不能羅嗦，不能像上課怕學生聽不懂就多重復幾遍

5.本說課稿黑色字是主體內容，藍色斜體字是主標題，粗黑體字是分標題，淡紫色字是告知你什么時候打開按鈕，紅色字是《探究試驗報告》應填的部分內容。

6.本節(jié)的作業(yè)設計和《探究試驗報告單》沒做具體設計，依據(jù)運用者自身理解來設計

7.如需把本說課稿打印交給評委，需刪除相關內容。

8.正式參賽前必需反復試說，在辦公室說給同事聽，說完一起探討，回家自己拿表看好時間說，假如做不到連說三遍前后不差1分鐘，就是你的說課還有隨意性，一些話還得重新措詞，還得接著練習?！参业膶嶋H心得〕

9.最終說明一下，本節(jié)課件和說課稿的版權歸我（真的花了我不少心血，主要在于設計思路），只授權你（程慧敏）運用，不得轉載與收費性網(wǎng)站上，希望能理解學問勞動者的辛苦。

10.按作者的設計思路來說課作者自己很有把握是一篇好說課稿，但假如沒有獲獎，費用就免了吧，為同行服務了：）

中學化學說課稿5

一、教材分析

⒈教材的地位及其作用

本節(jié)教材是人教版《化學必修1》其次章其次節(jié)，是學生相識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性、酸堿鹽學問的持續(xù)和深化，又是中學學習電解質溶液理論學問的基礎，所以從學問體系看起到了承上啟下的作用。從探討方法看，它是探討化學反應分類標準的另一種形式以及從本質分析化學反應的原理基礎，是學生進一步學習化學、從事化學專業(yè)必備的重點學問和實力。駕馭好這一內容，既鞏固了初中學過的電離初步學問，又為選修四電解質溶液的學習奠定了肯定的基礎。進而使學習者揭示和理解溶液中化學反應的本質。

⒉教學目標

⑴學問與技能

①通過對溶液導電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的相識。

②初步了解電解質的概念；能從電離的角度相識酸、堿、鹽的本質；學會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。

③相識電解質在溶液中反應的本質。

⑵過程與方法

①化學概念是化學基礎學問的核心，在教學中，創(chuàng)設各種情景，運用有效手段，讓學生體驗、探究概念的形成及發(fā)展過程。

③化學原理反映著化學現(xiàn)象及事實的本質，有嚴密的邏輯性，引領或啟發(fā)學生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)覺或總結出原理，從本質上相識、駕馭原理。

⑶情感看法與價值觀

學科思想是學科的靈魂，學生具備了相應的學科思想，就會從本質上獲得學科探討的基本方法，從而就會具備創(chuàng)新實力和終身學習的動力。

⒊教學重難點

1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的相識。

2.相識電解質之間的反應本質

二、學情學法分析

初中化學已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導電，蔗糖溶液不導電，但是對于溶液導電的本質以及還有哪些物質能導電并不是很清晰，本課要充分利用學生的新奇心和求知欲，設計試驗和問題情境，使學生在自主試驗、主動思索和相互探討中自己發(fā)覺問題、分析問題和解決問題。

三、教法

創(chuàng)設情景，使電解質等概念的教學過程化，離子反應等原理的教學邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導電的探討中，教學方法是實踐法、發(fā)覺法。

四、教學程序

我們學校從今年起先實行小班化，采納"兩先兩后---先學后教、先練后講"的教學模式。教學中充分落實了以學生為主體，老師為主導的教學過程。本節(jié)內容，在特定的背景中學生領悟到溶液在導電，拓寬了視野的同時激起學生的新奇心——溶液中什么樣的溶質可導電？為什么導電？整堂課由學生自己設計試驗，探究物質導電的本質、導電的條件、探究電解質在溶液中反應的本質，

展示圖片，從"家用電器—簡易手電筒"的工作原理，引導同學獲得信息。重點落實到探討導電的液體物質是什么。

打算12種試劑和一套自己設計的簡易測定物質導電性的裝置，學生以組為單位設計試驗方案，測定13次以上物質的導電性的試驗。（目的：若簡潔的思維條件下，只能做12次，13次試驗操作，促使學生深化思索。老師主導的切入點：不同的溶劑下物質導電性的改變或者溶液相互反應后的導電性的改變。）

學生的探究設計

要求：以肯定的依據(jù)進行分類，每一類選擇一種物質測定導電性，然后依據(jù)試驗現(xiàn)象，分析本組所能解決

的問題。（目的：①假如學生設計的試驗都進行測定在時間上是不允許的②培育學生在物質分類的

基礎上對分類有更深的理解③為學習酸堿鹽定義做打算）

流程：學生自我思索，設計方案；小組溝通，相互補充，達成共識；小組匯報。（目的：培育學生自主思索，小組學習的習慣，培育學生的表達實力，相互溝通的實力。這個過程也實現(xiàn)了科學探究的理性化，即在肯定的目的下完成試驗的探究）

二、老師的探究設計

用導電裝置測定CuSO4溶液的導電性，然后逐滴加入Ba（OH）2溶液，讓學生視察導電裝置中燈泡的改變和溶液中的現(xiàn)象。（目的：在學生的認知水平達不到探究的目的時，發(fā)揮老師的協(xié)助作用，給學生們一個探究的切入點。）

學生六人一組進行分組試驗。

⑴連接測定導電性的簡易裝置。

⑵測定所選試劑的導電性。

一、學生的探究設計：

學生能夠用自己所學的學問進行分類，得到的兩種結果是：

潛意識的依據(jù)組成分類——選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機物的溶液；

解決的問題：什么物質可以導電。

潛意識的依據(jù)物質狀態(tài)分類——選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液；

解決的問題：導電的原理、條件

這些與預期的相同，在其次種分類的狀況匯報時，有的組認為應當測定蒸餾水的導電性，為此學生之

間綻開了探討，并達成了共識，水是使物質電離的條件。但是學生沒有相識到乙醇也可以做溶劑，老師在此賜予引導，不但突破了對分散劑認知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學習離子反應做了打算。

落實學問點：電解質、非電解質的概念；從微觀、符號水平上相識電離；從本質上相識酸、堿、鹽。（書寫板書）

二、老師的探究設計：

學生的方案中有設計溶液相互反應后體系導電性改變的試驗，但是學生在探究過程中，大多數(shù)的學生因為繁瑣沒有做，少數(shù)同學做了也沒有達到試驗目的（選擇的試劑不同）。所以我課堂演示了這個"高難度"的試驗（方案是學生設計的，只是選擇了能達到探究目的的試劑，還要提示學生限制試劑的用量）。

落實學問點：相識離子反應、駕馭離子反應的本質（書寫板書）

手電筒中的溶液是電解質的溶液（目的：扣題，解決了創(chuàng)設情景中的問題，也為電解質理論中電化學學問打下基礎）

初中所學的化學反應中那些是離子反應？進行分類？（目的：找尋學生學習離子反應發(fā)生的條件，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水）

用化學語言表示出離子反應的本質。（目的：促進學生在學習了電離方程式后會用微粒觀分析電解質溶液間的反應，為下一課時學習離子方程式的書寫打下基礎）

科學探究的最終目的是達成和提高學生的科學素養(yǎng)。中學化學教學模式的演化過程我們是親身經(jīng)驗者。從講授、灌輸?shù)娇隙▽用嫔系淖⒁庑问降奶骄浚俚桨鞣N探究要素的一個完整的探究過程。本節(jié)課的教學設計我認為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學環(huán)節(jié)在應用中關注本質問題，激發(fā)學生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進而建立假設——制定探討方案——檢驗假設——得出結論——溝通結果。從課堂的教學效果看，基本上達成了教學目標。但教學過程中，我也深刻體會到有的學生提不出問題（小組學習的優(yōu)勢此時體現(xiàn)），有的學生對科學探討的方法如限制變量法缺乏感悟（想不到測水的導電性），有許多同學對做試驗的目的性不清晰，所以我感受到學生科學素養(yǎng)的提高是不行能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現(xiàn)的，必需堅持在教學的點點滴滴中，必需堅持在每節(jié)課的教學設計中。教學過程中，還需處理好考試與教學的關系，在探究教學下，有的老師會感受到教學時間不夠，學問點強化所須要的時間不夠，如何解決？我的體會是：學生能自己悟到理解的并在小組溝通中表達出來的不要再重復，老師在教學設計時肯定要關注學問點的落實，關注典型問題的解決。

每堂課都要做到有效的教學設計，它在考驗著老師的教學理念，它在考驗著老師的教學功底，它在考驗著老師的職業(yè)素養(yǎng)，它關系到學生科學素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實踐吧。

其次節(jié)離子反應

其次節(jié)離子反應

一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離

1.從電離相識化合物3.從電離相識酸、堿、鹽

電解質酸

非電解質堿

鹽

2.電離的表達4.從電離相識化學反應

電離方程式離子反應：

離子反應的本質：

中學化學說課稿6

一、教材分析

乙醇是生活中的常見有機物，是學生每天都能看到、聽到的，學生感覺親切、熟識。《一般中學化學課程標準》指出：必修模塊的乙醇應當具有雙重功能：一方面要提高公民的基本科學素養(yǎng)，學生借助乙醇這種熟識的有機物，了解有機化學探討的對象之——烴的含氧衍生物，相識到有機物已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學的學問說明和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質用途；另一方面為進一步學習有機化學的學生打下最基本的學問基礎，了解有機化學的主要探討方法，初步相識官能團與有機物性質的關系。

二、學情分析

初中化學知道了乙醇的組成、物理性質、燃燒反應和一些用途，但是學生對物質性質的相識主要停留在宏觀表象階段，只是在烯烴的學習中起先從微觀結構相識物質。因此在乙醇的教學設計中，回避了乙醇分子結構的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結構確定性質這一科學分析方法。學生已經(jīng)具備了肯定的試驗探究實力，乙醇化學性質的教學采納學生小組試驗探究的方式突破重、難點。

三、教學目標及重難點的確定

1．教學目標（三維目標的有機整合）：

（1）學生通過探討、溝通，能夠列舉出乙醇的主要物理性質；

（2）通過試驗探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應的試驗操作，并能正確書寫相應的化學方程式；

（3）通過師生共同歸納，初步學習羥基、官能團等概念，并能說明羥基對乙醇化學性質的影響；

（4）通過閱讀、溝通加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問題的相識，體會到化學來源于生活又服務于生活的道理。

2．教學重點：乙醇的催化氧化反應和乙醇與金屬鈉的反應。

3．教學難點：乙醇的催化氧化反應。

四、教學指導思想

新教材特殊強從學生的生活實際和已有學問動身，為此本節(jié)課的教學設計借鑒了先行組織者教學策略，主要采納認知同化的學習模式，即先探明學生已經(jīng)了解了什么，在此基礎上對已有學問進行拓展、加深。

五、教學過程

教學第一環(huán)節(jié)——探討、溝通，激活已有學問

學生依據(jù)學案，分組（4-6人）溝通關于乙醇的分子結構、物理性質、化學性質、用途的已有學問，最早完成學案的小組到展示臺展示，之后其他小組的同學提出質疑和和補充，老師參加總結。對于乙醇的分子結構，大部分學生正確寫出了乙醇的分子式、結構式和結構簡式，不規(guī)范的加以訂正，在此引導學生：乙醇屬于烴嗎？并與乙烷的分子結構作對此，引出烴的衍生物的概念。對于乙醇的物理性質，學生總結的比較全面，而乙醇的化學性質，學生只能寫出乙醇燃燒的方程式；對于乙醇的用途，學生知道的還是相當多，在此基礎上，借助兩個新聞標題為學生介紹了乙醇汽油的利與弊，乙醇汽油的推廣運用，削減了有害氣體的排放，節(jié)約了石油資源，解決了我國的能源危機，然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米，從而出現(xiàn)了汽車與人爭糧食的社會現(xiàn)象，引發(fā)學生對社會問題的思索和警醒，培育學生的辯證意識。

教學其次環(huán)節(jié)——關注生活現(xiàn)象，提出新問題

由3名學生到講臺表演我打算好的臺詞，也可以課前演練一下。

甲：你買新車了，請客！

乙：當然！

甲：干一杯！

乙：我開車，不能喝酒。

甲：你酒量那么大，喝一杯沒問題。

乙：三杯五杯也沒問題！

（甲、乙喝酒狀）

甲：喝多了嗎？還能開車嗎？

乙：沒事。再喝幾杯也沒問題！

丙（上）：酒精測試！喝了這么多酒還開車，扣車，罰款！

乙：時代不同了，汽車還喝酒呢！我喝點酒不算什么。

甲：警察同志，他酒量大著呢，沒喝多。

通過表演，我提出了以下問題：1、你對甲、乙二人的行為有何評價？2、從這段對話中找出涉及乙醇性質的關鍵詞，提出你想進一步了解的涉及乙醇性質的問題。

第一個問題的設計目的是讓學生相識到酒駕的危害，珍愛生命，增加社會責任感。學生的發(fā)言特別踴躍，主要觀點有飲酒不能駕車，不應當勸開車的人喝酒，酒后駕車是對生命的漠視，是不負責任的表現(xiàn)等等。但也有的同學提出：只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題，我對學生的發(fā)言充分確定，然后為學生出示我國關于酒駕的界定標準和處理規(guī)定，學生對酒駕的相識更加全面。

對其次個問題，經(jīng)過學生的相互啟發(fā)和老師的點撥，提出的須要進一步了解的問題是：

（1）飲酒后，乙醇在人體內發(fā)生了怎樣的化學改變？（2）交警檢驗司機酒后駕車的原理是什么？我把這兩個問題寫在黑板上，然后進行逐一解決。

教學第三環(huán)節(jié)——探究乙醇的催化氧化反應

學生最為生疏的，是乙醇在人體內的改變。我為學生供應了乙醇在人體內的代謝過程圖，乙醇進入人體后，絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛，乙醛具有擴張血管的作用，因此飲酒的人很快出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大腦的中樞神經(jīng)，隨之出現(xiàn)心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調等癥狀，因此乙醛就是造成司機酒后肇事的罪魁禍首。一段時間后，乙醛又被氧化為乙酸，最終變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的這種改變在人體外用銅或銀作催化劑就能實現(xiàn)，接下來我為學生示范了操作過程，學生分小組進行試驗。我對課本中的的試驗做了簡潔改進：將盛有無水乙醇的試管改為了小燒杯。改進之后的試驗：一是對學生來說插入銅絲更簡單，防止插入過慢銅絲變冷，對學生來講也更平安；二是降低了容器的高度，便于聞到乙醛的刺激性氣味。

學生視察銅絲表面顏色的改變，并對比試驗前后液體氣味的改變。我引導學生思索為什么銅是催化劑，實質是乙醇和氧氣發(fā)生了反應，生成了有刺激性氣味的乙醛，并給出乙醛的結構，學生通過對比乙醇和乙醛的分子結構，從原子守恒的角度書寫乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。這一過程，學生對乙醇的催化氧化有了更深的體驗。

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學生在描述現(xiàn)象的時候會發(fā)覺做過催化劑的銅絲更新、更亮了（假如學生發(fā)覺不了就須要老師點撥一下），那么假如想把舊銅器變新，可以采納什么方法？我為學生展示了銅銀在焊接時的圖片，對于銀器表面生成的黑色氧化膜，工匠說，可以把銀器在火上燒熱，立刻蘸一下酒精，就會光亮如初。假如你家有一件舊銀器，你會如何處理呢？學生的心情又變得高漲起來，他們肯定在想象有什么機會可以讓他們學以致用了。

教學第四環(huán)節(jié)——驗證乙醇被強氧化劑氧化

交警是如何檢驗司機酒后駕車的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應用價值，高錳酸鉀作為有機化學常用氧化劑的重要地位，再加上這兩個試驗易于操作，現(xiàn)象明顯，我把教材中的資料卡片給為學生分組試驗，學生親身體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應，被干脆氧化為乙酸。

教學第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與鈉的反應

乙醇的氧化反應建立在學生已有閱歷的基礎上，學生想了解乙醇的更多學問可以借助于網(wǎng)絡平臺。因此，我為學生供應了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關信息，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料，之后我提出問題：水可以與金屬鈉發(fā)生反應，生成氫氧化鈉，那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢？學生視察發(fā)覺水和乙醇中均有相同的組成部分，很簡單想到乙醇與金屬鈉的反應。我順勢拋出另一問題：乙醇與金屬鈉反應的另一種產(chǎn)物是什么？如何驗證？學生想到氫氣的驗純、點燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯，并提出了與教材相同的試驗方案。但是以往試驗中，由于老師考慮到學生的平安，切取的鈉塊較小，大試管中的空氣很難全部排出，氫氣的驗純須要較長的時間，鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導致試驗失敗，因此我對本試驗也做了改進：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉活塞，使乙醇進入注射器中，可以視察到鈉與乙醇發(fā)生反應，有大量氣泡產(chǎn)生，將注射器內不純凈的氣體排出，快速倒轉注射器，反應產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消逝后再排出多余的乙醇，輕推活塞，點燃產(chǎn)生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進之后的試驗削減了鈉的用量，無需驗純，點燃時現(xiàn)象明顯。通過這樣的試驗設計，驗證了乙醇與金屬鈉的反應并對比了鈉與水反應的猛烈程度，之后學生完成試驗報告并書寫方程式。

歸納整理：總結了乙醇的化學性質，通過對乙醇分子中化學鍵的斷裂狀況的分析引出羥基、官能團的概念，初步相識官能團對有機物性質的重要影響。同時讓學生相識到課本上的學問都是源于生活的，完善自己的學問結構的途徑有許多，要擅長從化學視角留心生活中的問題，并想方法加以說明或解決。

板書設計：

第三節(jié)生活中兩種常見的有機物—乙醇

一、乙醇的物理性質

二、乙醇的化學性質

1.氧化反應

（1）催化氧化

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（2）與強氧化劑的反應

-----被干脆氧化為乙酸

（3）燃燒反應

2．乙醇與鈉的反應CH3CH2OH+3O

中學化學說課稿7

一、說教材

（一）教材的地位與作用

《金屬的化學性質》是人教版高一化學必修一第三章第一節(jié)的內容，是學習元素化合物學問的起始節(jié)。元素化合物學問是中學化學重要的基礎學問，也是學生今后在工作、生活中常常要接觸，須要了解和應用的基本學問。通過這些學問的學習，既可以為前面兩章所學的試驗和理論學問補充感性相識的材料；又可以為在化學2中學習物質結構、元素周期律、化學反應與能量等理論學問打下重要的基礎。本節(jié)學到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學課程標準中要求的重要元素化合物學問，也是中學階段學習的第一種金屬元素，學習本節(jié)內容對以后其他金屬元素的學習具有指導性作用；本節(jié)內容支配在氧化還原反應之后，可對氧化還原反應的學問做進一步鞏固；而在本節(jié)學習中所用到的很多方法如視察法、試驗法、比較法、歸納法等也是學習元素化合物學問的重要方法，所以學好本節(jié)內容可為后繼元素化合物學問的學習奠定堅實的方法論基礎。

（二）教學目標

依據(jù)新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節(jié)教學的目標：

1.學問和技能目標：能說出鈉的主要物理性質；相識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應的試驗現(xiàn)象，并會書寫反應的化學方程式

2.過程與方法目標：通過動手試驗，學會科學、合理地運用視察方法，體會試驗方法在化學探討中的重要作用；通過探究活動，親身參加試驗的操作，體驗解決問題的樂趣。

3.情感看法和價值觀目標：通過奇異的化學試驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學試驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的奇妙改變，提高學習化學的愛好。

（三）教學重難點

教學重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從試驗的角度揭示反應過程

教學難點：由于學生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學反應了，燃燒后得到的過氧化鈉化學式特別，學生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學的難點。同時也應當由點到面，能夠學會幾種金屬之間性質的比較詳細狀況，以及金屬的性質和金屬原子的結構之間的親密關系，這些都是本節(jié)教學的難點所在。

二、說學情

對于高一年級的學生來說，他們已學習了氧化還原反應理論，初步建立了從物質類別和化合價角度去分析理解物質的化學性質的方法基礎，但學生視察實力不足，對試驗現(xiàn)象的視察不全面；表達實力不足，對試驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的說明可能會辭不達意；學問遷移運用實力、發(fā)散思維實力還有待提高，解決實際問題的意識和實力不足。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有劇烈的新奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進行學習，因此本課注意試驗探究。

三、說教法

（一）教學方法

1.試驗法。這是化學教學的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學問的建構過程，充分體現(xiàn)建構理念。我演示和學生試驗相結合，讓學生去試驗，去體驗，去發(fā)覺問題，提出問題自己去思索。

2.談話法。在做試驗的同時提出問題，引發(fā)學生綻開探討?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分相識試驗現(xiàn)象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的探討，也可以是師生探討。

3.講解法。在做試驗、提出問題引發(fā)學生思索的基礎上，老師進行歸納總結，對重要學問點及難點進行講解。

（二）教學用具：

試驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片

試驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞

四、說學法

1.試驗探究。通過做試驗激發(fā)學生的學習愛好，加深學生對學問的理解。

2.合作學習法。讓學生分組打算試驗，分組探討，使學生在溝通中取長補短，培育學生的合作意識和競爭意識。

五、說教學過程

（一）導入

讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學生學習本節(jié)課的學習愛好。

（二）試驗探究

初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生相識金屬的通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最終總結性思索這些反應中金屬原子的失電子狀況，引出性質和結構的相互關系。

由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W生去思索：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的狀況。

1.發(fā)覺問題

通過多媒體展示網(wǎng)上新聞--一炸起千層浪珠江"水雷"迷團待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過設置情境，使學生從中發(fā)覺問題，鐵桶中裝的什么物質？為什么會爆炸？激發(fā)學生的探究熱忱，從而為本節(jié)課的講授打好基礎，同時培育學生從生活中的現(xiàn)象提出問題的實力。

2.提出假設

通過新聞可知，鐵桶內裝的是金屬鈉。通過直觀的相識，引起學生對試驗時鈉的用量的重視。接著請學生從一個化學專業(yè)者的角度，依據(jù)新聞中描述的有效信息對鈉的性質做合理的假設和推斷。

3.試驗求證

提出問題讓學生通過試驗進行探究，問題如下：怎樣取用金屬鈉？應取多大的鈉塊？我對試驗過程進行指導，告知學生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。

接著進行試驗。問題（1）鈉能與水反應嗎？讓學生通過試驗探究驗證鈉與水反應后生成的溶液成分。請學生邊試驗邊記錄現(xiàn)象，同時溝通試驗時視察到的現(xiàn)象。

問題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，()會有何種改變。寫出鈉與氧氣反應生成淡黃色過氧化鈉的方程式，同時請學生標出電子轉移數(shù)目與方向。由此，鞏固氧化還原反應舊學問，明白反應條件對結果的影響。

再次提出問題：鈉的化學性質為何如此活潑？使學生透過現(xiàn)象看本質，明確物質結構確定其性質。

4.得出結論

通過提問的方式請同學描述：

（1）在鈉與水反應的試驗中視察到的現(xiàn)象及緣由；

（2）推想生成的是什么氣體；

（3）鈉燃燒時的現(xiàn)象及緣由。通過對試驗現(xiàn)象的描述，提高語言表達實力和提取化學信息的實力。

學生回答后，老師投影出鈉的物理性質：

（1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。（硬度?。?/p>

（2）切開金屬鈉的斷面，能視察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）

（3）金屬鈉可以與水猛烈的反應：浮在水面上（密度比水小）、變成光亮的小球（熔點低且反應放熱）、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。

（4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進行分析。

（5）鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過氧化鈉。（有的略帶黑色）

請學生書寫出鈉與水、與氧氣反應的化學方程式并標出電子轉移數(shù)目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學用語，復習氧化還原學問及離子反應學問。

（三）拓展應用

我提出問題，使學生將本節(jié)所學學問與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生能依據(jù)新學學問指導生活生產(chǎn)實際。問題如下：1.鈉應當如何保存？2.鈉著火時能否用水撲滅？為什么？3.假如金屬鈉著火，該用什么滅火？

（四）課堂小結

通過提問的方式讓學生總結本節(jié)課所學內容。由點到面，讓學生思索金屬化學性質的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價的改變相識到這些反應中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節(jié)課起先的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增加課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生相識到不同金屬還原性的強弱區(qū)分。

（五）布置作業(yè)

1.請學生設計檢驗鈉和水反應生成氣體的裝置圖。

2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處？

六、板書設計

略

中學化學說課稿8

英國課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“老師即課程探討者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革提倡老師參加課程的編制與開發(fā)。本著“老師參加課程與教材的開發(fā)，創(chuàng)建性地運用教科書”的理念，力圖構建“學問、方法、價值觀”有機融合的化學學習內容，實現(xiàn)化學課堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本課題的設計主要突出以下幾點：

1、以“化學反應中的自發(fā)過程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索，力求在探究過程中將科學本質的“可證偽性”與科學探討中“證明”與“證偽”方法的運用呈現(xiàn)給學生，提高學生的科學素養(yǎng)。

2、以“熵增原理”為設計的著力點，從簡潔的體驗活動中引出“環(huán)境愛護與低碳生活”，幫助學生建立正確的人生觀與世界觀，實現(xiàn)化學課堂的育人功能。

《一般中學化學課程標準》(簡稱“課標”)提倡中學化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，內容選擇上力求反映現(xiàn)代化學探討的成果和發(fā)展趨勢，主動關注21世紀與化學相關的社會現(xiàn)實問題。使學生在中學化學課程學習中理解基本的化學概念和原理，相識化學現(xiàn)象的本質，學習試驗探討的方法，學習科學探究的基本方法，提高科學探究實力。

聯(lián)系本課題的內容，課標內容標準要求：“能用焓變和熵變說明化學反應的方向，對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關化學改變現(xiàn)象進行合理的說明”。總體來說，課標對學生學習這部分內容的要求主要著眼于拓展學生對化學反應基本原理的相識，為可能的后續(xù)學習以及提高科學素養(yǎng)供應教學上的素材。

本課題位于人教版選修4其次章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學反應進行方向的判據(jù)，在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其學問屬于化學反應原理范疇。由于焓變和熵變對中學生來說屬于難度較大的內容，因此教科書在學問的深度上進行了適度把握，并在編排依次上做了相應考慮，將本節(jié)課題放在本章的最終一節(jié)。另外，為了幫助學生將新的學問吸納到原有認知框架中，教科書設計的實例是從學生的實際生活閱歷動身。然而教科書在本節(jié)中沒有設計編寫相應的試驗，學生難以利用直觀顯明的試驗現(xiàn)象促進相應概念的理解。

從本學科縱向維度上看，學生學習本課題時，已經(jīng)駕馭了化學反應的焓變等有關內容，同時也具備了對化學反應從能量、速率、限度等維度探討的思想。本課題聯(lián)系以上學問，提出了探討化學反應的另一個維度——方向(自發(fā)與非自發(fā))問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學反應的自發(fā)做出推斷。由于熵及“熵增原理”內容較抽象、生疏度較高，因此在教學中通過引入實際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理改變和化學改變現(xiàn)象，為學生的學習供應了認知的感性材料，有利于學生在學習時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且創(chuàng)建了學生充分發(fā)揮思維實力和溝通實力的空間。

在科學方法的學習上，作為高二理科生，對常見的科學方法有肯定程度的相識，對科學探究的一般過程也有肯定的體驗。為了延長學生對科學本質的了解以及科學方法的學習，本課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替運用二者的同時讓學生了解科學探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結果作出相應合理正確的說明。

另一方面，當代社會中的環(huán)境愛護問題與低碳生活也時刻影響著學生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境愛護與節(jié)約資源的意識。本課題通過體驗活動發(fā)展學生相關認知與情感，強化了從基本化學原理角度看待社會問題的意識，促進他們形成正確的世界觀與人生觀。

（一）學問與技能：

1.知道有利于化學反應的自發(fā)進行，但△H0有利于化學反應的自發(fā)進行，但不是推斷反應自發(fā)的標記。

3.知道化學反應的是否自發(fā)同時取決于△H和△S兩個因素的影響。

（二）過程與方法：

1.體驗“化學試驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中視察、描述、分析、推理和推斷現(xiàn)象與結論。

2.了解科學探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

（三）情感看法與價值觀：

1.逐步形成從科學原理的角度相識身邊事物和改變的世界觀。

2.基于“熵增原理”的類比，體驗環(huán)境愛護與低碳生活的重要性和迫切性。

1、學習內容是本課題教學實施中的主體部分，結合已經(jīng)確立的教學目標，以人教版化學選修4教科書為藍本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學習內容。

2、基于學生對化學反應的方向問題相識的缺乏，教學設計中引入一些物理改變的過程來幫助學生聯(lián)想和構建關于自發(fā)過程的典型特征，結合焓變與熵變從試驗探究中分析影響化學反應是否自發(fā)的影響因素。

3、在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學探究方法，豐富科學探究的手段。

4、結合“熵增原理”與“體驗活動”來幫助學生形成正確的世界觀，并結合當下環(huán)境愛護與低碳生活的重要性與緊迫性實現(xiàn)在化學教學中的環(huán)境教化，引導學生建立正確的人生觀。

從實際教學效果來看，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了教學目標的預期。通過本節(jié)課的學習，學生初步形成了對化學反應自發(fā)過程的基本相識，能夠了解熵變及焓變對化學反應自發(fā)過程的影響。

通過一系列的課堂體驗活動，學生深刻感受到熵增原理對實際生產(chǎn)生活的指導意義，進而建立正確的世界觀與價值觀。通過“證明”和“證偽”的科學探究讓學生體會科學探究的豐富內涵，進一步相識科學本質特征。但在詳細教學環(huán)節(jié)中如何駕馭教學的深度和廣度，如何在課標的基礎上合理地選擇與組織內容，應依據(jù)不同的學情與教學環(huán)境做出相應的處理。

中學化學說課稿9

各位評委老師：

大家好，今日我說課的內容是酸堿鹽在水溶液中的電離。

一、說教材

首先我來進行教材分析。本節(jié)課出自人教版中學化學必修1其次章其次節(jié)第1課時的內容，它是學習離子反應的起始課，又是學習離子反應的基礎，所以從體系上看它起到了承上啟下的作用，那么從探討方法上看，它是探討化學反應分類方法的補充，是學生現(xiàn)在學習以及以后從事化學行業(yè)必備的學問和技能。

二、說學情

下面我來分析一下學情。學生已經(jīng)學習過溶液導電性的有關學問和酸堿鹽的概念，為本節(jié)課的學習打下堅實的基礎。

三、說教學目標

依據(jù)本節(jié)課的特點以及學生的特點，我來確定一下教學目標。

學問與技能目標：理解電解質的概念和電解質的電離，引導學生從電離的角度概括出酸堿鹽的本質

過程與方法目標：通過溶液導電性試驗，引導學生進行探究，培育學生的實際操作實力。

情感看法與價值觀目標：通過溝通與探究活動，激發(fā)學生學習動機，增加學生的求知欲，培育學生的自信念。

四、說重難點

基于學生已有學問，本節(jié)課的重點是電解質的電離及電離方程式的書寫；難點是用電離方程式表示物質的電離過程

五、說教法學法

基于以上教材和學情分析，我將采納以下教法學法：

本節(jié)課采納引導探究的教學方法，組織學生進行科學探究，分組探討，并歸納結論。

六、說教學過程

基于以上相識，我把本節(jié)課的教學流程設置如下：

環(huán)節(jié)一：課程導入

通過設置問題情境，回顧初中所學的溶液導電性的有關學問，并請同學作答，在此基礎上介紹NaCl、KNO3、NaOH等固體分別加熱到熔化也能導電引入電解質的概念

環(huán)節(jié)二：試驗探究

那么原委導電的緣由是什么呢？我請同學們分組試驗探究，并歸納總結。

環(huán)節(jié)三：視察探討

通過多媒體視察NaCl在水中的溶解和電離，引出NaCl電離方程式的書寫。

以及HCL，H2SO4，HNO3三種酸的電離方程式并對電離方程式進行分析，引導學生從電離的角度概括出酸的本質。

環(huán)節(jié)四：思索溝通

設置“思索與溝通”活動，學生分組探討，從電離的角度歸納出堿和鹽的本質。

本節(jié)課的內容進行完后對本節(jié)課進行小結，并進行適當?shù)恼n堂訓練能夠推斷出哪些物質是電解質，會書寫電離方程式。最終布置課外作業(yè)：探究金屬導電與電解質導電的實質有什么不同。

七、說板書

另外我的板書清楚明白，以條目式來顯示本節(jié)課的重點。

說課完畢，不足之處，請各位老師多多指導。感謝。

板書：

電解質是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物。

電解質溶液導電的緣由是因為電解質在水溶液中發(fā)生了電離，產(chǎn)生了能夠自由移動的離子。

酸：電離出的陽離子全部是H+的化合物。

堿：電離出的陰離子全部是OH—的化合物。

鹽：電離時能生成金屬陽離子（或銨根離子）和酸根陰離子的化合物。

中學化學說課稿10

各位領導、老師：

大家好!我上的這節(jié)課是人教版選修5第三章第四節(jié)《有機合成》的基礎課

一、新課程標準要求

⑴舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用。

⑵相識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點，知道它們的轉化關系。

二、教學背景分析

1.學習內容分析:

有機合成是本章的最終一節(jié)，在以往的教科書中沒有特地講解。本節(jié)教學要在幫助學生復習再現(xiàn)烴及烴的衍生物結構、性質、相互轉化的基礎上，初步學習有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學會運用逆推法合理地設計出有機合成的線路;同時培育并提高學生綜合運用所學學問解決實際合成問題的實力，為學生順當學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定基礎;同時讓學生感受合成的有機物與人們生活的親密關系，使學生相識到有機合成是有機化學服務于人類的橋，是有機化學探討的中心，是化學工作者改造世界、創(chuàng)建將來最重要的手段，對學生滲透酷愛化學、酷愛科學的思想教化。

2.學生狀況分析：有機合成是有機物性質的應用，要求學生在前兩章及本章前三節(jié)的學習基礎之上嫻熟駕馭好各類有機物的組成、結構、性質、相互衍生關系以及重要官能團的引入和消去等基礎學問。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學生把學過的有機化學學問形成學問網(wǎng)，使學生能夠正確理解官能團結構與性質的辯證關系，駕馭重要有機物相互轉化關系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學方程式，讓學生的認知盡可能達到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學習打下了堅實的基礎。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學目標

三、本節(jié)課教學目標

1.學問目標：①使學生駕馭烴及烴的衍生物性質及官能團相互轉化的一些方法

②讓學生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組探討、歸納、整理學問，培育學生對有機物性質和官能團轉化方法的歸納實力。

②通過有機物的合成方法的學習，培育學生的逆合成分析法的邏輯思維實力以及信息遷移實力。

③通過分析有機合成過程鞏固各類有機物的結構、性質及相互轉化關系。

3.情感、看法與價值觀：

①體會新物質的不斷合成是有機化學具有的特別的科學魅力，對學生滲透酷愛化學的教化。

②培育學生將化學學問應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

③加強學生的溝通實力和合作學習實力;以化學主子翁的身份體會化學學科在生產(chǎn)、生活中的好用價值，激發(fā)學習化學的愛好。

四、教學設計流程與教學設計

㈠教學設計理論依據(jù)

布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學習理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

㈡教學策略與方法選擇標準

依據(jù)本節(jié)課教學目標的內容與層次，化學教學內容的詳細特征，高二學生的年齡與思維發(fā)展狀況，我班學生的學問儲備和實力特征，化學學科的特征(探討方法思想、邏輯結構)，老師的教學優(yōu)勢實力及我?；瘜W教學的技術條件。

㈢教學策略

小組合作式教學、啟發(fā)式教學

㈣重、難點突破

本節(jié)的學習重點逆合成分析法，我首先讓學生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學生自主探究學習來理解逆合成分析法的思維方法，最終利用圖表引導學生駕馭合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學過程

我利用多媒體展示有關福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈現(xiàn)，吸引學生的留意力引出本節(jié)要學習的主要內容，讓學生了解有機合成在人類社會進步中的意義，同時激發(fā)學生的學習愛好和求知欲望。

學生自學教材初步了解有機合成的定義、任務、過程。本環(huán)節(jié)的設計目的是：讓學生獨立利用教材內容資源進行學習，了解什么是有機合成、明確要進行有機合成的任務是什么、要完成有機合成須要怎樣的過程、如何進行思索等，培育學生的閱讀實力和信息素養(yǎng)。

學生小組探討用完可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學生已有的學問動身，為學生搭建學習平臺，以便學生在原有的學習和駕馭的規(guī)律的基礎上主動主動建構學問。學生通過思索、溝通、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學過的有機化學反應用多種方法制取同一物質，激活了學生理解新學問的橋梁。為順當完成活動4供應了真實的學習情境。

學生通過完成練習歸納完成問題導學3，再現(xiàn)官能團間的轉化關系。目的的在于讓學生在利用活動3中原有認知結構中的學問閱歷去同化當前學習到的新學問，以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習愛好，讓學生親身感受到某種官能團的轉化有多種方法，同時培育學生的歸納總結實力。滲透在實際應用進行物質合成時，必需依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順當過渡到逆合成分析法。

學生自學教材體會“逆合成分析法”在有機化學中的應用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動的內容是本節(jié)的重點及核心學問，讓學生在原有學問的基礎上通過自主合作探究性學習理解這些重點學問、核心學問的形成過程，學案上采納圖表引導學生構建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學生初步學會利用逆合成分析法設計簡潔的有機化合物的合成路途，通過溝通展示培育學生的合作學習的實力及自信念，進一步體會如何利用逆推法解決詳細有機合成問題，培育學生綜合運用已有學問解決實際問題的實力，給學生充分表現(xiàn)的機會，感受勝利的喜悅，從而學會學習。

學生探討小結有機合成的原則，在前面的活動中已經(jīng)滲透了有機合成的一些原則，在此基礎上讓學生通過探討歸納總結?？紤]到本節(jié)是有機合成的第一節(jié)基礎課，鑒于學生的基礎，可能總結不夠全面，我再利用大屏幕幫助學生完善。這樣可為以后評價合成線路打下基礎。

學生觀看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學獎的重要事務”，對學生滲透酷愛化學、酷愛科學的思想教化。

達標訓練共支配了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度漸漸加深。

學生完成達標訓練1，再小組探討，最終板演展示化學方程式。

本題已經(jīng)給出合成路途，只要求學生依據(jù)合成路途寫出各步反應的化學方程式。本題所寫的化學方程式均是以前沒有學過的，但是可利用官能團之間的轉化關系正確寫出化學方程式。學案將本題作為達標訓練第一題的目的有三個：一是通過實例讓學生了解如何畫合成路途圖;二是通過化學方程式的書寫考察學生對官能團相互轉化關系的駕馭狀況，同時培育學生敏捷應用所學學問的實力;三是讓學生感覺此題并不簡潔，但經(jīng)過思索又可以解出正確答案，增加學生的自信念及成就感。

學生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內探討合成路途，學生搶答展示合成線路。

第2題要求學生能夠設計出合成路途，考察學生對本節(jié)重點內容的駕馭狀況，使老師做到心中有數(shù)，為下一節(jié)的導學案的設計供應依據(jù)。

通過分析、總結本節(jié)課重點使學生相識到有機合成在人類生活中的重大意義，體會到新化合物的不斷合成使有機化學具有特別的魅力。引導學生酷愛生活，體驗化學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的動力。

中學化學說課稿11

一、說教材

本節(jié)課是義務教化課程標準人教版化學試驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的'第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的緣由及其應用。

1、教材的地位和作用

質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步學問，對化學反應中物質發(fā)生了質的改變已經(jīng)有了肯定的相識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的相識起先了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

依據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為：

(1)學問與技能

使學生理解質量守恒定律以及守恒的緣由，學會運用質量守恒定律說明和解決一些化學現(xiàn)象和問題。

(2)過程與方法

通過試驗及分析，培育學生利用試驗發(fā)覺問題、探究問題的實力。

通過對化學反應實質與質量守恒緣由的分析，培育學生的邏輯推理實力，使學生了解探討化學問題的基本思路。

(3)情感、看法、價值觀

通過探究學習，培育學生擅長合作、勇于探究、嚴謹求實的科學看法。

對學生進行透過現(xiàn)象相識事物本質的辯證唯物主義教化。

3、教學重點、難點

教學重點：理解質量守恒定律的涵義。

教學難點：如何引導學生通過試驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的緣由，從

而達到從定量角度理解化學反應。

4、對教材的改進

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要快速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且簡單使學生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

課本方案二的操作簡單給學生造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應前后瓶內外物質無交換，從而使試驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的試驗結論。

二、說教法

德國大教化家第斯多惠說：“科學學問是不應當傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)覺它們，獨立地駕馭它們?！痹趯W習本節(jié)課內容之前，學生的化學學問和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到志向的探究效果，而且會挫傷學生參加探究性學習的主動性。因此本節(jié)課我采納的是老師引導下的學生自主探究法和探討法。

三、說學法

1.學情分析

(1)學生的學問狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步駕馭了一些簡潔的化學反應。

(2)學生的實力狀況：初步駕馭了簡潔的化學試驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

(3)學生的心理狀況：學生剛起先化學學習，心情和心理都處于比較興奮、新奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

2.學法指導

(1)試驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)覺問題、分析問題、解決問題、獲得學問、培育實力。

(2)合作學習法：通過合作探究，培育學生合作互助的團體意識。

四、說教學過程

1、教學流程設計如下：

2、教學過程：

(1)創(chuàng)設情境、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學反應中物質的質量會有什么改變呢？”接著介紹三位化學家對此進行的探討，并著重介紹拉瓦錫的探討試驗原理。進而提出問題二“是否全部化學反應反應物質量總和都等于生成物質量總和呢？”提出兩個探究試驗①測定蠟燭燃燒前后的質量改變和探究試驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質量改變。學生在老師的指導下進行分組探究試驗。

設計意圖：讓學生在老師創(chuàng)設的問題情境中，去親歷試驗并感悟質量改變的關系，這正是新課程所提倡的。

問題三“由此你對化學反應中物質的質量改變關系得到了哪些結論？”學生可能有三種猜想：①化學反應后總質量變??；②化學反應后總質量變大；③化學反應后總質量保持不變?！暗拇_如此嗎？”進入其次流程。

(2)試驗探究、引導發(fā)覺

①確定探究內容

為了削減探究的盲目性，先引導學生確定探究內容。

探究試驗一：白磷在空氣中燃燒前后質量改變狀況

探究試驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質量改變狀況

②設計試驗方案

由于學生對這兩個探究試驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學生供應以下試驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設計探究試驗方案。

③分組試驗、分析探討

試驗儀器和藥品：

探究試驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

學生對探究試驗一設計的方案可能主要有兩種